教师自我支持及其积极效应研究综述

教师自我支持及其积极效应的研究综述

2016级教育管理 陈琪

摘要：自主支持是自我决定理论衍生出的一个概念， 教师自主支持指的是教师对学生自主性的支持程度，新课程改革倡导学生自主学习，自主学习有助于激发学生潜能，学生的自主学习需要得到教师的支持才能更好的开展。本文分析了教师自主支持的研究背景、概念内涵、积极功效及发展趋势，横向的综述了教师自主支持这一研究领域。

关键词：自主支持、教师自主支持、自我决定，积极效应

自主支持(autonomy support）即支持他人的自主性，它是自我决定理论(self-determination theory，SDT）衍生出来的一个概念，是会影响到个体积极心理机能发挥的重要环境因素[1]。 在当前心理学研究领域，随着积极心理学运动的兴起,自主支持已成为国外动机和人格研究领域的新热点。众多西方心理学者已对自主支持的内涵、如何对其量化、其与各种积极心理机能的关系等问题，进行了大量的理论和实证研究。在教师教学及其管理领域，自主支持理论也有所运用。但对国内学者来讲，自主支持还是一个相对较新的概念，以教师为研究对象，对教师自主支持的影响因素进行的研究还很缺乏。因此，本文试图从研究背景、内涵和积极功效等几个方面，对教师自主支持的相关研究进行初步的研究综述。

（一）研究背景

自主支持的理论背景来自自我决定理论（SDT），自我决定理论源于人本主义心理学和海德（Heider）关于归因的研究，由美国心理学家Deci 和Ryan在一系列实证研究的

基础上提出，是当代人类动机研究领域的新理论体系[2]。

Deci等于20世纪80年代提出人类动机的自我决定论。自我决定论认为，人类本性上是积极的，自我激励的和具有好奇心的，生来就具有心理成长和追求幸福的倾向。这种积极倾向是其适应机能的体现，也符合生物进化的要求。而受内部动机支配的行为是人类积极、自然天性的典型表现，即指为了活动过程本身所体验到的快乐和满足而从事某种活动，这也是典型的“自我决定”状态。人类渴望成功，原因在于成功本身就是一种满足和奖赏[3]。当然，人类也可能被疏离，被机械化。这种差异来源于人类内在的积极天性与支持或阻碍这种天性环境的相互作用。社会情境既可能支持也可能阻碍个体趋向积极承诺和心理成长的先天倾向。积极的有机体与社会情境之间是一种辩证关系。所有的人都有胜任力、自主和关系的需要，社会环境在实现这三种基本需要满足中起着重要作用。自我决定论把影响这三种基本需要满足的社会环境进行了区分，分别是自主支持的环境和控制的环境。SDT提出了三种先天的基本心理需要，即自主（autonomy）、能力（competence）和关系（relatedness），并认为它们是个体积极心理机能得以表现和发展的内在动力[4] 。

自主支持研究的兴起与发展受益于积极心理学运动，积极心理学是自主支持研究的发展背景，Seligman于1998年 提出要研究积极心理学，以帮助人们过更快乐、更积极健康的生活。近年来，积极心理学运动已在美国心理学界引起了广泛的兴趣。在该运动的影响下，更多的心理学家和心理学工作者把研究的目光聚集到了一系列积极心理现象上，例如心理幸福感、流畅状态与心理和谐等。

