“思政”教学与大学生职业核心能力的培养

１４４　在这条路上，学习是通向名师的始点。这　是因为学习可以提高自身各方面的素养。　只有自身素养提高了，才能更好的感染学　生、教诲学生、陶冶学生，才能高人一筹地　科学有效地开展教学实践，也才能真正成　为受学生爱戴ｌ！ｆｑ‘‘人师’’和“名师”。学习可　以避免重复别人的劳动。重复别人的劳动，　“思政”教学与大学生职业核心能力　的培养　口夏一蓁　（苏州工业职业技术学院，江苏苏州２１　５０２１）　只能是白白浪费时间，而将别人的劳动成　果直接应用于指导自己的实践，就可以大　大缩短自己的成长周期。因此，自主学习既　是师本研修的一个重要环节，更是实施发　展规划，促进自身发展的坚实基础。　教师是一个特殊的职业。依据这一特　殊职业的需求，教师需要学习的内容既系　统又广博。由于受时间和精力的限制，在　自主学习过程中也有必要对学习的内容　作适当的选择。一是围绕自身的发展需要　来选择。例如，新课程要求中学化学教学　中要加强对学生人文素养的教育。二是围　绕教育教学实践中的问题去选择。例如，　２ｌ世纪信息社会的到来，使世界经　济发生了巨大的变化，人们的职业生存和　生活方式也在不断改变。当今社会，职业岗　要组成部分。职业核心能力又称为职业关　键能力或职业通用能力。职业核心能力是　人们职业生涯中除岗位专业能力之外的　过程与方法，是新课改对中学化学教学目　标提出的新要求。而在中学化学各版本的　教材中，科学方法知识都是隐性的教学内　容。如何去挖掘？这就需要首先系统学习　和掌握科学方法类的知识。然后再应用自　位变动日益增加，继续学习、终身学习要求　明显增强，过去只学一个专业、拿到一张文　凭，就可吃老本一辈子的生存方式早已不能　适应当今社会的要求，“学会学习饿为人的　第一能力，成为一个人竞争致胜的法宝，继　续学习、终身学习将成为人们自由生存和发　基本能力，它适用于各种职业，能适应岗　位不断变换，是伴随人终身的关键能力、　基础能力和可持续发展能力。　职业核心能力包括：逻辑思维能力，　获得和处理信息的能力，理解和表达能　力。发现问题和解决问题的能力，敬业精　己已掌握的系统知识，去有效地从教材中　把隐性的科学方法内容挖掘出来。　展的前提条件，因此加强学生职业核心能力　的培养，已经成为当今社会发展的必然需　求，成为现代高职教育的发展趋势。　一神以及与人合作的能力等。　ｌ、培养职业核心能力是社会对人才　的现实需求　随着经济社会的发展，职场对人才的　要求也发生着变化，对苏州市的一些企业　（如教师的课堂行为、学生的课堂行为　等）、知识（如学科本体知识、条件性知识、　实践性知识等）等。这里需指出的是，总结　的表现形式不仅是论文，还可以是学习报　现在的社会，正处于科技信息高度迅　速发展的时期。自主学习的途径，除了求学　于书本、报刊杂志以外，更多的还要求学于　、培养职业核心能力的意义　信息快速传递的网络。迈克・富兰在其著作　《变革的力量・透视教育改革》中这样生动　地写道：“当教师在学校里坐在一起研究学　生学习情况的时候，当他们把学生的学业　职业核心能力是职业能力的一个重　第四、自主提升，追求实现专业价值　所谓自主提升，就是对自主学习和自　主研究的成果，从总结、应用或深化等不　同层面，进行理性的审视、辩证的整合、有　状况和如何教学联系起来的时候，当他们　从同事和其他外部优秀经验中获得认识，　进…步改进自己教学实践的时候，他们实　际上就是处在一个绝对必要的知识创新过　程中。’，这里　ｑ“知识创新过程’，实质上就是　教师学习的过程。从这段话中，还可以发现　效的内化、科学的提炼、准确的表述等精　加工处理。经过这样的精加工处理，不仅　使自主学习和自主研究的成果得到升华，　更重要的是教师的职业道德、人文素养和　专业知能等也随之得到提升。而教师职业　告（如学习综述等）、研究报告（如调查报　告、观察报告等），甚至可以是教学一得。　２．有效应用。自主学习和自主研究的　日的，不仅是为了储备已获成果，增强隐　性本能，更重要的是让这些成果去指导自　教师自主学习的其他途径：向学生学习，向　校内同事学习，向校外同行学习，向专家学　习。他山之石，可以攻玉。