小学语文特色校本课程的开发

小学语文特色校本课程的开发

当前，广大学校及教师已经认识到校本课程对学校发展、学生个性发展及教师专业成长等方面的重要作用。但是在实际运用中，校本课程在学校还处在一个“时冷时热”的“尴尬”期。通过对小学语文校本课程的开发、实施与管理的实践研究，结合具体实际情况，对小学语文校本课程的开发利用提出建议。

1 小学语文校本课程的开发需求及意义

小学语文课涉及的内容极为广泛，天文、地理、科技、历史等都有涉猎。但是囿于当地的政治、经济、文化等限制，这种整齐划一、千篇一律的课程体系无法照顾到各类学校的具体情况，更无法照顾到不同学生的差异，很难满足现代教育、社会和个人发展的需求。依据当地政治、经济、文化等发展需要，结合本校学生的特点，在国家规定的课时范围内，设计和开发课程可以很好地弥补国家课程的缺憾。例如，一些流动学生和留守学生集中的地方，少数民族学生占到1 /4，多为回族和东乡族学生，不同民族的生活习惯、学习习惯、饮食卫生等差异较大。语言障碍和入学年龄的差异，使得回族孩子和汉族孩子在学习能力、知识水平方面存在差异，学校统一使用的国家课程无法满足孩子们不同的需求，因此校本课程亟待开发。

我国教育事业不断改革，学校在校本课程开发中应充分重视学生的个体发展，让学生成为真正的主人。特别是小学教育，是打基础的教育，孩子们处在人生的起步阶段，可塑性较强，但是传统的语文课只强调识字、读书、写作，给每个孩子提的是相同的要求，忽略了学生个体的真实体验，忽略了学生的兴趣与经验，忽略了学生之间的个体差异，忽略了学生的实际需要。因此，开发校本课程势在必行，它可以充分考虑时代的特点，针对学生的发展开发不同的课程，使课程与教学向学生的生活世界回归，注重培养学生特长。

2 小学语文校本课程开发原则及特色主题的构建

2.1校本课程现状开发原则

第一，文本编制特色化。学校应结合实际，打造特色文化文本课程。编制文本的过程中，教师和学生应广泛参与，通过相互合作收集资料，整理相关人物故事，把生活中的内容也融合到文本编制中，打造特色文本。第二，文本选择广泛化。在小学语文校本课程文本选择方面，学校涉及的范围比较广泛，包括各类杂志、历史文献、相关传闻、个人经验等领域。第三，文本结构新意化。小学语文校本课程在多渠道筛选出文本之后，要用较为新颖的形式进行组合安排，比如比赛类型、手抄报型、人物塑造型、任务攻克型、小组合作实践型、名人采访型等形式。

2.2校本课程特色主题的构建

校本课程是与各学校周边优势特色紧密相联的，学生在这种周边生活中的感悟是比较多且细腻的，特别是小学生在心理尚未发育完全的情况下，对于家乡的东西既熟悉又好奇，校本课程的开发若没能利用这些良好素材，就无法使学生真正理解校本课程的特色，也就达不到教学目的。例如，在进行“画家乡”的语文课上，以家乡发展为线索，家乡名胜古迹的主题是比较好的教学活动。可以开展朗读活动，歌咏名胜古迹; 组织邀请学生家长参与亲子游玩会，一同体会名胜古迹的魅力; 游玩后组织学生回校到其他班级做导游，给其他同学介绍自己的家乡特色; 可以根据学生画作习惯设立画家乡的绘画比赛，帮助学生从内心深处树立爱家乡的情感。在进行“称象”相关知识的语文课上，以家乡故事为线索，组织学生进行故事会讲座，分享自己从父辈、哥哥姐姐、街角等各个渠道听来的小故事，各抒己见。也可以开展探索活动，查证故事的真伪，或者组织部分感兴趣的学生去故事发生地进行考察。我们还可以在生活中找到很多丰富小学语文校本课程的素材，以一些小动

物、花草树木及亲人朋友等做主题。

3 小学语文特色校本课程开发策略

应提高语文评价能力，为正确评价小学语文学习质量提供方法指导，既适应教改的需要，还可以促进教改目标、教改内容与小学生语文学习相适应，应建立质量评价策略及指标体系，以研究促评价，以评价助教改。每所学校都应有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，我们应充分认识学校的优势和风格，而校本课程开发给学校特色的形成提供了现实背景。我们应真正有效开展校本教材教学，寻找学校教学新的发展点，实现学校素质教育的深化发展。

3.1准备阶段———师资队伍重构

首先，转变教材价值观。一是指教材本身所体现出来的价值观念，它主要反映了教材编写者的价值观。二是指教师对教材作用的认知与看法。其次，转变教材制度关。长期以来，我国实行的是统一计划的教学大纲和教材制度，在教材管理制度上倾向于一刀切，整体划一。与此相应的，在教材应用中，教师应更积极在教学中调整教材的内容和组织结构，整合更多本校的教学资源，使教材更适合于学生的发展需要。最后，强化培训，更新知识。校本课程与教材的开发权利已下放给基层教师，因此，加强教师的培训和自我学习是最有效的。

3.2过程策略———倡导有效教学

首先，了解学情，注重学法指导。例如，前进小学把绘本教学纳入学校课程，仔细揣摩，反复提问，多向解答。但作为校本教材的应用来说，还需要增加比较关联，即教师在

使用校本教材的过程中，必须充分考虑并处理好与统编教材、地方教材的关系。其次，师生合作，创造互动氛围。校本教材能否有效实施，还取决于一定的教学环境，如果教学环境和谐，学生情绪饱满，那么师生对校本教材的态度也会更积极。教师应放下权威，注重师生对话，实施多彩活动。例如，保定师范附属学校在实施校本教材教学时，非常重视活动的设计与开发，设计了富有特色的中队名称和班牌，以“梦想星”、“梦想奖杯”为核心展开争章活动，以“韵莲读书想象节”、“美丽童年，品格绽放”为主题展开活动。

3.3评价策略

评价是课程改革的重要动力，适时恰当的评价可以创造出适合校本教材生存发展的环境，反之，就会极大阻挠基础教育课程的改革进步。校本教材应用评价更要注重突破传统的评价案臼，灌注新的教育理念，采取新的教学方法，实现有效教学。

首先，建立动态评价体系。目前，我国中小学校本教材无论开发还是应用，都比较倾向于功利主义。为了学校形象，随意开发，制造了一堆科目繁多却不实用的校本教材，导致不少校本教材变成了样本教材。其次，加快考试制度改革。坚持校本教材开发与应用的周期性循环。校本教材开发的显著特点在于“短、平、快”。但由于编写者没有明确教材使用的时间、方法、要求等，教师在应用中不注意科学引导，导致学生过度沉迷活动，放松了其他学科的学习，成绩直线下降，引起家长不满，校本教材实施就此中断。因此，校本教材无论是在开发过程还是在应用阶段，都要注重儿童发展的阶段性和不均衡性，考虑学生的适应能力和学习水平。