《穷人》优秀教学设计

——《穷人》第二课时教学设计

教材分析

《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?托尔斯泰的作品。文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人。 学情分析

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文----桑娜的心情有什么变化？因此我决定让学生朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动。 教学设想

《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育.具体设计有以下几点：首先，抓住教材特点，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

在教法上采用情境教学法，教师饱含情感的语言启迪学生的心灵，让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。 教学目标：

1.深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。 2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。 3.有感情地朗读文章。 教学重点、难点

体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。

教学过程：

一、整体把握课文内容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子）

2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？

3.小结：依托文中人物，来概括故事的主要过程，是把握文章主要内容（特别是篇幅较长的文章）的有效方法之一。

二、体会桑娜的“忐忑不安”。

1.过度：上节课，我们通过对比屋内的简单陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻子桑娜一家，养活五个孩子生活之艰难；也通过对比桑娜与邻居西蒙的家庭，更深切地体会到寡妇西蒙一家命运之悲惨——西蒙死后，桑娜抱回了她的两个孩子。我们来看这时，桑娜的反应——

2.剖析句段。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（1）?????? 指名读。

（2）?????? 这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？（心理活动） （3）????? 心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？

请大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？

（4）?????? 引导学生分析文段的独特表达方法：5处“……”，表示桑娜害

怕因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；4处“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养那两个孩子；3处“！”，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养那两个孩子。

（5）?????? 桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用

一个成语来表示——忐忑不安。说说“忐忑不安“的意思。

（6）?????? 在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充分体

现，还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗?( 桑娜脸色苍白，神情激动。)

（7）?????? 感情朗读文段：特别留意不同标点符号的语气与停顿。 3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，来体现桑娜抱回两个孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。请找出类似的句段，同桌之间，有感情地朗读。

（1）“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

（2） “我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!”

4.小结：标点符号，是语文的主要组成部分，它和其他的文字一样，同样可以很生动、准确地表达文章的思想感情。

三、渔夫和桑娜的“沉默”。

1.渔夫回来了。他和桑娜内心之中，各有自己的心事，我们来读读渔夫进屋之后，他们之间的一段对话。（角色朗读）

2.“两人沉默了一阵”……

（1）人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道他们的内心世界各在思考着什么吗？

3. 感情朗读这句话：语速缓慢，体现“沉默”的丰富内涵。

4. 小结：为了特定的效果，文章有时故意省去一些内容，给读者留下自己的思考空间。

四、人穷，爱不穷。

1.渔夫和妻子桑娜经过复杂的思想斗争，最终抱养了邻居的两个孩子，为故事画上了圆满的句号。这其中体现了渔夫和妻子怎样的品质？（善良）

五、介绍文章写作背景以及作者创作特色。

《穷人》的写作背景：当时正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人们的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德高尚、纯朴。

列夫·托尔斯泰，（1828-1910）伟大的俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1863年起用六年时间写成巨着《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等着名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。

六、小练笔。

渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个孩子。以后的路，还长着呢！请结合课文内容，展开丰富的想象，续写《穷人》。 板书设计：

？

9、穷人 …… 善良 ！

简单而有效的阅读教学

什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。是学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“培养学生良好的语感和整本把握的能力。”那么阅读教学应该怎样做才能简单而有效呢？我认为可以从以下几方面考虑：

一、准确解读文本，把握文本特点。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

黄老师在教学《穷人》时，就很好地解读了文本，抓住了标点符号和关键词语，他知道这些符号对体会人物的特点很重要，像“？”“……”“！”“忐忑不安”“沉默”，它们对桑娜和渔夫的心理活动刻画有很重要的作用。整堂课围绕这几个标点符号和词语，通过朗读文段，感受人物之美。

二、明确教学目标，确定教学内容。

新课标提出三维目标的要求，但目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，造成语文课堂低效。

三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时就要明确教学目标，确定教学内容。黄老师教学《穷人》时把目标定为：1.通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界；2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心；3.有感情地朗读文章。整堂课就围绕这几个目标一步步落实，让学生学有所获。

三、精心设计教学，合理安排内容。

老师进行教学设计时，两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，即学生已有的知识、认识和学习能力。 往往教师容易低估学生的认知水平和理解能力，文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，如果老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。我们老师课前要了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

备课、讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作为教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行

归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。

我认为作为教师在设计时，还要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因——教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍不当，重内容，轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此教师在设计中要注意让要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，老师也要教给学生一些读书的方法。如，《穷人》一课抓住对人物心理活动的描写，注重朗读，聆听、辨识、感悟，使学生动口、入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。

四、教学过程不求畅，学生参与有进步。

一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉。如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳就能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”我们老师上完一节课，学生某方面的能力要得到提高，如读书能力、写的能力等。

五、读写结合，相得益彰

每一篇课文都会有很多留白处，语文老师怎样利用好这些留白处，让学生去说、去写，对学生的语文能力的提高也有很大的帮助。黄老师在教学《穷人》时，让学生写桑娜和渔夫的心理活动，还让学生尽量用上“？”“……”“！”这些标点符号，这让整节课更呈高效，学生在写前的思考，让他们对文章体会更深。在教学《桥》时，我让学生补白，“我是一名获救的百姓，我想对老支书说……”，“我是一名党员，我想对老支书说……”“我想对老支书说……”，让学

生展开想象，换位思考，对人物的形象把握更到位，以达到“教书育人”的目的。这说和写，超越了单纯的读书体会。

六、板书设计讲创意，简单合理作用大

板书有助于学生对整节课的梳理，一个简单、有创意而合理的板书设计，可以在课堂小结时帮助学生对本节课重点的把握，如果太过简单，则作用不明显，如果太过乱和多，又显得太过累赘。

总之，如果我们的语文课堂真实、朴实、简单、高效，把课堂还给学生，让学生的听说读写能力和语文素养得到提高，达到“真水无香”的境界，这才是我们追求的理想的语文课堂