浅谈英语课堂教学结构优化策略

浅谈英语课堂教学结构优化策略

英语是一门实用性很强的学科。英语教学是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。这就要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中去,发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,从模仿交流到真实交流,以达到掌握英语的目的。英语课堂教学是学生学习和掌握英语的途径之一。一堂英语课的效果如何,取决于课堂结构是否合理。课堂结构越合理,各要素之间作用就越协调,英语课堂就越会产生高效益。因此,优化英语课堂教学结构是大幅度提高英语教学质量的需要,是深化英语教学改革的需要,也是学生全面发展、提高综合素质的需要。

那么如何设计一堂结构合理、符合学生实际并且能产生高效益的英语课呢?我认为要从以下几个方面来考虑。

一、优化目标结构

目标结构是英语课堂教学的重要组成部分,是课堂教学的灵魂。具体、清晰、可测的英语课堂教学目标包括知识的容量、思想教育的要点和技能训练的重点,还应包括理解掌握知识目标、应用操作目标、情感目标和创造目标。优化英语课堂教学目标结构要重视以下两个方面:一是从英语学科的系统目标出发,从整体上把握知识体系和知识点、技能训练点及相互关系;二是从课堂实际出发,考虑英语学科的特点和教师、教材、学生、环境、设备等方面的情况确定目标结构,做到容量适当、难度适度、重点突出、详略得当。

二、优化时间结构

正确使用时间,合理分配时间,是一堂英语课成功的重要保证。优化时间结构,首先要明确方向,摆正位置。在明确课的主攻方向,摆正教与学、教师与学生、讲解与训练、重点与一般关系的基础上合理分配时间,以确保教学任务的完成。目前仍有许多英语课的时间结构不太合理,主要是由于教学目标不够明确,各种关系处理不恰当。或重教轻学,教师唱“独角戏”、搞“一言堂”,把学生当成了装知识的“容器”,忽视了对学生智能的训练;或轻重倒置,详略不当,教学时间分配不合理,导致教学效率低下。

其次,优化时间结构还必须使时间安排符合教学实际,必须掌握“三个根据”:

一是根据英语学科的特点、教学的内容和要求作出具体安排;二是根据学生的年龄特点、知识基础、认知习惯等进行分配;三是根据教学环境、教学手段、教学风格、教学设备以及教学的重点、难点作出相应的调整。总之,要从教学实际出发,合理分配和使用教学时间,对一堂课的各个环节作出周密的安排,提高英语课堂教学的效率和质量。

三、优化认知结构

课堂教学,必须使教学过程符合学生的认知规律。一般来说,学生的认知总是从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅入深循序渐进的。为此,教师必须创造性地钻研教学内容,在利教易学上下工夫,为学生创造良好的认知条件,实现教学目标。而且,教师必须吃透教材,尽量活化教材,使教学内容生活化,让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系,对教学内容具有亲切感,进而产生强烈的兴趣和求知欲,变被动吸取为主动探索。此外,还可采用先进的教学手段,如电教设备、实物、图片等创设语言情境,使所学内容具体形象、浅显

易懂,帮助学生跨越思维障碍,激发兴趣,引导学生认识和掌握新知,发展智能。

四、优化信息结构

有位教育家曾说过:“教师最大的本领在于吸引学生的注意力。”为此,我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素:课堂教学的三大信息源(教师、学生、教材),弄清三大信息源的地位、作用及相互关系。对英语教师来说,教材和学生是信息源,是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据;对学生来说,英语教师、教材是信息源,学生根据教师发出的信息学习教材,并把信息处理情况反馈给教师。

在英语教学活动中,教师既是教学的组织者又是领导者,教师必须根据《英语课程标准》,选择最佳教学方法,使学生在听、说、读、写、译等活动中掌握系统的英语知识和技能并始终起着引导和指导的作用。学生是教学的对象和接受教育的主体,同时也是学习和自我教育的主体。因此,必须确保学生的主体地位,以他们为中心开展英语信息活动,把英语课堂教学组织得有声有色、生动活泼,形成英语课堂教学中师生之间、学生个体与群体之间多层次、多向性的反馈形式。最终,在教师的指导下,学生的学习积极性得到充分有效的发挥,教学活动自然会向着预定目标前进。

五、优化训练结构

训练是英语课堂教学的重要组成部分,它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。成功的英语教学不是看一节课教了多少内容,最重要的是看学生练了什么内容,学会了多少,在实践中能用多少,这种学会、能用就是内化。优化“识记—操练—运用”的训练结构,倡导主动学习、乐于探究、勤于动手,能够培养学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力,继而产生强烈的求知欲和成就感。

优化训练结构,首先,要有很强的训练意识,在培养学生能力上下工夫。英语教师不仅要考虑讲的内容,还要考虑练的内容与方式。其次,教学时应抓住练的内容,围绕教学目标,把教学重点放在提高语言运用能力上,难易适度,让学生明白训练的任务和作用,积极配合教师,使教学目标落到实处。最后,要精心选择训练方式,周密安排训练步骤,在语境中进行语言运用的训练,融知识性、趣味性、灵活性于一体,提高训练质量,真正做到精讲多练,使学生在训练中掌握知识,提高运用语言的综合能力。

六、优化评估与反馈结构

课堂教学中的评估应根据教学目标,对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况,也要注重对教学方法、过程和效果的评估。评估时要定量和定性相结合,评估的指标要明确具体,语句表达力求精练、准确,既简单易行便于操作,又能反映出学生的学习水平。

课堂教学的反馈要适时、具体。学生回答正确时,表扬要简明扼要、恰如其分;回答出错时,要讲出原因,并提供同类练习,及时强化训练;对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会,多鼓励,多表扬;对基础较好的学生既要肯定成绩,又要指出努力方向。总之,教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性,有利于提高课堂教学效率。

总之,英语课堂教学结构是一个整体,它的各个方面的结构是相互渗透、相互关系、相互影响的。因此,在探索初中英语课堂教学结构的优化时,不仅要考虑每个结构的优化,还要考虑课堂教学系统中各个结构如何组成最佳结构,以发挥英语课堂的整体效益。抓住了英语课堂教学结构的优化,也就抓住了英语教学改革的关键,同时为提高英语教学质量打下了坚实的基础。