关于课堂组织

科学的课堂组织形式——实现高效课堂的有效途径

中小学常用的教学方法及其基本要求

一、以语言传递信息为主的教学方法:

教师通过口头语言向学生传授知识和技能、发展智力、指导学生学习的方法。 1、讲授法（分讲述、讲解、讲演）

教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。 要求：（1）科学性、系统性、思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术

2、谈话法（问答法，分引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话）

教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。 要求：（1）准备好问题和谈话计划（2）善于提问（3）善于启发诱导（4）做好归纳、小结 3、讨论法

学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。 整节讨论、几分钟讨论、全班性讨论、小组讨论 要求：（1）讨论的问题要有吸引力（2）善于在讨论中对学生进行启发引导（3）做好讨论小结

4、读书指导法

教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。 要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题（2）教给学生读书的方法（3）加强辅导（4）适当组织学生交流读书心得 二、以直接感知为主的教学方法

教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。 1、演示法

教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。 要求：（1）做好演示前的准备（2）明确演示的目的、要求和过程（3）讲究演示的方法 2、参观法

教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场所，通过对实际事物或现象的观察和研究而获取知识的方法。 要求：（1）事先做好参观准备工作（2）引导学生有目的、有重点地进行观察（3）做好参观总结工作

三、以实际训练为主的教学方法

通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。 1、练习法

教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识，形成技能技巧的方法。 按培养学生不同方面的能力分：口头练习、书面练习、实际操作练习 按掌握技能技巧的进程分：模仿性练习、独立性练习、创造性练习 按练习的内容分：心智技能练习、动作技能练习、文明行为练习 要求：（1）明确练习的目的和要求（2）循序渐进，逐步提高（3）严格要求 2、实验法

学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发展和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

作用：理论联系实际，加深对概念、规律、原理等知识的理解，掌握实验操作技能，培养探索研究和创造精神，有利于学生主体性的发挥。 要求：（1）做好实验前的准备工作（2）明确实验的目的、要求和做法，提高实验的自觉性（3）加强过程指导（4）做好小结。 3、实习作业法

教师根据教学计划的要求，组织学生在校内外一定场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。

作用：理论联系实际，教学与生产劳动相结合，培养学生劳动观念和劳动技能。 要求：（1）准备（2）动员（3）指导（4）总结 四、以引导探究为主的教学方法

学生在教师的组织引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法

发现教学、探究教学、问题教学

优缺点：复杂作业，激发兴趣，掌握探究问题的方法，发展分析问题、解决问题的能力，培养创造性思维品质和进取精神。花费时间多，不经济，需要相当的知识经验和思维发展水平，有逻辑严密的教材和素质较高的教师。 步骤：

（1）创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题。

（2）学生利用材料，对提出的问题作出各种可能的假设或答案。 （3）从理论上或实践上检验假设，如有不同观点，可以展开争辩 （4）对结论作出补充，修改和总结 要求：

（1）正确选择探究课题：根据教学要求、教学内容以及学生的知识和能力水平的实际，正确选择问题，问题应有一定的难度和研究价值，需要学生运用已学的多方面的知识，提出假设，并经过多次尝试才能解决。

（2）创设进行探究的良好情境：教师除了在活动场所、教学仪器设备、图书资料、教学时间等方面给学生创造良好的条件外，还需要通过师生共同努力，创设一种互尊互爱，好学深思、奋发向上的环境和氛围。只有这样，学生才会展开深入的讨论，积极交流心得体会，敢于发表不同的观点和见解。

（3）鼓励学生独立思考和自主探究：在探究过程中，应以学生为主，放手让学生独立思考和自主探究，并在这个过程中得到锻炼提高，教师不可越俎代疱，必要时才给予适当的启发和引导。

（4）循序渐进，因材施教：一般要从半独立探究逐步过渡到独立探究，从对单一问题的探究到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。要根据学生的知识能力特点进行因材施教的指导。

教师有了教学艺术，学生的学习积极性就能充分调动起来，课堂气愤生动活泼，教学活动丰富多彩，便能取得最佳教学效果。

我国的教学艺术的故乡，早在春秋战国时期，孔子就提出：“不愤不启，不悱不发”，教师“举一隅”，要学生“以三隅反”。孔子认为在教学过程中，教师首先要使学生有“愤”、“悱”的情绪，产生学习的愿望，然后启发、引导学生通过自己的反复思考，独立实践去获得一定的战士技能。至于怎么样使学生产生“愤”、“悱”的情绪，则就要充分发挥教师的教学艺术了。

当今的课堂教学组织形式大体分解成以下几种：

一、活动式：整个课堂的教学形式，主要由活动形式来完成教学任务，活动可以充分增加学生动脑思维的机会，发挥学生聪明才智，如再在课堂上对表现良好的学生适当加以表扬，则更能激励学生主动学习的积极性。其类型有以下几种：

1、全班活动：课堂教学最常用的活动形式。全班活动能使学生通过跟随全班活动增强自己学习的信心。

2、个人活动：个人活动很适合学生开展单独学习，如阅读、书面练习、涂颜色、画画、回答问题等，个人活动还有利于使课堂教学有动有静，同时为学生提供一个独立思考和学习的机会。

3、小组活动：小组活动中，学生根据课文中角色分成小组形式进行活动，或者自编节目进行活动，也可进行讨论、辩论、商量等活动，这种活动利用于发挥团队协作的作用。

二、游戏式：学生由于缺乏日常生活与社会实践经验等特点，往往感到学习困难，学习起来感到枯燥。因此，在课堂上适当开展一些仿真游戏活动，把所学的知识通过游戏组织形式，达到掌握知识的目的。其类型有以下几种：

