第 一 单元
教材简析 本单元的主要内容有统一长度单位，认识厘米、用厘米量，认识米、用米量，认识线段、量画线段。 本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。 教学重点 1.经历长度单位形成的过程。 2.帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。 3.画和量线段的方法。 教学难点 1. 2. 正确的使用刻度尺量物体的长度。 会用工具量和画线段。 1.组织学生用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。 2.通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。 3.关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。 教法与学法 课时安排 例1 统一长度单位 1课时 例2 认识厘米用厘米量 1课时 例3 认识米用米量 1课时 例4 认识线段量画线段 1课时 练习一 1课时
第 一 单元 课 题 统一长度单位 主备教师 复备教师 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学方法 教学准备 经历统一长度单位的必要性。 学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度。 操作法 圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮 课时安排 教 学 过 程 一、情景导入，激发兴趣 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。 二、组织活动，体验数学 （一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1.教师先明确活动的方法。 （1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。 （3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？ 2.学生活动，教师巡视指导。 3.全班交流汇报。 得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 1、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1.让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 1课时 个性化调整 张明思 1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
2.交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测 量的结果可能会与事实不符。 3.让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。 三、练习巩固，实践应用 1.做一做第1题，学生先独立完成，再交流。 2.做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 3.做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 课堂小结 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 作业布置 用铅笔量各种家电的长、宽、高 板 书 设 计 用不同的物体做标准 1.量同一物体的长度 需要统一单位 2.量不同物体的长度 教 学 反 思 统一长度单位
第 一 单元
课 题 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学方法 教学准备 认识厘米 用厘米量 主备教师 复备教师 张明思 1.认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 2.让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 初步建立1厘米的长度观念。 初步建立1厘米的长度观念。 操作法、演示法 尺子、图钉、纸条等 教 学 过 程 课时安排 1课时 个性化调整 一、谈话引入 介绍认识尺子。 为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 二、操作活动，建立表象 （一）认识厘米 1.投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2.让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。 学生活动，教师巡视指导。 交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 3.教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 4.请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？ 学生活动，同桌交流。 5.巩固1厘米的表象。 请小朋友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。 6.想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
（二）用厘米量 1.我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们 就来量一量物体的长度。请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准 备的纸条。注意测量的方法要正确。 2.学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。 3.交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。 三、巩固深化，实践应用。 1.请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。 2.4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米„„给大家看。教师个别指导。 3.学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
课堂小结 学生说说自己这节课认识了什么长度单位，如何用它去量，教师总结。 用厘米量自己的书本的长和宽。 认识厘米 用厘米量 作业布置 板 书 设 计 长度单位：厘米 （图钉长、手指宽） 用厘米量：0刻度对左边，看右边。 教 学 反 思
第 一 单元 课 题 教 学 目 标 认识米用米量 主备教师 复备教师 张明思 1.认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2.会用米尺测量物体的长度。 3.在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。 4.通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。 5.培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。 教学重点 教学难点 教学方法 教学准备 学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。` 建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米 操作、演示、讲解 多媒体课件、米尺、绳子、学生尺等 教 学 过 程 课时安排 1课时 个性化调整 一、游戏导入，引起认知冲突 请学生用厘米量黑板。（课独自探索，也可与他人合作） 二、展开认识米 1.提问：这样测量你感觉怎样？(麻烦) 要想方便的测量就要认识另外一种尺子——米尺。 （1）介绍米尺 （2）展示米尺，告诉学生从1—100厘米着一段正好是“1米”。 （3）建立表象 让学生用米尺和自己的身高比一比。 2.用米量 （1）用不同的方法测量1米的绳子长是多少厘米 汇报方法 （2）得出1米就是100厘米 三、实践活动 1.测一测，你跳远的距离是多少米？ 四人一组，分组操作。 每人量一物，其他同学监督帮助。 2.量一量：黑板长、宽，教室长、宽及教室门的高和宽。
四、学会解决实际问题： 1.小华用一根3米长的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米? 2.找一根绳子和一把米尺，去量一课树干周围有多长。想一想，应该怎样量？ 3.估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？ 4.老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？ 5.选用合适的长度单位：米 或 厘米 铅笔长18（ ） 一棵大树高10（ ） 曲别针长3（ ） 一张床长2（ ） 教室长10（ ） 桌子高90（ ） 操场长200（ ） 一个杯子高10（ ） 课堂小结 这节课你学到了什么本领？1米到底有多长?怎样估测物体的长度？ 作业布置 板 书 设 计 动手完成练习一4、5题。 认识米 用米量 长度单位：米 1米=100厘米 教 学 反 思
第 一 单元
课 题 认识线段 主备教师 复备教师 教 学 目 标 张明思 1.使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2.使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 3.使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学 教学重点 教学难点 教学方法 教学准备 认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。 线段表象的建立，会分辨线段。 讲解、操作 尺子、课件等。 课时安排 1课时 个性化调整 教 学 过 程 一、 创设情境，引出课题。 1.每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作，教师巡视。交流结果。 2.介绍是怎样比的？教师板书：拉直；一端对齐。 师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 二、自主探究，学习新知。 1.认识线段。 （1）教师在黑板上画一条线段。 （2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。 2.寻找线段 （1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。 师述：像长方形纸的四条边可以看作线段，尺子边也可以看作是线段。 （2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？ 3.折线段 （1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？
师：中间的这条折痕我们就可以看作线段。 （2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样 折折痕就比刚才老师折的短？ 学生动手操作。交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。 4.画线段 教师示范，学生模仿。 师：谁来介绍一下线段有哪些特点？ 学生观察，回答，教师板书。 三、课堂练习：完成做一做。 课堂小结 教师对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，明确线段的特征和画法。 作业布置 板 书 设 计 练习一的第７、８、９题。 认识线段 量画线段 线段：直线的一部分 有两个端点 可以量出长度 教 学 反 思
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