只要坚持不懈地　道德、人文素养和专业知识知能的不断提　升，必然会为实现教师专业价值提供强有　力的支撑。　己的教育教学实践，并将成果逐步演绎成　自身的教育教学行为，进而从根本上提高　教育教学的“生产力”。例如，我们曾对高　三化学复习中的有效训练问题作过研究，　构建了基础知识督查训练、选择题限时训　练、主观题分类训练、纠错专项训练、适量　虚心学习，及时记摘，及时感悟，及时内化，　就一定能收获到自身素养的提升。　１．理性总结。对自主学习和自主研究　成果的理性总结，实际上就是使这些成果　不断处于被审视、被修正、被强化、被否定　第三，自主研究，有效改善教育行为　在师本研修中，自主研究是诸多环节　中的关键环节。这是因为自主研究的目的，　就是用通过学习所掌握的理论来指导教育　等逻辑思维的加工中，去伪存真，去粗取　精，并形成有形的观念（如道德观、价值　的综合训练等五位一体的训练模式。在高　三化学复习中，及时将这种模式应用于学　生训练，既提高了训练的针对性，又增强　了训练的有效性，较好的促进了高三化学　复习质量的提高。◆　教学实践，以不断改善教育教学行为，优化　观、人生观、教育教学观、学牛观等）、方法　（如教学方法、学生学习方法等）、策略（如　有效教学策略、有效学习策略等）、行为　教育教学过程，解决教育教学实践中遇到　的问题，从而有效推进专业发展。　⑨管理观察・２０１０年１１月下旬刊　１　进行的调研反馈无一例外的强调职业态　度、社会责任感、进取精神、团队合作等以　职业核心能力为主体的综合素质成为企　业单位员工被聘用录取、提升晋级的主要　考核因素。某企业的老总说的一席话颇有　代表性：有些专项技能我　可以通过企业　培训解决，但是综合素质，基础性的能力　在企业短期内无法形成，而这一点恰恰是　企业发展之根本！是啊，可以这样说用人　教育观的具体体现。现代职业教育要牢固　《思想道德修养与法律基础》主要分　树立“以人为本”的教育发展观，就是把学　生作为社会主体以满足学生的需求、扩充　学生的能力、提升学生的生活品质、实现　学生的全面发展为终极目标。也就是说让　每个学生找到满意的工作，拥有幸福的生　活，获得全面发展。如果没有职业核心能　两部分：一是教育学生逐步确立起科学的　人生观、价值观，树立公德意识，启发和引　导他们自觉培养健康的家庭、恋爱、婚姻　观念：二是培养学生的法律意识，养成知　法、懂法、守法的好习惯，学会通过法律来　维护个人、他人以及国家的正当权益。　力就不可能获得全面发展，也就不能获取　满意的职业和拥有幸福的感觉。　在教学中。我们运用灵活、有效的教学　方法，实现从教材体系到教学体系的转　化，引导学生的认识逐渐从感性层面提升　单位已形成一种共识：“能力　不仅仅是指　“技能”，岗位需要的不仅仅是“技能”，而　是包括职业道德、职业规范、团队合作、继　续学习等素养的综合能力。我们说高职教　育的宗旨是为社会服务、为经济发展服　务，社会的需要就是高职教育生存与发展　的根本大计。　二、在＜思想道德修养与法律基础＞　教学实践中培养学生职业核心能力　职业核心能力的培养不同于一般的　至理性层面，提高学生面对道德困惑和法　律疑难时的分析、判断和抉择能力；引导　学生要学会认知，获取理解的手段；学会　做事，能够对自己所处的环境产生影响；　学会沟通、合作、与他人共同生活；学会承　知识或理论系统的教学，其教学目标不在　于掌握核心能力的知识和理论系统，而在　于培养具备核心能力的人，是全面发展的　人。学生要学会认知，获取理解的手段：学会　担责任，日臻完善，人格健全，掌握自身的　命运；学会生存，生活多彩，思想活跃，表　达方式丰富。　在教学中，我们通过有针对性地选择　让学生演讲、辩论赛、小品、相声、模拟法　庭、社会热点讨论等先“抑”的方式进行课　２、培养职业核心能力是学生实现个　人价值的要求　求职就业是大学生进入社会工作岗　位的第一步，求职者展现个人的第一机会　做事，能够对自己所处的环境产生影响；学　会沟通、合作、与他人共同生活；学会生存，　日臻完善，掌握自身的命运，人格健全，生　活多彩，思想活跃，表达方式丰富。　１、培养学生职业核心能力，《思想道　并不是演示专业技能，而是展现自身的综　合素养。