风从哪里来教学设计

篇一：风从哪里来教学设计13风从哪里来教学目标：1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。3．科学知识：知道自然界中风的成因。重点、难点：重点：理解自然界中风形成的原因。难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。【设计意图：意在培养学生的探究与合作精神，让学生认识到探究是学习的方法，合作是成功的基石。只有具备了探究与合作精神，才有可能走向成功。】教学过程描述：一、创设情境，感知问题：（播放一段有关风的视频)你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答：风。)师生谈话：风是一种常见的自然现象，它无处不在与我们的生活密切相关。我知道你们在课前已经搜集了，一些关于风的图片和文字资料，那就把它们拿出来，小组同学之间分享一下好吗？（小组同学交流资料）教师提问：关于风你有什么问题想问吗？(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。)教师引出科学问题：嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来）【设计意图：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。】二、探究体验，解决问题：（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？（学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。让周围的同学感觉是否有风？）启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗?（找学生示范。）看他在干什么?（学生回答：用书扇。）扇的是什么？（学生回答：空气。）空气有什么变化吗？（学生回答：空气流动。）师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。师生总结：风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动)师生谈话：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在我们的生活中你还见过那些人造风？(学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。师生总结：这些人造风都是借助于人的力量或电的力量推动空气流动而形成的。【设计意图：本环节设计的主要目的是给学生创造一个自由探究的活动空间，让学生通过亲身体验，明白风形成的原因。并在活动过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生深入探究的热情。】（二）猜想自然界中的风形成的原因。师生谈话：通过刚才的探究,我们知道了风形成的原因是由于空气流动，小组同学讨论一下，自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？（学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。）师生谈话：猜想是发现的前奏，同学们提出了几种猜想，其中哪一种猜想最有可能呢？（教师提示学生观察课本火炉情境图，为什么进风口处有风？与炉内和炉外的温度差异有没有关系？）（学生通过老师的启发猜测出温差)(板书:温差)【设计意图：本环节设计的主要目的是鼓励学生大胆猜想或假设，要先让学生从各个角度去思考，大胆说出自己的猜想，最后通过一定的事实依据，确定最可能的猜想，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的，而是有一定的科学依据的。】（三）设计实验，验证自己的猜想。1、指导设计实验方案师生谈话：既然我们猜测温差是推动自然界中的空气流动，那怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？（学生回答：实验）师生谈话：让我们仿照课本情境图炉灶生火的原理，设计实验来验证一下。认真观察实验材料，想一想，这些材料可以用来干什么？可乐瓶为什么要做成这样？用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？（学生小组交流自己的想法。）【设计意图：让学生自己来设计实验，难度较大，学生会感觉无从下手，所以教师要给予有效地指导和启发，把火炉作为原型，让学生建立一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究。】