如何采用新的教学理念，打破大学英语传统教学模式
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发布时间：2022-04-22 02:29
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时间：2023-07-07 20:12
【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-30（2012）07-0085-02 开放性课堂教学以其科学的形式、方法和过程为实施创新教育提供了有效的途径和方法。开放性的英语是以开放的氛围为前提，以开放的课堂、开放的实践为基本策略，以主体参与贯穿始终，使学生素质全面提高，个性充分发展。
一、营造开放式的学习氛围，强化主体意识。
首先，建立开放的师生关系。在教学中，平等、和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表不同的观点。教师应真心热爱学生，给每个学生以慈爱、同情、帮助和爱护，及时观察、了解、体验每个学生的情感变化，让学生感受到教师关心自己，喜爱自己，从而“亲其师，信其道”。教师要充分尊重和信任学生，要尽量从学生的角度，拉近教师与学生之间的“心理距离”，真诚地与学生进行交流。在这样一种和谐的氛围中，学生的心理没有压抑感，畅所欲言，让思维迸发出创新的火花。
其次，学生的思想。在平时的教学中，鼓励学生发表自己不同的见解，允许学生不举手就发言，没有想好允许坐下再想，答错了允许重答，不明白的地方允许随时提问，老师错了允许反驳，让学生精神上处于一种自由、放松的状态，让我们的课堂充满笑声和争议，通过热情、激烈的讨论，让学生乐于自主参与。
二、实施开放式的课堂教学，引导主体参与。
新课程标准倡导体验、实践、参与和合作的学习方式，在课堂教学中教师要营造一种开放的教学氛围，实施开放式课堂教学，使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
1.丰富多样的情境表演。
爱玩、好动是小学生的天性。教师要创设学生乐于接受的学习情境，尊重学生的差异，从不同的学生不同的特点出发，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。我们可以结合教学内容，采用讲故事、情感朗诵、角色表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”，来激活学生的学习热情。比如在学习水果类单词，我带着一大袋水果走进课堂，让学生摸一摸，传一传，闻一闻，尝一尝，而后让一名学生背对实物，其余同学问“What’s this/that？”该生用“Is it a…？”的形式进行问答游戏，看谁猜得又快又准。又如在学习动物类单词时，可以让学生边做动作边唱chant，这样就充分调动了学生学习的兴奋点，使每个学生带着一种高涨、激动的情绪参与学习活动，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，也促使了学生积极主动的思维活动
2.互动合作的小组学习。
新课程标准倡导体验、实践、参与和合作的学习方式，在课堂教学中，教师要结合教学内容积极倡导小组讨论，开展合作学习。将“静态的语言背景”变为“动态的群体合力”，调动和利用学生已有的经验，为学生提供更多更广的协作交流的机会和素材，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，充分调动学生的积极性，使学生在获得内心体验的过程中，真正成为学习的主体。
如，在学习“我的爱好”时，让学生分为若干个小组，相互比赛。一组在听词语、句型的基础上，用形体语言表演fishing、climbing、swimming、skating、playing football、playing basketball等；另一组口语表达，有机地将语言融入探究体验。然后组织学生开展积极、主动、有效地讨论、提问，提供充分的空间，让学生自由表达自己的爱好，使所有学生都有参与探索的机会，学生的主体积极性得到了充分的发挥。
3.开放务实的实践活动。
新课标中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”依托教材，由课堂延伸到课外，紧密联系社会实际，将校园、家庭、社会都当作课堂，创造条件让学生积极参与社会实践，在实践中运用英语，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高学生在社会实践中运用英语进行交际的能力。开放教学要打破教学场地的*，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如在学习完问路句型后，让学生以到达游乐园为目标将学生分成若谁干个小组，发给学生预先准备的地图，要求他们走不同的线路，比一比先到达游乐园。学生分头行动，通过不同方法，完成了这一任务。这样的实践活动，不仅巩固了学生所学到的知识，还提高了他们运用语言进行交际的能力。
三、建立开放式的评价机制，深化主体体验。
评价的目的在于获得反馈信息，促进学生发展。新课程标准强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。因此，我们要改变传统的评价方式，教师评价要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的开放式评价体系。同时更应重视学生的自我评价与家长评价对学生发展的激励因素。
1.学生自评。自我评价是自主性学习成功的心理体验，教师要提供学生参与自我评价的机会，可以让学生动手、动脑设计能反应自己学习情况的反馈表，自己命名；可以让学生自己批改作业，自己找话题训练口语交际能力；还可以让学生自己收集有关教学的英语资料，参加各种英语竞赛活动等，这样，学生自己去记录、去评价，找到自己的不足，不仅能促使他们形成正确的学习态度，而且有利于调动学生的主体性，让学生品味到成功的喜悦和满足。比如在学完了问候语“How are you？Fine， thank you.”后，布置学生自己回家后，利用以前所学的日常交际用语来创编一个小对话，去演一言，同时用录音机把所表演的语言录下来，自己评评看能打什么等第。学生从中可以发现自己的不足，而且也满足了自己的成就感，激起了学习的积极性。
2.家长评价。在英语教学中要让学生的管理者、教师、学生、家长共同参与到评价中来，形成多元化的评价体系。让家长与学校教师密切联系，来了解其子女在学校的表现。可以通过家长问卷调查、家庭联系本、家访等形式定期了解，这样教师可以客观、公正地评价每一个学生的学习表现，使我们的教学工作更加完善，让学生感受到教师与家长对自己的关心、爱护，促使他们积极向上的自主性的学习。
总之，教师要不断更新自己的教学观念，努力去构建一个开放化的课堂教学模式，多给学生自由思考、自由表现的时间和空间，多方位、多角度、多渠道地开展英语教学，充分发挥学生的主体作用，促进学生的主动学习，让英语课堂真正开放起来。
