课堂教学工作总结三篇

课堂教学工作总结 篇1

回顾教学改革之路，我们深刻体会到着力实施课堂教学改革，强力推行“三步导学”课堂教学模式，是提升课堂教学质量的的基本途径，推动“三步导学”的进一步实施势在必行。根据教育局教研室“三步导学”课堂教学改革实施看法要求，结合我校实际，本学期我们做了如下工作：

一、宣扬发动，制定切实可行的详细实施方案

学期伊始，张校长、叶校长亲自组织全体老师召开“三步导学”课堂教学模式改革推动会，为全体老师统一思想，并亲自带头，为全体老师树立课堂教学改革的典范，为我校课堂教学改革指明白方向，提出了要求，制定了切实可行的实施方案。 二、成立组织，加强领导。

我校就成立了以张校长为核心成员的课堂教学改革领导小组，讨论并制定了推动“三步导学”课堂教学模式及课堂教学改革实施方案。三、主动探究尝试并推动“三步导学”课堂教学模式。 “三步导学”课堂教学模式，是以“自主、合作、探究”的有关理论为根据，贯彻“老师为主导、同学为主体、教材为主源、思维为主攻、训练为主线、问题为主轴”的“六为主”的教学原则，通过“三步九要素”的模式体系，落实同学的主体地位，实现同学的自主进展。其中“三步九要素”环环相扣，构成一个有机的整体。 四、做法和主要措施

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〔一〕转变老师观念，提高老师的思想熟悉

①、使老师重新熟悉和确定教育教学中的角色和地位。尤其是在课堂教学中，要做好组织者、引导者、参加者、评价者。 ②、建立公平、敬重、互参加，共同成长的新型师生关系。 ③、教与学关系的转变，使老师由原来的细心设计如何教转变成细心设计如何引导同学学，引导同学进行自主学习，探究性学习。 ④、教学重点的转变，由原来只重视学问转变成既重学问和技能，又重视过程和方法，更重视同学把握过程中情感、看法和价值观的形成。

〔二〕加强理论学习，指导新课程改革。

①、深化学习领悟新课程标准，全面了解把握新课程改革的理念、设计要求、目标体系、评价体系。

②、深化学习新教材，全面把握新课程教材的编写特点、编写体例、编写意图。

③、学习探究课堂教学的组织方式方法，以“三步导学”为直接理论指导，几次组织全体老师反复研讨“三步导学课堂教学模式操作要领”，仔细领悟“三步导学”的精神，深刻领悟“三步导学”的实质和内涵，全体老师形成了肯定要努力践行“三步导学”教学模式的共识。

实行的主要措施 〔一〕气氛培训

教室的气氛是小组合作学习胜利的关键之一。要营造一个良好

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的合作气氛，使同学乐于合作，乐于提出问题、探究问题，就应当进行班级共建活动，如在教室里布置类似这样的标语：“倾听别人的发言”、“人人参加”、“我能行”“不思，故有惑；不求，故无得；不问，故无知”、“不比智力比努力”等。班级宣言每天诵。 〔二〕、划分小组

1、班级同学依据各班实际分成小组，这样便于班级管理，便于同学展现。

2、小组人数学可以支配56人，每小组设立组长，小组由同学自已命名〔如争先组、奋进组等〕或按自然序号命名。小组成员规定序号，提问板演使用便利。

3、自主管理，小组事务管理做到小组成员人人有事做，事事有人管等。

4、支配小组成员结对互助，实现小组间的对抗赛。 5、定期对小组进行评比：“争先学习小组”、“优秀学习小组”、发言标兵、展现能手、自主学习模范、班级之星等。 〔三〕时间问题

1、课堂学习时间每次预习和展现都规定时间，再在规定的时间内再有所放宽。当堂检测达标时间不能少。 2、老师讲课时间不能多于20分钟。

3、老师讲话要言简，表述精练。用几句话描述的，不如一句话，还可以用一个词表达 〔四〕课堂初步模式

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三个模块：自主学习、展现沟通、当堂达标1、自主学习阶段操作规程

①、时间支配自由掌控，定自主学习任务，适时检查〔课前、课始〕。

②、老师在课前：要简要备课，明确本节学习目标、教材编写意图、学习时间、学习要求。预设课堂生成问题，基础性预习题、拓展性预习题、展现性试题。再当堂达标〔老师可以让同学备一张纸，或者打题〕

③、老师在课堂：提出要求、严明课堂纪律，巡察指导，现场归纳预习中的问题。

④、同学依据“课堂预习任务”的要求，带着问题自学教材，积累对学问的认知理解，然后尝试做预习作业。遇到障碍时可提交组内商量。对仍旧不能解决的问题，留作“记号”等待全班沟通时解决。2、课堂学习阶段操作规程之一一步、激情导入，预习反馈。 激情导入，板书课题，明确目标，反馈预习状况。二步、民主导学、展现沟通。