招聘方准备的面试往往倾向于对　组织协调能力、解决问题能力、周密洞察　德修养与法律基础》教学优势　在教材上，从其名称不难看出其中的　内容涉及可谓相当广泛，政治、经济、哲　学、伦理、法律、职业道德、历史、地理等几　乎所有的人文基础学科知识被囊括其中，　就连军事、外交、民族、区域文化也多有涉　猎。因此教材内容的丰富多彩性无疑为教　堂渲染，调动起学生的课堂参与热情和对　活动本身的思考，引导学生自由发言说出　自己的看法，最后，再由老师对所设课题　进行启发式总结，以达到后“扬”之效，这种　课堂教学模式的选择是＜思想道德修养　与法律基础＞教学客观优势的最好体现。　在这种互动学习中，不仅锤炼了学生自身　的观察力、记忆力、想象力、注意力和思维　能力，也使学生获得必要的职业核心能力　的锻炼。在这种互动学习中，学生的表达、　事物的能力、乐观向上勇于开创的精神这　样一些核心能力的测试和考查。有这样一　个事例：重庆某科技产业有限公司２００７年　７月招聘了２１名大学生，在不到四个月的　时间里，该公司陆续开除了其中的２０名，仅　剩下了一名。公司反映这些大学生被开除的　师提供了灵活编导课堂教学活动的素材　来源，从而不致因知识的单调而使课堂呆　主要原因是自身素质和道德修养不高。我院　２００７年机电专业有８名学生在苏州一家合　资企业实习，最后与公司签约的几名学生　都是踏实肯干，谦虚好学的人。　在一个迅速变化的世界，每个人都面　对知识更新替换，都要准备好一生中的多　次工作变换。对我院毕业生的跟踪调查表　明：８０％学生会在工作后的一到二年内更　换工作岗位，当职业变更、或者劳动组织　发生变化时，学生所具备的职业核心能　板无味；在教学目标上，＜思想道德修养　与法律基础＞教学更便于选择生动活泼　的施教方法，不仅可使学生加深对知识的　理解，而且在一定程度上更有助于培养学　生的职业核心能力：同时＜思想道德修养　自我反省、收集处理信息和审美等能力得　到了提高，尤其是在社会参与能力、团结　协作能力等方丽蜓是受益非浅，而且深化　了学生的集体情谊，增强了社会责任感。　与法律基础＞也是所有必修课中应该是　最能反映时代发展脉搏的人文科学之一，　加强职业核心能力的培养，将会大大提　高学生的综合竞争力，大大提高我国企业在　所以话题具有时尚新鲜的特色。　２、培养学生职业核心能力，《思想道　德修养与法律基础》教学作用　《思想道德修养与法律基础》教学旨　在对学生进行思想修养、法律基础、人生　哲理和职业道德教育；帮助和指导学生逐　步建立起科学的世界观、人生观、价值观；　针对大学生在成长过程中带有规律性的　问题和现实生活中反映出来的各种倾向　进行教育，从而提高大学生的理论素养和　认识能力。如果将以上所述视为＜思想道　经济全球化条件下的市场竞争能力，培养职　业核心能力是为就业服务，为企业发展服　力，成为了他们最基本的生活能力和最基　本的发展能力，因此职业核心能力的培养　也是学生后续发展的需要。　３、培养职业核心能力是现代职业教　务，为劳动者终身教育、全面发展服务。◆　参考文献：　１．劳动和社会保障部职业鉴定中心、中国就业　培训技术指导中心主编《职业核心能力训练手　》　育发展的内在需求　现代职业教育培养的是全面发展的　现代职业人，职业人具备的特征是正确的　职业意识。良好的职业道德、现代职业精　神和成熟的职业心态；与岗位相适应的现　２．姜大源译．关键能力：打开成功之门的钥匙　【Ｊ】．教育与职业，ｌ９９６，（１）：６２—６４　３．吴雪萍．培养关键能力：世界职业教育的新　代职业能力；具备现代职业素质，能够进　行自我开发。也就是说高职教育所培养的　人应该包括职业核心能力在内的各种能　德修养与法律基础＞教学的理论施教目　标，那么，在教学活动中兼顾培养学生的　职业核心能力理应成为＜思想道德修养　热点【Ｊ】．浙江大学学报，２０００（６）．　４．童山东．职业核心能力培养课程教学实践探　索【Ｊ】．深圳信息职业技术学院学报，２００８（３）．　５．杨明．论职业核心能力的培养策略与方法　［Ｊ】．职业技术教育，２００７（２２）　ｗｗｗ．ｇｕａｎｌ￣ｕａｎｃｈａ，ｃｏｒｎ管理观察・总第４１６期　力。其次，培养职业核心能力是以人为本　与法律基础＞教学的特色。