（二）内涵

自主支持指处于权威地位的人，比如教师采纳他人（如学生）的观点，接受他人的感受，为他人提供相关的信息和选择机会，同时减少给予压力和命令；鼓励学生追求个人目

标，支持学生认可的班级行为；对儿童自发和自主的能力给予积极支持[5]。自主支持不同于放纵，如规则的缺乏或是忽视（如卷入的缺乏）。自主支持涉及到教师或父母如何给予学生或儿童规则和卷入。自主支持与高水平的教师或父母卷入和提供规则是一致的。父母既给予儿童自主支持，又具有适当水平的卷入和提供规则，被认为是促进儿童积极发展的理想方式。就是说一个在权威位置上的个体能采纳处于接受位置的他人的观点，体验他人的感受和对问题的理解，为他人提供信息和选择，并且尽量不用强制和控制等方法。从被支持者（接受者或感受者）的角度，Mageau 和Vallerand将觉知到的自主支持即自主支持（perceived autonomy support）感定义为：学生或学习者们相信重要他人，如教师、教练、父母和朋友支持他们的自主性动机、为他们提供选择机会、支持他们独立解决问题和参与做决定，并且能理解他们的感受、避免压力性的要求[6]。

具体什么样的行为才是有利于个体自主的支持性行为呢？Deci 和 Ryan 认为奖赏（rewards）、恐吓与限期（threats and deadline），以及评价与监视（evaluation and surveillance）等行为都表现出对内部动机的破坏，一般被认为是控制性的；而选择（choice），即给予选择去做什么的机会，一般会增强个体的内部动机，因而是自主支持的[7]。Reeve等将教师分为自主支持和控制性两种类型,并发现：被归为自主支持型的教师，有更多的倾听并更加允许学生操作观念和教学材料,在讲述方面,自主支持的教师更多的询问学生的需求，反馈学生的疑问,以积极的观念给学生解释情境的意义，了解学生的情感；自主支持的教师更少直接给出问题的解答或利用命令的方式[8]。综上所述，可把自主支持界定为：权威者通过提供一系列支持性行为为接受方创造的一种外在情境，其有利于接受者自主需求的满足和内部动机的提高。其具有以下特征:(1) 不使用惩罚、强制、命令和监视等控制性方式；（2）能以他人为中心，体验并理解他人的感受；（3）给予他人选择的机会，并提供相关信息；（4）鼓励他人的选择和对问题解决的主动性；（5）为他人提供反馈并解答相关的疑问[9]。

（三）积极功效

“教师自主支持”指教师对学生自主性的支持程度。新课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为实现这一目标应该积极转变学生学习方式，提倡学生探究学习，促进学生自主学习，体现学生在教学中的主体地位。学生的自主学习需要得到教师的支持才能更好的幵展[10]。2002年，pelletier提出：教师对工作中限制的认知、教师对学生学习动机的认知、教师教学工作动机水平是影响教师自主支持水平的三个主要因素并对其相互关系以及作用机制进行了研究，提出了模型。2010年，美国北卡罗莱纳州立大学哲学系的Laura博士使用在线调查和釆访面谈的方法，对影响中国和美国中学科学教师自主支持认知的因素进行了比较研究。提高教师自主支持水平有利于促进学生的自主学习。自主支持程度高的教师在教学过程中会更多使用有利于学生自主学习的教学模式，给予学生自主选择的机会，让学生对学习的材料和任务以及学习方式拥有一定的自主选择权，从而充分体现学生在学习过程中的主体地位，激发学生学习旳主动性和自觉性。

从理论上说，自主支持能够使接受者具有自主选择的机会，处于行为的主体位置，能够更好的发挥主观能动性，发挥潜能，主动的解决问题，具有激励的作用。因此，教师对学生自主性的支持有利于激发学生的动机，促进学生独立思考，自主解决问题，提高学生的学习能力。自我决定理论指出，人生而具有自主的倾向，渴求对自我进行管理，自主作

为人的基本心理需要，希望得到满足。人的这种需要被满足后能够激发其内部动机，更好的发挥潜能，获得更好地发展。人本主义心理学家认为学习者在学习过程中应居于主体位置，自主的学习过程有利于学习者潜能的激发，学习者积极自发的学习以及对自我的合理评价对提高学习者的学习效果具有重要作用。建构主义学习理论也指出，学习不是对

