美术课教学模式初探

美术课教学模式初探

适应“设计·应用”“造型表现”学习领域

一、创设情境，激趣生情

教师利用多媒体、或通过画展、谜语、讲故事等方式创设一定的教学情境，激发学生的兴趣或引起学生的情感共鸣使学生的精神迅速集中，投入到课堂学习中来。 美术成绩一般不作为升学依据，所以美术学习对于学生来讲就没有功利诱因的。是否有兴趣与能否引起情感共鸣决定了学生参与学习的积极性起，直接影响一堂课的教学效果；同时，这一环节（创设情境，激趣生情）还是组织教学的一种有效方法。

二、作品赏析，直观感受

教师挑选与本堂课学习内容有关的美术作品供学生欣赏，使学生对本堂课学习的内容有直观的了解.，为技能的形成做好准备。教师要精心设计问题，指引学生有目的进行观察，概括与分析得出工具材料、表现形式与方法等所需结论。在《书籍封面设计》一课中，可让学生观察不同科目的三本教科书的封面，思考以下为题：“封面纸张为何比较厚”“封面上有什么”“图片与书本内容有何联系”。三个问题解决了，封面的作用、封面设计的要素、要求等知识准备就做好了。这一环节不但培养学生的观察能力，也有助于提高学生的审美感受。

三、多变互动，技能训练

这是课堂的主体与重心。 学生在对教材的理解、学生与学生的交流合作和教师的教法指导下，展开大胆的尝试与探究形成技能。一般可作如下处理;A教师指导下展开技法、制作步骤的学习探究。B

必要时，教师要作少而精的示范，提供动态过程供学生参考c学生合作或个体学习，教师个别指导。

四、交流评议，课堂拓延

学生习作与美术教育活动的其他各个方面有着密切的联系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。所以对学生习作的评价与交流就必须完整、全面、动态性地去研究每一个学生，不忽视他在课内与课外的差异，不忽视他在学习中每一刻的情绪变化，不忽视他在横向与纵向比较中的成长变化，更不忽视他作为一个人最基本的受尊重和受鼓励的权力。在课堂教学中对学生习作进行评价和交流时，首先要注重发挥发展性评价的作用。

我们还可以鼓励学生把将自己满意的作业送人或装饰生活环境，将课堂学到的知识运用到生活中去，从而到生活中继续学习美术