幼儿常规培养中自由和规则的平衡

幼儿常规培养中自由和规则的平衡

作者：陈美琴

来源：《华人时刊·校长》2015年第03期

幼儿常规培养的目的是使幼儿形成良好的习惯，为其一生的发展奠定基础。如何让幼儿既活泼快乐又能遵守一定的常规，达到自由和规则之间的平衡？在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神指导下，我园尝试了几方面的做法，取得了较好的效果。首先是尊重幼儿的主体地位，在体验中习得常规;其次是考虑幼儿的年龄特点，在发展中巩固常规;最后是调动幼儿的多种感官，在趣味中培养常规。

常规，指的是幼儿园教学与生活中需要遵守的规则，它把一日活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化及制度化，通过常规教育让幼儿知道什么时候应该做什么以及不应该做什么，应该怎样做以及不应该怎样做。但是，如何将这些人为制定的规则和孩子追求自由、活泼好动的天性结合起来，二者相辅相成从而达到每一个幼儿教师都在追求的“活而不乱”的境界呢？ 尊重幼儿的主体地位，在体验中习得常规

在幼儿常规教育中，教师要正确认识幼儿的主体地位，使幼儿的主动性、积极性和兴趣等都得以充分发挥，鼓励幼儿在自身的体验活动中习得常规，从而逐渐形成习惯。因此，在建立常规时，不要把常规看成是教师对幼儿的一种要求，甚至是“权威”。比如，有的教师经常使用“不能乱扔东西”、“不许大声说话”等表达规矩的话语。大量的“不行”、“不要”、“不许”、“不能”等话语，将常规变成了限制，不仅让本来对幼儿行为具有指引作用的常规失去了价值，而且使幼儿因活动缺乏目标而显得无所适从，更有可能适得其反，引起幼儿的反感和挫败。 因此，常规教育应以尊重幼儿的自主性为前提，引导幼儿自己管理自己，学会根据内在准则来调节自己的行为。这对幼儿来说，只有在自己体验的基础上建立起来的常规才是他们认可和合理的。比如，饭前便后洗手的常规可以这样引导：在幼儿上完厕所后，老师可以提醒他们打开水龙头，观察里面有什么流出来。幼儿本来就对水感兴趣，看到有水流出来，自然十分开心，主动会去洗手了。这时，教师可适时让幼儿边洗手边教他们念儿歌：“袖子撩起来，涂点洗手液，手心搓一搓，手背搓一搓，换只手背搓一搓，手指缝缝搓一搓，大拇指转一转，手指绕绕手掌心，手腕洗一洗，打开水龙头，小手洗干净。”这样，幼儿不仅在主动体验中习得洗手的常规，而且还学会了正确的洗手方法。再比如在户外分散活动时，有些孩子会出现快跑、追逐现象，当有人因此而摔倒时，教师可马上请这个孩子告诉大家摔痛了是什么感觉，然后请孩子们共同商量有什么好办法可以避免碰撞和摔跤，不知不觉之中，户外活动的一些良好常规就在孩子们的自身体验和讨论之中建立了：会选择空的地方玩，不猛跑、猛停，学会躲闪，防止和同伴碰撞。

考虑幼儿的年龄特点，在发展中巩固常规

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幼儿常规教育必须从幼儿的年龄特点出发，注意年龄的差异以及由年龄差异带来的心理差异，所以，小班、中班和大班的教育要求必定有所不同。制定的规则应该由易到难，由简单到复杂，从分布训练到综合独立完成。比如，对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立能力时，要着眼于“教”。培养幼儿穿脱折叠衣服，小班上学期的基本规则是：能够认识自己的衣服和正反，会脱衣服，知道放在固定的地方;小班下学期，要求相应提高：在教师帮助下会穿脱衣服，自己扣纽扣，能将衣服放整齐。一开始，幼儿很可能做不到这些要求，教师要有足够的耐心，不厌其烦地采取多种形式，示范并结合具体讲解指导，通过游戏进行练习，为幼儿提供巩固常规的机会，千万不要因为图省事，出现包办代替的现象。因为规矩习得的主体是幼儿，幼儿只有在主动认知、不断体验的基础上才能将规则内化为一种自控行为。如果幼儿只明白常规，没有进一步获得正反两方面的体验，常规对幼儿来说没有意义。到了中班，则在小班基础上，着眼于“形成行为习惯”，可较多利用语言进行督促、检查、表扬和批评。对大班幼儿，则要在提高认识的基础上要求其“自觉”。

调动幼儿的多种感官，在趣味中培养常规

教师要善于调动幼儿的多种感官，采用幼儿感兴趣的方法和材料来培养幼儿良好的常规。比如在集体教学活动中，有些孩子喜欢和同伴讲话，有些喜欢东张西望，不能专心听讲，这就要求教师充分运用自己的教学机智，采用多种方法来吸引孩子的注意力，让孩子全程参与到活动中来，没有机会“开小差”。当孩子们全身心都投入到教师设计的活动中去时，教师对孩子的“控制”就变成隐形的了。孩子们活了起来，但仍然是在教师设计的情境范围之内有规则地活动，这时就会出现“活而不乱”的理想情形了。

另外，常规的培养在一定程度上来讲是习惯的形成，当幼儿形成了一定的常规习惯，他的行为就自然而然挂在“档位”上了。为了使常规形成更自然、更有趣，我们可以根据心理学上巴甫洛夫的“条件反射”学说，培养幼儿的行为习惯。比如，当一个活动到另一个活动的过渡之间，是最容易出现混乱的时候。孩子们需要整理玩具、排队、洗手、喝水、上厕所，有一连串的事情要做。如何避免乱哄哄的“一窝蜂”现象呢？我园很多老师借用“信号”来提醒和管理幼儿，非常有效。最常用的是用不同音乐标示着不同的时间，让幼儿明白什么音乐是游戏结束了，什么音乐是准备点心了，只要孩子们在音乐和一定的活动之间建立了联系，以后一旦听到相同的声音，出于条件反射，他们就会自然而然地做同样的事了。有的教师还会在不同的区域贴上不同的标志，如图书区，有“轻拿轻放”的标志;棋类区，有“积极动脑”的标志。为了让幼儿明白这些标志的意义，最好和孩子们一起商量制定，当他们理解了常规的意义，再加上老师善意的提醒，久而久之常规就会内化成他们的习惯，遵守起来就更容易了。

由此可见，在幼儿常规培养中要达到自由和规则的平衡，教师的责任是教孩子按照可以接受的行为标准来行动，以尊重幼儿为前提，采用多种方法建立常规，就能够收到比较好的效果。

（江苏省苏州市吴中区碧波实验小学附属幼儿园）

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