知识和信息的直接复制和记忆，而是一种个体主动的，具有指向性的对知识的建构过程。自主学习过程中学生处于中心地位，主动积极的对知识和信息进行建构，有利于形成独特的思维模式。学生独立的对学习进行计划，监控和评价。有利于培养学生独立搜集资料，处理和加工信息，提升自主获取知识和解决问题的能力。自主学习对于学生潜能的开发，探究能力的培养，学习效率的提高，都具有积极推动作用。

教师自主支持以学生为中心，体验理解学生的感受，给予学生自主选择的空间，从学生实际出发，因材施教，根据学生个性和特点选择教学材料和任务，对于学生的个性化发展和全面发展具有重要意义。在提升学生科学素养，提高学生学习能力，促进学生人格健康发展都显示着积极作用。教师自主支持让学生在相对自由的氛围中成长和成才，能够使学生脱离应试教育的束缚，全方位的发展，符合素质教育的初衷。教师自主支持水平的提高，让学生被动接受的程度降低，受到的控制减弱，利于学生个性化发展，提升综合素质。很多研究发现，教师是自主支持还是控制性的会影响到学生。例如，Deci等（1981）发现在教师倾向于自主支持的班级里，学生们更具内部动机———好奇、喜欢挑战以及试图独立掌握知识，并对学业任务有更多的胜任感和更高水平的自尊。Chirkov和Ryan（2001）的一项跨文化研究发现，无论在美国还是在俄罗斯，教师的自主支持对高中生学业动机的内化、自我调节和良好的自我感受都有重要的作用。

教师自主支持受到外在和内在诸多因素的影响，包括文化习俗、地域国别的影响，从具体层面来讲还包括：教师理念和观念、课程和教材、教师的个性和目标、教师的能力以及他人影响等。

1、教师理念和观念。教师在长期的社会生活和工作中形成的具有自身特征的理念和观念，一定程度上能够影响教师在教学过程中对待学生的方式。对于学生的自主学习不同教师的理解不同，表现出的反馈行为也有所差异，有些教师表现出支持和鼓励学生的自主学

习，这些教师的观念往往是比较自由和开放的。相反，一些教师则表现出对学生的控制和使用命令性语言，这可能由于教师长期受到应试教育观念的灌输，形成了控制倾向的观念和习惯。

2、课程和教材。不同课程具有不同特点，课程间的差异性也导致教师自主支持程度的差异。比如，文科与理科教师的自主支持程度通常有所差异。教学主要依据教材进行，教材决定了教师不能够完全自由，必须在教材的基础上实施支持。因此，一定程度上也会影响教师的自主支持。

3、教师的个性和目标。教师的年龄、性别、性格的差别也会影响教师自主支持。这里主要是教师的个性和目标对教师自主支持影响较大。例如，教师本人性格是倾向于自由，外向的，通常为学生提供的自主支持程度也较高。教师教学的目标同样影响教师自主支持，假设一位教师的教学目标更多关注学生身心的全面发展，而不是只关注学生学习成绩，那么该教师的自主支持水平必然较高。

4、教师的能力。教师对学生的自主学习的支持也需要教师具有相应的能力。首先，要求教师能够合理安排教学活动，并能够设计恰当教学环节支持学生自主性。其次，教师设计的教学程序需要能够循序渐进的满足学生的主需要。最后，教师在教学进行过程中，要能够及时为学生提供信息帮助和问题反馈。因此，教师的能力对教师自主支持也会产生影响，相关研究发现教师这种能力可以通过培训和学习而获得。他人影响。他人包括社会人员、教育管理者、教师同事和学生等。这些个体的行为和心理也会对教师自主支持水平产生影响。譬如，教师以外的客体理论和行为上都表现出自主支持的倾向，教师在此种环境氛围下，自身也会被感染，在教学中自然而然表现出自主支持，而相反，处于压抑和被动的状态，自然表现出控制倾向。