①、部分同学展现沟通自学成果，并进行学问的迁移运用和对感悟的提炼提升。老师支配同学讲解，留意对讲解同学点拨、质疑，站在同学后排，提示同学留意听讲课。课堂纪律严明。〔这样做到了把时间还给了同学、把课堂还给同学、把话语权还给了同学〕 ②、出示探究性问题。老师把同学预习中不能解决的问题用小黑板出示。启发同学思索。合作探究。留意展现。老师必需为主导。

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③、解决同学提出问题。指导同学设计问题。 三步、盘点收获、检测导结。

该环节是进一步检查三维目标的落实状况，尤其突出向“弱势群体”倾斜；“课堂要向考试一样顽强”；对后进同学可利用兵教兵、兵练兵、兵强兵，努力让课堂达标。 〔五〕、模式问题

1、预习课和展现达标课。对于展现课的流程： 一步激情导课、预习检查。 二、民主导学，展现沟通， 三、盘点收获、检测导结。

2、展现时同学可以要求部分同学离位置，同学讲解时培训、指导。

3、班主任工作的落实力、速度力确定我校改革的成败。班主任的工作作风确定团队的活力。树立迟做不如快做、被动不如主动的工作作风。

五、实行集体备课，校本研训常态化。

本学期来，各备课组每周至少活动一次，每次活动时间不得少于2小时。各备课组集体备课避开走形式，走过场，着力提高备课质量。每次活动都明确一名中心发言人，由中心发言人初步拟定教学目标，重、难点，教具仪器的预备，导入新课的方法及学法指导，同时支配这一周的预习内容。集体备课的重点放在如何关心同学自学、自学可能会遇到哪些疑难问题及如何关心同学排疑解难，突破重、难点

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等。每周一次的教研活动丰富了老师们的教学思想，更新了老师们的教学理念，加强了老师对“三步导学”的熟悉，促进了老师对“三步导学”的实施力度，为全面提高我校教育教学质量奠定了基础。 一学期来，在区教研室的正确领导和细心指导下，我们全心全意谋进展，一心一意抓教研，通过努力，“三步导学教学模式”已经在全部老师心目中形成共识并逐步付诸于教学实践，我们有信念，也很有决心，尽管我们还是一所农村中学，我们也期盼先进的教育教学改革的东风吹遍乌金山中学的每一个角落，更期盼“三步导学”的思想在每一个老师心中根深蒂固，让“三步导学”的强劲东风在乌金山中学有所建树甚至开花结果，也但愿每一位老师在这个基础上稳固成果，真正落实到自己的教学实践中，抓住“三步导学”的实质，领悟“三步导学”的内涵，为全面提高我校教育教学质量奠定基础、保驾护航！

课堂教学工作总结 篇2

年轻老师的成长是学校进展的将来与盼望，青年老师是老师队伍中的一支重要力气，也是实现老师队伍可持续进展的关键一环。本着“培育创新意识、提高教学力量、推动教学改革”的宗旨，我校举办了青年老师课堂教学大赛。

本次竞赛在教务处的组织支配下，在各教研组和参赛老师的主动参加、大力支持下，顺当结束了。参与本次讲课竞赛的老师共有20名，保证了每一个科目至少有1人参与。参赛的20名老师都能依据教务处的支配，自己选定讲课内容，根据教改理念、教学目标打印

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好讲课教案，为讲课作好了充分的预备。

纵观本次竞赛，消失了很多的亮点，详细如下：

1、参赛老师都能用流利的一般话说课，思路明晰，表达精确，环节齐全。

2、老师素养好，教学基本功扎实。亲切和气的微笑，文静得体的教态，使得学问在环环相扣，循序渐进的教学环节中，产生了一种润物细无声的效应。从大环节的任务实际，到小环节的细致落实，奇妙过渡，动静搭配的教学活动开展得错落有致，得体到位，学问和力量在环环相扣的教学活动中得到落实。

3、教学观念新奇，设计构思精致，敏捷整合教材，娴熟使用教学帮助手段。在教学中，老师实行“以同学为主体，以老师为主导，让同学成为学习的仆人”的教学原则，通过老师有序的导、生动活泼的启发教学，激发同学主动的参加、合作与沟通，充分发挥了同学的主体作用。同学提问和回答主动。

4、教学过程支配合理，循序渐进、由简到难，便于同学理解，为同学的学习供应了有效的指导。新课的导入、课堂的过渡严谨、自然，注意对同学语言运用的培育和指导。课堂轻松、和谐、有序、自然。

