苏少版音乐一下《小星星变奏曲》教案1

苏少版音乐一下《小星星变奏曲》教案1 二、教学目标：

知识与能力：1 ．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义，领悟诗的思想内涵。

2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

过程与方法：指导朗读、合作探究、比较阅读。

情感、态度、价值观：使学生在现实生活中热爱光明，热爱希望和自由等生活中最美好的东西。在品味中享受审美乐趣，提升自己的人格素养。 三、教学重点：

通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 四、教学难点：

体悟“星星”的象征意义，体味文章的思想内涵。 五、教学方法：

情境教学法、品读鉴赏法、小组合作探究。 六、教具准备：

多媒体设备，课件，学生在课前板块需要完成的预习指导表。 七、教学过程：

课前板块

预习指导表

你对《星星变奏曲》一文的作者江河了解多少？是不板块一：我想了解江是也很想揭开朦胧诗的神秘面纱？请整理有关作者的背景河与他的朦胧诗。 资料。 依据自己对诗歌的理解带感情地诵读。注意标出重读板块二：我来朗诵。 音节，注意停顿和语调的舒缓。（还可以录在磁带上） 注意读准下列字音：颤动、 闪烁、 朦胧、 覆盖 、疲倦。 板块三：我是品评家。 1、读完课文后，看看诗中涉及了哪些形象？ 2、你喜欢作者的语言吗？找出你最欣赏的诗句说说 1 / 6

朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌板块四：我们来积不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主累。 义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了朦胧诗的思想核心。舒婷的《船》、梁小斌的《，我的钥匙丢了》、江河的《纪念碑》感受民族的苦难。你读过这类作品吗？把你所读作品搜集起来。 把自己有哪些不理解的地方，记录下来，留在课上板块完板块五：我的小疑成。 问。 （课前预习板块的设置，便于学生有目的的搜集整理资料，使课前准备更充分。有了质疑的问题才可能在课中板块中解决，使教学突出重点、突破难点。）

课中板块

板块一：眺望星空，说出你的畅想

同学们当你听到莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》时，当你夜晚遥望群星璀璨的天空，你是否会浮想联翩，那么请说出你的联想。

学生的联想会各种各样，可能有学过的课文，也会有童话和诗词名句。（板书课题） 而后教师追问，那么你与作者有同感吗？把课下的困惑说出来。

师： 谢冕给这首诗很高的评价，说这是一部具有经典意义的作品。那么你想了解作者以及他的诗歌创作风格吗？下面我们一起走近江河，解说朦胧诗。 板块二：走近江河，解说朦胧诗

师：你们在课下搜集了大量的材料，你可以和同学们交流吗？（在学生交流的基础上，如果有必要展示就加以补充，如果学生说的很好了，我们可以一带而过。）

江河，原名于友泽，生于1949年，人，1968年高中毕业，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会的瞩目。《星星变奏曲》便是江河的处女作。

朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。内容含蓄，它往往借助象征、比喻等手

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法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。

代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。

师：觉醒与叛逆 迷惘与清醒 痛苦与庄严 失落与找寻 追悔与重建――――朦胧诗的诗学主题。这样的诗歌在什么背景下产生的呢？

本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。 板块三：轻触星空 ，感知诗之象的变换

师：当你了解了生活在那个特定年代的青年人的向往之时，你是否愿意和他一起去探寻他的内心世界。下面我们随着优美的朗诵，去轻触星空 ，感知诗之象的变换。

师：在听读之前，很想听听大家在预习时找到了哪些诗中的形象。（教师在此时可以进行必要的学法指导。如果在前两课已经指导过了，那么在这里就可以直接进入学生的主体活动。诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活。）

环节一，你去发现！（学生的回答会很乱，教师再引导，你再发现！两节诗中的意象众多且富于变化，你能否归类并加以区别？

用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界。

板块四：融入星空，体悟诗之魂的变奏

诗之魂，即作者的思想、情感、观点等，也就是说，作者的诗歌要有一个主旨。诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的。

师：很显然，作者身处矛盾之中？我相信你们的困惑也正是作者的困惑，那么，你能设法让作者找到出路吗？。

（以小组为单位，解决困惑，寻找出路。） 我的困惑 示例：诗人文中涉及的内容 我的出路 阐述理由 因为星星象征 1、谁还需要星为了表达了诗为什么反复咏叹星--- 星星？ 人对光明的渴着光明，象征着美好的事物 。作者反复咏叹有强调的2、每个字都是望。 一颗星 3 / 6

3、像星星落满天空 作用 附资料： 困惑2、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？变奏曲，是音乐术语。《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

困惑3、两段开篇都用假设的语气，但后面的句式和语气都有所变化，这是他的有意安排吗？他又什么意图？

第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。

困惑4、从两节诗的语言看，诗人的许多语言都是相对的，他这样写能体现他什么样的情感？与主题有关吗？

1）诗人用“柔软得像一片湖”与“僵硬的土地”、“瘦小的星”

不一样。“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。①残酷黑暗的社会现实。②渺茫的希望。意思是说残酷的社会无情地摧残着人们渺茫的希望，使一个个像星星一样地陨落。

2）“像星星落满天空”与“每一首诗都是一群颤抖的星星”

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静

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的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

最后教师要进行总结，把学生回答的要点梳理后，写在板书上。 八、课堂小结 九、作业

乘《帆》远航，遨游星海

（一）请分析《帆》的意象。 帆

蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!…… 它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?…… 呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响…… 唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆! 下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光…… 不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦! (1)意象是A 的 的帆。

B 的大海， 的海风， 的浪。 C 的碧流， 的阳光， 的异地。

(2)意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。 (1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?

（二）仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

（这个板块的设计，是从学生的习得的角度，给学生一个独立解决问题的机会，同时培养学生诗歌赏析河写作能力。） 十、板书设计

星星变奏曲 江河

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意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香。 对美好理想热烈向往

意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界 对黑暗现实强烈否定

意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实

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