浅谈历史教学中的情感教育

浅谈历史教学中的情感教育

几年的教学实践，让我经历了历史课程改革的过程，也深切让我体会到改革的必要性和重要性。历史蕴涵着天文地理，包罗万象，是绚丽多彩的。它是一个国家、一个民族、一群人的经历和智慧的显现。但是在实际教学中，历史课在学校和学生心中却没有得到相应的重视。当历史学科被纳入到了中考考试科目里，教者大都“急功近利”，为了考试而教学。其结果也“歪曲”了历史的本身。而学生因为为了考试而教学的课堂提不起兴趣。白居易说：“感人心者，莫先乎情”。如果要打动一个人，必先动其情。在影响人的诸多因素中，对人的作用影响最大的就是情感因素。而我们历史，正需要这样的感性的认识。因此，如果要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的欲望，一定需要感情的教育。此时，情感教育的作用将决定了学生对历史这一学科的兴趣和理解。

现代教育心理学指出，学生是有完整的人的生命表现形式而处于发展阶段，以学习为义务的人。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式才能促进其最有效的学习。因此，我们要摈弃只注重单纯的历史知识的传授的教学观念，以重视学生在学习中的情感，树立以培养学生的情感为目标的教学。

要进行情感教育必先了解现代中学生的六个心理特点：

1、信息视野的扩大与鉴别能力不足的矛盾。一方面，这使得当代的中学生的视野很宽广。而另一方面，很多消极的东西也在腐蚀着他们。

2、独立意识与依赖心理的矛盾。他们在一定程度上渴望自己能够独立，但是又对家庭和朋友有着多多少少的依赖。

3、浓厚的享受意识与劳动观念淡薄的矛盾。生活水平的提高使得这些学生轻视劳动，坐享其成，不懂得什么是应尽的义务和责任，不懂得只有劳动才能创造财富。

4、情感与理智的矛盾。大多数中学生因为处于青春期，心理也处于极不稳定的时期，遇事容易情感用事，难以冷静。而又一方面又特别想要自己能够像一个大人一样的理智。

5、美好的愿望与心理准备脱节的矛盾。中学生大多都有美好的愿望，却想得很少，做得不够。

6、心理闭锁与渴求理解的矛盾。随着年龄的增长，自我意识的发展，他们更多的时候以为家长和老师不能理解他们，所以他们采取各种方式封闭自己，甚至出现或弱或强的逆反心理。

在教学中，我们如何联系学生的心理特点，把情感教育和历史教学联系在一起呢？

1、自身渗透情感教育。我们应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，而且应该有对历史的情感，把讲历史课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱历史。在实际教学中，我把情感教学运用在了历史教学中，让学生认到历史的宽广无边，让学生用感情去学习历史，去感悟历史。

2、用 “爱”渗透情感教育。近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。如果在教育中，教师没有情感，没有爱，那教育就是失败的教育。教师只有真诚的关爱学生，学生受到爱的呵护，才能激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会获多获少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。

3、借助教学内容联系生活渗透情感教育。我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。历史教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及历史的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到历史既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到历史在日常生活中的重要作用。

4、借助多渠道的评价方式渗透情感教育。新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的历史学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对历史学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生历史学习的水平，更要关注他们在历史活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。历史教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立历史成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个标签：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们教育工

作者来说，更要在评价中引起高度的重视。

美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯·多姆生认为：“一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比，前者更有利于社会。”我们应重视情感教育在历史教学中的作用，利用教学平台渗透情感教育。