1、全班游戏：把班级里每个学生安排一个角色，全班开展游戏活动，使学生在活动中，获得知识和能力，同时，通过游戏活动可调动和提高学生学习的积极性与主动性。

2、两人游戏：在课堂上，通过由两个学生自由组合，并合作设计、完成游戏活动，从而培养学生的组织能力、合作能力和表演能力，激发学生学习的兴趣。

3、小组游戏：通过小组游戏的活动形式，达到学习知识的目的，同时，提高班级小组人员的凝聚力、合作协调。

三、对话式：通过师生之间相互对话，从而共同探讨知识的一种课堂教学组织方式。有利于在在对话中深入思考，同时，培养学生语言组织表达能力和开动脑子进行思维。其类型有以下几种：

1、生生对话：学生与学生之间进行讨论、相互提问题甚至开展相互辩论，达到对知识的掌握。

2、师生对话：教师与学生之间进行讨论、相互提出问题，积极让学生思考，并解决问题，达到对课堂知识的掌握。适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展交流，以获得学习的主动性。其类型有以下几种：

1、全班交流：通过全班级的师生或生生交流活动，烘托出学生学习的热情，形成一个良好的教与学的氛围，达到教育教学的目的。

2、小组交流：通过小组学生的交流活动，让学生充分展示自己的聪明才智，发展其语言思维，调动学习的积极性。

3、师生交流：通过教师同学生之间的对话、提问大呢感多种形式的交流活动，师生互动使课堂充满着活跃的气氛，提高学生学习的热情。 四、问题式：问题是学生思维活动的重要体现。促使学生提问，不是教师多问几个“为什么”就能办到的，教师应该在课堂上，提供有助于学生发现问题的感性材料，营造学生提问的氛围，达到促进学生多思维的目的。其类型有以下几种：

1、学生问题：学生向老师或学生向学生提出问题，使课堂充满着积极思维的氛围，有利于提高学习的情趣。

2、教师问题：教师向学生提出问题，调动学生开动脑筋，对问题的积极思考，达到掌握知识的目的。 五、班际联合：将两个或三个小班联合放在一个大课堂上进行上课活动的一种新颖的课堂组织形式。其优点是：学生的荣誉感强了。在这样的新的学习群体中，学生个人的表现，除了

个人才华的展示外，还承载着班级的荣誉，因而，当一位同学发言时，同一班级的其他同学都在为他发言的质量担心着，偶尔有遗漏或有差错便争着补充或扼腕叹息，同学们对发言的积极性以及对其他同学发言的关注程度使老师始料未及。

六、团队合作式：由于学习内容操作性很强，而学生个别化指导的需要又特别重要，此时，全靠一个老师的指导显然没法完成，因此，把学生组成若干个学习型团队，有助于他们相互指导与学习。其类型有以下几种：

1、小组合作：各小组由小组长牵头自己小组成员，联合构成一个学习型合作团队，充分利用小组各学生的长处，发挥团队小组的拼搏精神，从而达到理想的学习效果。

2、个人合作：将学习水平相近的几个学生组成一个学习型团队，这样营造竞争的氛围，鼓励学生向更好的方向发展，同时，在这样的个人合作的团队学习中，学生之间相互研讨会更加平等，协调。

七、讨论式：对学生的问题或对教师的问题，课堂以全班或小组共同分析、讨论形式解决，提高课堂教学的有效性。其类型有以下几种：

1、全班讨论：对学生的问题或对教师的问题，以全班讨论的形式，予以解决。 2、小组讨论：对学生的问题或对教师的问题，以小组讨论的形式，予以解决。

八、分层教学式：一个班有五十多名学生，学习中存在差异现象。为了使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在课堂教学过程中，把学习困难比较大的几名学生编为一组，教师多加关心，及时予以辅导，使他们同样能享受到学习成功的喜悦，从而树立学习信心。

九、实验式：实验式的课堂教学组织形式属于开放性，实验的主动权教给学生，同时，教师在实验中应鼓励学生大胆探究，引导学生在记录实验数据时一定要真实，培养实事求是的科学态度，使学生在灵活多样的组织形式下主动的获取知识。

十、小组围坐式：课前将班级同学分成不同的小组，课堂上各小组同学围坐在一起，对要探究的问题或学习过程中遇到的问题展开讨论，同学之间产生的不同看法进行交流。

十一、论坛式：课堂以学生论坛形式，进行组织教学活动。论坛式课堂教学模式使课堂组织形式相对自由，学生之间对各自的观点、发表不同的意见，引起学生相互之间的争论，从而提高学生对知识学习的兴趣。 三、组织形式的转换

1、根据课堂实际，适时进行转换，只有通过转换才会灵活，才会合理运用时间，才会提高效率。

2、巧妙转换，根据课堂生成的东西把握学生吸收消化的情况进行转换。转换过早，拉下的人太多，不会面向全体，过晚浪费时间完不成任务。

3、转换要有明确的信号且留有一定的时间。如果只是小声说说，有些学生听不到，有些学生故意迟缓拖拉，步调不一致，课堂乱曹曹。比如，还剩几秒钟、抓紧时间、预备开始等。 4、要有足够额度准备时间。如找取文具、削铅笔、练习本草纸、坐姿等要留有余地。 5、交代清楚明白。如小组讨论。要把时间任务分工程序事先布置的清清楚楚，再开始行动。