师生谈话：下面请各小组汇报一下你们的实验方案。（各小组依次汇报设计方案。学生汇报时，教师示范。在这一过程中，教师要有目的的，设置一些困难让学生解决从而完善自己的设计方案。）在学生与教师共同商讨下，确定正确的可行方案。实验过程:（1）在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。（2）点燃蜡烛，将可乐瓶罩住蜡烛。（3）点燃香，将香冒烟处置于离可乐瓶圆孔底部约1厘米处。（4）注意观察瓶口处纸条的变化，以及香的烟到哪里去了？2、学生分组实施实验探究活动。师生谈话：同学们都非常善于思考，实验方案设计的全面、具体。在大家开始实验之前，先来看看老师的几个小要求吧。温馨提示：（1）实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作。（2）组长合理分工，组员合作，有秩序的完成实验。（3）实验过程中认真观察，并认真填写好实验记录，实验完成后共同得出结论。（4）试验结束后，整理好实验材料。把实验材料放在桌子的右上角。（5）实验过程中，有什么问题，请轻轻告诉老师或同学。师生谈话：下面就请各小组进行实验验证吧。（小组开始探究实验，教师巡回指导）实验记录单一、我的猜想：自然界中风的形成与有关。二、实验现象及分析：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的温度有什么差异？瓶口处的纸条，有什么现象？这说明什么？香的烟到那里去了？瓶口的风是怎么来的？三、实验结论：实验说明，风的形成与什么因素有关？【设计意图：实验验证这一环节，是本课的重点，也是学生最喜欢的环节。但是容易出现学生由于过于兴奋，而出现思维混乱的状况，所以我制定了这个以提问问题为形式的实验记录单，而不是简单的空白实验记录表格。这样让学生带着这些问题从实验过程中，查找有用的信息，从而更有效地解决问题。】3、学生汇报与交流实验结果。师生谈话：刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学意犹未尽，还沉浸在实验探究的乐趣中。现在哪个小组来说说你们的发现？其他小组的同学要认真倾听，不同的地方可以补充。（学生展示实验记录单并介绍实验发现。）师生谈话：通过刚才的实验，使我们之前的猜想得到验证了吗？（学生肯定。）4、通过分析实验现象，得出结论。师生谈话：由此可以知道自然界中风的形成与温差有关.那么根据你的生活经验和所学的知识说说,自然界中的温差是怎样形成的？(板书:太阳光照射)（学生简单回答：太阳光照射程度和时间长短不同形成的。）师生谈话：刚才我们做的是风的形成的模拟实验。同学们也有了很多的发现，现在请同学们根据自己的实验情况，再结合其他同学的实验情况，将得到的实验信息进行分析、比对，并结合已掌握的信息，总结自然界中风是怎样形成的?（学生总结汇报。学生汇报过程中，其他学生认真地听并补充。）最后教师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。【设计意图：让学生学会对实验现象进行分析，并将自己的发现与同学的发现进行比较，进而重组自己的信息体系，实现相互认同、相互接纳。使学生掌握科学的推理方法。让学生在肯定自己的成果的同时，又培养了学生虚心向他人学篇二：《风从哪里来》教学设计《风从哪里来》学情分析学生需要掌握：烟会随风飘动；可找同样的实验材料来验证某些现象；课前准备离上课还有一点时间，老师这里有一些图片，请大家先来欣赏欣赏。你看到了什么？飞舞的风筝红旗迎风飘扬风铃在唱歌蒲公英的种子在寻找自己的家柳枝轻摇风在湖面上清闲散步帆船疾驶波涛汹涌狂奔乱舞拔树倒屋你有什么体会？小组内的同学互相说一说。在观看图片的时候，老师发现咱们的同学观察的特别认真，在刚才小组交流的时候，我还发现有些小组讨论的特别热烈，合作的特别，那这节课我们就来看看谁的观察能力最强，比一比哪个小组合作的最好。有信心吗？一、暗箱猜测，提出问题1师：这节课老师给大家带来一个这样的装置。见过吗？它有什么特点呢？我们来观察一下。（师让学生充分的观察：这是一面可以拉开、推上，像个小玻璃门，盒内是空的，这一面有个小孔，哎，这是一个管子，上面也有一个小洞，与另一个小洞是连通的。把这个管子插上，像什么，像个小烟囱。这个装置整体上像什么？同学们的想象力真丰富，你们看，还真得像个小炉子。）2的？师：一缕青烟直上，烟是往上走的。说明我们教室内风很小，几乎没有风。（生答随着风飘）师：烟随风而去。3师：哎，如果，我将这根香靠近这个装置下面的小孔，你觉得烟会往哪飘？猜一猜，(生：烟往上飘，向一边飘，向瓶里跑)师：大家都认为会向里飘，是这样吗？