自主支持对个体的生理和心理健康的积极影响已被各领域的实证研究所支持，根据自我决定理论，自主支持之所以能促进个体积极心理机能的发挥，其本质在于潜在地满足了自主、能力和关系三种基本心理需要。尽管自主支持的目的在自主需要的满足，但其内在机制却广泛联系着三种基本心理需要。 这种解释也得到了相关研究的支持。例如Grolnick 等（1991）的研究发现父母的自主支持联系着学生的能力感和自主感，进而联系着他们的学业成就，即心理需要的满足在自主支持和积极后效之间起中介作用。Gagne，（2003）的研究结果也表明，大学生和工人的自主支持感与他们的亲社会承诺之间有中等的相关，且完全受一般心理需要（包括自主、能力和关系）满足感的中介。Amorose 等（2007）进一步探讨了自主支持与每一种心理需要之间的关系，结果显示运动员在训练过程中对教练的自主支持感能够预测他们的能力感、自主和关系感，各基本心理需要的满足感则预测着他们的动机倾向，且这种关系有跨性别和竞争水平的一致性。

（四）研究趋势

自主支持作为积极心理学研究的新视角，从自我决定理论衍生而来。关于自主支持的研究正在逐渐的升温。基于上述对国内外自主支持研究现状的概括，可将自主支持研究的发展趋势总结如下：

1、多极化——国内外目前的自主支持研究领域正在不断扩展，各个领域的自主支持研究都在广泛的开展，不论在教育，经济还是社会生活层面都已起步。研究呈现多极化趋势。

2、综合化——自主支持的研究视角从单一研究对象向多元化趋势迈进，定性和定量方法的综合使用，综合测评和分析，研究结果的效度和信度不断提升，结论逐渐饱满而更具有现实意义。

3、跨国化——随着国内外文化交流的深入，跨文化的研究正如火如荼的进行。前述研究已经证明，不同的文化背景对自主支持程度有显著影响，因此，自主支持跨国化的研究能够增进各国之间的交流和比较，为各国相互学习和借鉴提供理论依据。

目前自主支持的研究正在形成一个既有理论基础，又有实际应用的体系。已取得的研究成果也表明其有很高的实践价值。例如在传统的学校教育中，教师已经习惯用奖励、监控和评定等控制性的方式去“塑造”学生的行为，自主支持的相关研究则显示这些方法对青少年学生积极心理机能的发挥和幸福感的获得并不一定有益。 但是作为一个新出现概念和研究领域，在不少方面还存在不足，有待进一步的深入研究。

参考文献：

[1][9]韩建涛、夏凌翔.自主支持——积极心理研究的新视角[J].巢湖学院学报，2010(4)

[2]DeciE，Ryan R M．Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M]．New York: Plenum Press，1985．

[3]孙灯勇、兰青.自主支持及其积极效应研究述评[J].武汉理 工大学学报(社会科学版),2013(8)

[4] DeciEL，Ryan R M．The“what”and“why”of goal pursuits: Human Needs and the self-determination of behavior[J]．Psychological Inquiry，2000，11（4）：227-268．

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autonomy and autonomy support in Psychological development and psychopathology

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[7] Deci E L，Ryan R M．The support of autonomy and the control of behavior[J]．Journal of Personality and Social Psychology，1987，53（6）：1024-1037．

[8] Reeve J，Bolt E，Cai Y．Autonomy-supportive teachers: How they teach and motivate students[J]．Journal of Educational Psychology，1999，91（3）：537-548．

[10]葛春洋.教师自主支持影响因素的研究[G].南京师范大学硕士论文.2013

Teachers' self support and its positive effect were reviewed

Abstract: independent support is self-determination theory, a concept derived teachers independent support refers to the extent of support to student autonomy, the new curriculum reform advocates students' autonomous learning, autonomous learning is helpful to inspire students' potential, the students' autonomous learning needs support from the teachers to better carry out. This article analyzed the teachers' independent support the research background, concept, connotation, positive effect and development trend, transverse teachers

to support the research field were reviewed.

Key words: independent support, teacher autonomy support,

self-determination, positive effect