5、多媒体帮助教学被广泛应用，增加了课堂教学的容量和密度。

6、本次大赛的全部参赛老师，不仅向大家呈现了自己良好的教学基本功，更让我们观赏到了内容丰富、画面精致、有用性强的精

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彩课件。老师们的演示文稿制作水平提高的特别快。

7、教学内容紧密联系生活。使同学在学习学问的过程中，进一步体验生活；把生活体验和学到的学问紧密结合，加深了对所学学问的理解、把握和应用。

当然也还存在这样或那样的缺乏，还应留意以下几个问题： 1、备课中需把详情做足；预备要更充分，课件、板书、教具等设计或任务更详细、明确些，更易于同学操练，输出的内容更显实在、有效。

2、在多功能教室授课时，由于过分依靠多媒体，黑板成了装饰品，没有发挥其应有的作用。

3、由于此类活动开展的较少，讲课老师授课内容是已上过的内容，因此对课型把握不准，有的甚至成了复习课。

总的来说，此次讲课竞赛还是收到了不错效果。假如我们的每一节课，都能象这样去上，我们的教学质量肯定会很快地更上一个新台阶。

本次竞赛的评委由学校领导和教研组长还有特邀评委担当。具有肯定的权威性。课后准时组织评委集体评课，本着共同探讨、共同提高、公正客观的原则，给每一个参赛老师提出了许多珍贵的建议。然后，评委依据《榆次一职中课堂教学评价标准》给每一位参赛老师打了分。

依据评委们的打分，根据平均分的凹凸，本次竞赛评出一等奖3名，二等奖3名，三等奖4名。学校在向此次竞赛取得优异成果的

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老师表示庆贺的同时，也号召全体老师向他们学习，也盼望他们连续努力，争取更大的进步。

通过此次讲课竞赛，不仅检验了我们青年老师的教育教学水平，同时也为广阔老师供应了展现沟通的舞台，对青年老师的进一步成才必将起到主动地推动作用。另外，通过竞赛也发觉了我们在教学中还存在的一些问题，为学校进一步搞好教学教研工作供应了素材，积累了阅历，指明白方向，各教研组下去后要仔细总结此次竞赛的得失，胜利的阅历肯定要连续发扬，并且大胆地推广，失败的教训肯定要想方法克服。

课堂教学工作总结 篇3

随着素养教育的推动和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必需提高课堂教学效率。构建和谐欢乐高效的英语课堂已成为英语教学讨论与实践的重要课题。 xx年年中考结束后，我校英语教研组在总结过去三年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的`胜利阅历，通过广泛的调研、论证，提出了“构建和谐欢乐的高效课堂”。

下面就我们的详细做法向老师们介绍一下。 一、实行集体备课，发挥老师的集体才智

众所周知，备课是老师能否上好课的前提，也是能否快速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透同学，为了发挥老师的集体才智我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几

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学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。 二、科学整合教材、划分和掌握单元课时

我们在备课时，依据自己同学的状况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，制造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的主动性。

〔一〕“调”和“组”指调整教学内容的挨次，将相关话题进行整合，使其内容更符合同学的爱好和力量需要，以引导同学更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后挨次可以调整，如七班级下册的unit 5 i’m watching tv ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，由于在生活中，同学们可以运用本单元所学的学问来进行沟通，如a问 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的支配。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧急，于是我们在春节前就开头了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起同学的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平常就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的支配激发了同学的学习热忱，效果的确不错。

〔二〕“改”、“增”、“删”也是我们敏捷处理教材常用的一种教学方式。如九班级的unit 6，section b中要求写出你最喜爱的乐队的名字，由于我们班大多数同学没有他们喜爱的某个乐队

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〔band〕，我们就把乐队改为了演员〔actor〕，这样也可激发孩子们的爱好。

除整合教材外，我们依据同学的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们如今的教学，七班级一般是三到四课时，section a、section b各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。

以七班级下册unit 9为例： 第一课时：词汇课，集中识词；

其次课时：听说课，完成section a和section b的3b, 要求同学把握一般过去时态的结构和动词形式的改变，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；

第三课时：读写课，完成section b的3a部分和58页的part 3，使同学从听、说、读、写几方面敏捷运用一般过去时态。 八班级上册我们一般用4课时，下册由于多了reading 这一部分，又加了1个课时。

九班级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，section a、section b、reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最终老师用10—15分钟精讲。

课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。

目的就是让老师必需带着整合的目光去端详教学内容，制定教

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学目标，敏捷地、制造性地使用教材，科学支配教学过程，简中求精，打造高效课堂。

三、构建启动同学思维的课堂提问。

为了有效引发同学的思维，寻求有价值的提问，激发同学的学习热忱和主动思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。假如说，一堂精彩的英语课是一首悦耳的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具好玩味性、针对性、激励性、敏捷性和挑战性。课堂问题不但要留意把握难、易程度，而且要注意提问的时机。如：在学习七班级下册unit 7 what does he look like? section a部分时，有一个嬉戏 “mystery student”,同学普遍感到所用的语言有限，而本班同学的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个嬉戏，另外设计了这样几个问题：

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