我们来试一试，仔细观察观察。烟往哪飘了？师：烟依然是往上飘的。说明周围有风吗？4师：?再来猜一猜，（注意：）现在放好了。不要着急，认真观察，看与你猜想得是否一样。师：发现了什么？生：烟从小孔里进去了，从上面飘出。刚才猜对的同学举手，把掌声送给自己。师：我把物品拿出来，烟往哪飘？放进去，烟往哪飘？我再拿出来，再放进去。1说明里面有了风。那，风是从哪里来的？是怎么形成的呢？这节课，同学们的任务就是要找出风从哪里来，也就是风的形成原因。我们看哪位同学最先揭晓答案。板书课题：风从哪里来二、模拟实验揭示暗箱1.提出问题。刚才，我把这个物品一放进去，就会产生风？那看来风的产生就与这个物品有关系。谁知道老师在里面究竟放了什么？这回，看谁能猜出来。你来说说？生：里面放蜡烛。师：你猜可能是蜡烛，说说你的理由？为什么是点燃的蜡烛？生：打火机、灯泡……风扇。（师根据学生回答板书）我觉得同学们猜得很有道理，你看，打火机、灯泡、蜡烛，它们共同的地方，在工作的时候都能产生热，那看来这个物品在工作时也会产生热。为什么认为是风扇，也说说你的理由。那，究竟里面放了什么呢？究竟是不是能让空气变热的物品或是其他物品改变了烟飘动的方向呢？（课件显示问题）要想知道里面放了什么，老师又不告诉你，你有什么办法可以知道？2．制定方案。学生回答方法。（1）实验材料：师：是啊，要想解决这个问题，最好的方法是亲自动手试一试。你怎么来试呢？生：回答。老师给你们准备了实验材料，请每个小组长从桌洞里取出。观察一下这些材料。这个装置，我们可以用饮料瓶来代替。我们来看一看，找到饮料瓶下端的小口了吗？那，它的烟囱在什么地方？让空气变热的东西，我们可以用点燃蜡烛代替，小风扇打开就可以使用（演示一下，注意里面的电池用不了多少时间，实验完毕马上关闭。（2）实验方法：这个实验该怎么做呢？生汇报提示要点：不点蜡烛，观察烟的变化。点燃蜡烛后，不开风扇，观察变化，开了风扇，再观察烟的变化。随着学生的回答贴图大家都想到了用对比实验的方法。要想清楚地观察到有没有风产生，还可以怎么做？老师再告诉你一个小窍门，在瓶口上粘上一个小纸条，能更好地帮助你观察。实验中，瓶身、瓶口都可以轻轻地用手感觉一下。那在实验中要注意什么呢？（3）实验指导：师：你们的提示很有道理。老师也给你一点提示，我们一起把实验方法梳理一下，哪位2①点燃香或蜡烛后，火柴放入盛有水的纸杯中。②认真观察，点燃蜡烛前、后，开关风扇前、后，烟、纸条分别有什么样的变化，可以画图表示出来。③实验完毕，熄灭香时，把香燃着的一头放在水中。④安全第一，密切合作。师：大家都清楚了，那就开始吧。4．展示交流（1）汇报实验现象：师：实验记录都填完了吗？根据刚才的实验，我们来看看你们的研究成果：这是第一小组，我们再看看其它的小组（师一个一个出示）你发现有什么共同的现象？生答点燃前，烟向上，点燃后，烟往里走；风扇开关前后烟的方向变化。除此之外，你们还看到什么现象？（火苗飘动纸条在动手摸到瓶身、瓶口感觉热）师：为什么会出现这样的现象呢？生：说明产生了风。师：那实验中风的产生是否和点燃的蜡烛、风扇有关系？（有）（2）实验现象分析：我们先来分析与蜡烛的实验。现在，请小组同学认真分析分析。实验前，实验后瓶子内外的环境发生了怎样的变化？看哪个小组分析的最清晰，最透彻师：哪个小组起来说一说？师：请这位同学讲台，把你们组分析的结果说给大家听听。让我们一起来听听分析的是否有道理。刚才讲解的很不错。谁能比他更好？（生结合图分析点燃前，盒内的温度一样。点燃后，盒内的温度高，盒外的温度低）师：刚才这两个同学分析的有理有据。讲解的清楚、透彻。现在我们把他们的意见梳理师：外面冷，里面热，当瓶子内外冷热不同时，可以导致什么呢？这里有段资料，看是否能解除这个迷惑，自由读。师：谁来说？生：师板书：压力小压力大压力一样师：根据我们的实验结果，这个时候就发生了怎样的现象呢？（烟向里飘）这说明了什么？3上飘。点燃前，空气冷热相同，空气的压力越往上越小，烟就一直往上飘。师：现在你能解释一下，实验当中的风从哪里来的吗？到底是谁制造了风？由此可知，点燃的蜡烛确实可以让空气流动，从而产生了风。风扇的问题怎么解释？是动力把空气推走了，里面的压力变小，外面的压力相对变大，也是压力大的空气向压力小的空气方向流动，外面的空气又过来补充，从而形成了风。4．揭示暗箱师：看来，这个实验中，放入点燃的蜡烛与风扇都可以产生风，想不想知道老师放了什么？我们一起来看。师：【打开盒子】的确是这样。点燃一根蜡烛，改变了里面的环境，使里面的空气变热，压力变小，而外面空气冷，压力大，使空气流动，形成了风。三、总结运用，揭示科学道理1师：刚才，同学成功提示了实验中产生风的原因。那你知道大自然中的风是怎么形成的？（生：太阳）由于地球表面冷热不均，有的地方热，有的地方冷，冷的地方空气压力大，热的地方空气压力小，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。