简述高中生物生活化教学策略

摘要】高中阶段开展的生物教学重视学生实际生活与科学知识之间存在的重要联系，强调学生能够将自己所学习的知识应用于生活实际当中，其主要的目的就是充分激发学生的创新能力和自主学习能力。在当前新课程改革的背景下，高中生物教学应该渗透生活化的教学理念，将课本知识与生活实际紧密联系，这些对于学生掌握更多的生物知识有非常重要的帮助。基于此，本文针对高中生物课堂渗透生活化教学的方法与策略展开深入的分析和研究，促进学生真正的能够做到学以致用。

【关键词】高中生物；课堂教学；生活化教学；教学策略

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-281-01

前言

知识源于生活。因此，在日常的课堂教学当中，教师应该正确的引导学生热爱生活，应该在生活当中善于发现、善于观察，不断的积累知识，掌握解决问题的方法。生物教学与学生实际生活之间是紧密联系的，教师在开展教学的过程中，可以充分利用学生已有的生活经验为重要的前提和基础，拓展学生学习的领域，充分利用生活实际为生物学习带来动力，运用一切能够利用的资源，有效促进生物课堂的生活化，增强学生对于生物知识的掌握和运用。由此能够看出，加强对高中生物课堂渗透生活化教学的方法与策略的研究具有十分重要的作用和现实意义。

一、生活实际出发，渗透生活化教学

现实生活与生物知识之间存在的联系非常紧密。增强日常生活和生物知识的分析和对照教学，能够有效拓展学生的知识视野，促使学生能够更加深刻的感受到探索实际世界和生物知识分析的习惯。这些对于发展学生的能力等方面具有十分重要的作用和现实意义。

例如：在教学“内环境稳态的重要性”一课时，教师可以让学生在课堂中畅所欲言，列举出生活中常见的内环境失调的例子，如中暑（与发烧作比较）、糖尿病、尿毒症等等，分析它们形成的原因并提出可行的治疗措施，生活化的教学让学生对学习的内容非常感兴趣。同时还可以引导学生进行思维扩展，从内环境引申到实际生活当中的环境变化，讨论环境污染对生物产生的影响。有的学生说，频发的赤潮现象就是因为大量的生活污水和工农业废水没有经过处理直接排进海洋，这样就会导致海洋发生富营养化现象；有的学生说，油田漏油的事件导致很多海鸟死亡，这一幕让人非常痛心……另外，教师还可以充分的使用信息技术为学生展示更多因为人类不良活动为生态环境造成的伤害相关的视频或者是图片，增强学生的使命感和危机感。

二、重视语言运用，渗透生活化教学

在实际的教学当中，教师应该重视对于语言的运用，有效渗透生活化的教学。教师在生物教学当中运用生活化语言对于生物知识和现象进行解释，能够充分激发学生的学习兴趣。这样的方法能够促使知识变得更加生动和形象，缩短学生与生物之间的距离。

例如：在教学“基因是有遗传效应的DNA片段”一课时，教师可以将日常生活当中比较熟悉的语言进行使用，如，“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“有其父必有其子”、“虎父无犬子”、“……”这些能够充分解释生物遗传的现象，促使学生能够更加深刻的对知识点进行记忆。又如，在教学“基因突变和基因重组”一课时，教师还可以使用“一母生九子，连母十个样” 、“桔生淮南为桔，生淮北则为枳”等俗语充分的体现了遗传方面的特点。这样的生活语言教师可以在实际的生活和教学当中进行积累，促使生物教学更加充满生活化理念。

三、增强生活感悟，渗透生活化教学

在实际的教学当中，教师应该增强学生对于生活的感悟，有效渗透生活化的教学。学生生活与生物知识之间存在非常紧密的练习，在学习当中学生的思想也会获得提升。因此，教师应该正确的引导学生对于生活感悟加以充分的表达，能够促使学生形成一种正确的生活和

学习习惯，并且树立一种乐观、积极地生活和学习态度。

例如：在教学“细胞的衰老和凋亡”一课时，教师可以向学生设疑——如果细胞衰老了，那么由细胞组成的生物体是否衰老了？细胞死亡了，生物体是否也死亡了？你是如果理解细胞这样的变化的？那么，在实际的生活当中你应该保持什么样的健康生活习惯呢？由于高中生的学业比较紧张，备考的压力非常大，导致很多学生都忽视了身体锻炼。通过对于教师为的思考和分析，增强对于生活的感悟和情感的抒发，并且能够从中深刻意识到心理健康和身体健康所具有的重要性。 结语

综上所述，生活化教学的渗透有助于优化教学内容和过程，丰富教学结构，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能。通过营造良好的教学情境，从学生的生活实际出发，重视对于语言的使用，增强学生的生活感悟，更好的渗透生活化教学，促使教学的过程变得更加的立场，逻辑性更强。同时，在教学当中，教师还应该针对生活教学素材加以深入的挖掘，增强对于学生的生活化训练，促使学生知识的迁移，提升教师教学质量，促进高中生物生活化教学的良好发展。 参考文献

[1]孙庆兴.在校外课程基地中进行生活化教学——基于千岛菜花的基因工程及其应用[J].教学月刊•中学版(教学参考),2019(Z1):73-77.

[2]石敏,胡斌,李艳红.生活化教学在高中生物教学中的运用——以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例[J].教育观察,2018,7(14):27-28+31.

[3]岳素霞.从生活导入,加强多元能力——提高高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11):154.