由于地球环境变化多端，千差万别，也就形成了各种各样的风。四、拓展延伸，揭示生活现象师：你知道大自然中会出现哪些风？生答1师出示山谷图在地球表面，有许多这样的环境，两边是高山，中间是峡谷。大家来推测一下，在这样环境里，可能会形成什么风？风会向哪刮？每个小组都有一张图，小组讨论分析学生带图汇报②冬天到了，我们当地会刮起寒冷的西北风，你知道是什么原因吗？③俗话说：热极生风。意思是说一个地方热得太厉害，不久便会产生大风，你能解释其中的科学道理吗？师：小组自由选择一个分析，比一比哪个小组分析的好，我们进行抢答，哪个小组想好了，哪个小组就来答。给你们2分钟的时间准备。时间到，抢答开始。师：今天同学们的表现都非常棒，请同学们把热烈的掌声送给优秀的自己。3师：课前我们通过观看图片，了解到风具有两面性。我们只有了解风，才能利用风，4才能让它更好的为我们的生活服务。4师：请同学们课下关注：我们当地一年四季会刮什么风？是怎样形成的？5篇三：《风从哪里来》教学设计《风从哪里来》教学设计一、活动目标1、知道人造风的形成：和空气的运动有关2、通过实验：明确风的形成和气温的关系3、将两个知识联系在一起，得出自然界中的风是怎样形成的？二、活动准备：1、预习课本2、准备好实验材料三、活动过程（一）、录像导课,激发学习兴趣首先让学生观看的是自然界中的几种风。师：在视频中，你看到了什么？生：1、风有时是温柔的，有时又像一个发怒的巨人，能将人和物品轻易的卷到空中。2、风能将柳树的树枝轻轻吹起；能将红旗吹的很响。师：看到这个视频后，你想了解有关风的哪些知识？生：1、风从哪里来的？2、风是怎样形成的？3、为什么风有时轻柔，有时很凶猛？师：同学们提出了这么多有价值的问题。今天，我们就一起带着这些问题走进第13课、《风从哪里来》。师：风是自然界中一种常见的自然现象。在生活中，你都在哪些地方发现了风？生：空调、风扇、用嘴吹、开窗户……。师：你们观察的真细致，那现在我要问了，你们能自己制造风么？生：用嘴吹、用手扇、用书本扇……师：这种人为制造的风叫做，叫做什么呢？你们给他起个名字吧。生：人造风。师：好，那我们就把这种人为制造的风叫做人造风。现在我又有了一个疑问，人造风是怎样形成的呢？生：没有思路，不知道。师：那我给大家一个提示，如果地球上没有大气层，我们打开风扇，能感觉到风么？生：不能。师：为什么？生：没有空气了。师：没有空气就没有风了。那是不是就是说，空气和风有关系呀？生：有关系。师：有什么关系呢？来下面看我这里。我用左手拿一个小纸条，用右手拿一本书，用书轻轻一扇，纸条飞起来了。师：纸条为什么飞起来了？生：因为有风。风把空气吹过去了。师：是的，我用书这样一扇，空气就在书的这个位置被扇到了纸条的这个位置。也就是说是空气运动到了另一个地方形成了风。那现在可以告诉我人造风是怎样形成的了么？生：空气从一个地方运动到另一个地方形成了风。师：我现在有了一个疑问，空气走了，那这个地方是真空的了么？生：没有。师：可是空气走了呀？生：别的地方的空气补过来了。师：也就是说，空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充形成了风。师：大自然中的风千变万化，看视频。那自然界中的风又是怎么形成的呢？与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的知识，小组同学讨论一下，把你的猜想和依据写在记录表上。我的猜想与假设师：哪个小组来分享一下你们的猜想，咱们一起来听一听，哪一种猜想最有可能？生：1、空气的流动。2、空气在水平方向上的流动。3、天气的变化。师：以上师我们对风的成因进行的猜想与假设。怎样来验证我们的猜想是否正确呢？生：做实验.师：对，做实验。在实验之前先来看一个视频。视频结束了，我想问一下大家，刚才烟囱里的烟为什么忘上冲，这说明了什么？生：烟囱里有风吹出来。师：我们能不能设计一个模拟烟囱里出风的实验？生：可以。师：怎么做？需要哪些材料？生：用一个大可乐瓶去盖当烟囱、去底、挖小洞当进风口、里面方蜡烛当柴火。师：说的真好，还有同学补充么？生：打火机，点蜡烛用。师：很好，那我想问一下大家，我们该怎么做呢？第一步是什么？生：把大可乐瓶去底去盖挖洞。师：很好，第二步呢？生：把点燃的蜡烛放在瓶中师：然后呢？生：应该还要在瓶口放一张小纸条，看纸条有没有被吹起来，以此来验证有没有风的产生。师：你真聪明！还有么？生：还要在小洞外面放一个冒烟的蚊香，看烟往哪个方向冒。师：好的，这个实验我们做好了，现象也看到了。但是，我们应该把它和什么比较呢？生：应该是先在瓶里放一个不点燃的蜡烛，看瓶口的试条和烟的方向，再放上点燃的蜡烛，再看瓶口的试条和烟的方向。师：你的逻辑很清楚，你们同意他的观点么？生：同意。