MOOC在高职教育应用中的前景分析

第２８卷第９７期　２０１４年８月　广东青年职业学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｙｏｕｔｈ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖ０１．２８Ｎｏ．９７　Ａｕｇ．２０１４　ＭＯＯＣ在高职教育应用中的前景分析　于　洋　（广东青年职业学院教务处，广东广州５１０５０７）　摘要：随着计算机技术和网络技术的发展，全球化大数据日新月异，学习方式和学习方法已经发生了重大　的变革。ＭＯＯＣ的出现和推广，有助于推动高职教育创新教育模式，提高高职教育教学相长的可能性，从而全面　促进我国高职教育的长足发展。　关键词：ＭＯＯＣ；高职教育；前景　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—５４４６（２０１４）０３－００８９－０４　一、ＭＯＯＣ的起源和发展　ｅｄＸ三大在线课程网络陆续上线，十几个世界著　名的大学也参与其中，至此，ＭＯＯＣ的应用在全　世界范围内兴起。Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ被称为　ＭＯＯＣ（Ｍａｓｓｉｖｅ　Ｏｐｅｎ　Ｏｎｌｉｎｅ　Ｃｏｕｒｓｅｓ）是指大　规模开放在线网络课程，也有人称之为“慕课”。　ＭＯＯＣ的三驾马车，其中Ｃｏｕｒｓｅｒａ和Ｕｄａｃｉｔｙ已进入　中国，主页已支持简体中文。它们最大的特点都是　由美国著名高校和学者联合创办，学习者只需填写　邮箱地址、公开用户名等内容就可以注册成为学　员；课程覆盖的科目比较广泛，包括计算机科学、　财经、电子商务、心理学、历史、法律、人工智　能等。２０１３年由清华大学打造的全球首个中文版　“慕课”平台——“学堂在线”（ＷＷＷ．ｘｕｅｔａｎｇｘ．　ｃｏｒｎ）也正式推出，开发者表示将逐步引进国内外　优秀课程。ＭＯＯＣ已经成为当前教育界炙手可热　的应用平台。　ＭＯＯＣ的实质是允许学习者通过网络来学习。与传　统的网络教学相比，ＭＯＯＣ具有大规模、开放、共　享、自主、高效和良好的学习者体验的特点。教育　机构和高等学校可以将优秀的课程上传到平台，　学习者可以在这些平台上与其他学习者进行在线交　流，并且根据自身的特点和平台所提供的课程为学　习者量身定制个性化的学习内容。ＭＯＯＣ因其自身　无可比拟的优越性而吸引了无数的学习者、高校教　师等各方人士的关注。　ＭＯＯＣ是新兴产物，一般认为ＭＯＯＣ这一术　语是由戴夫・科米和布莱恩・亚历山大联合提出　的，后西门思和斯蒂芬・唐尼斯将其用于２００８年开　设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连　接的知识”口　。这门课程支持多种学习方式，例如　ＹｏｕＴｕｂｅ、博客、Ｔｗｉｔｔｅｒ等。在随后的几年里，越　ＭＯＯＣ的学习模式及其特点　基于ＭＯＯＣ的学习模式可以分为：（１）在线　来越多的课程投入到其中，其中比较有代表性的是　注册，一般需要邮箱来注册。（２）选择课程，每　门课都有１０—１５分钟视频讲座，学习者可以集中精　力进行学习，视频教程完成后，会设置相关的小练　习来帮助学习者巩固知识，在视频学习的过程中，　斯坦福大学的人工智能导论，它掀起了美国高等　教育界对ＭＯＯＣ的研究热潮。Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、　收稿日期：２０１４—０５—０５　作者简介：于洋（１９８６一），男，黑龙江哈尔滨人，广东青年职业学院助教，主要研究教育信息化应用。　广东青年职业学院学报　第２８卷　可以做相关的笔记来记录学习内容，也可以进行线　上留言，与世界各地的学习者进行交流。（３）线　下讨论，学习者可以提出不同的学习问题，全世界　的学习者可以分享自己的观点，收获更多的知识。　（４）期末考试，课程学完后，ＭＯＯＣ的课程制作　者可以组织不同类型的考试来检测学习者的学习情　况，颁发优秀、良好、合格或不及格证书。除此之　外，ＭＯＯＣ与高校开展了更深入地合作，学分制的　引入若被高校广泛接受，传统的教育模式将因此发　生巨大改变。　以往的网络公开课仅仅是课程的展示，没有学　习者参与的互动。而ＭＯＯＣ把课堂搬到网上，这就　意味着一系列的课堂教学活动要在网上实现，包括　了教学的各个环节。教师可以将在线视频作为教　学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课　堂内则侧重于分享、探讨和解决问题。职业院校的　学习者知识背景参差不齐，学习态度差异较大，部　分学习者学习兴趣不高。若与普通高校一样选用统　一的教材，传统的课堂和教学模式很难满足不同学　习者的需求。同时，职业教育的学习者除去社会实　习的时间，用于课堂教学的时间相对较少，若把　ＭＯＯＣ￣Ｉ入到高职教育中，将是一个很好的途径。　三、将ＭＯＯＣ￣Ｊ　Ｉ入高职教育的优势　ＭＯＯＣ是一种新型的学习方式和教学方法，与　传统的互联网教育相比已有改进，在理工类、语言　类、工程类等领域可以起到很好的辅助作用。若将　ＭＯＯＣｈ］入到高职教育中，有以下几点优势：　首先，免费共享全世界名校资源。在国内，很　多高职院校是由普通中职或成人高校转制而来，这　些学校虽然具有良好的教学设置、丰富的教育经验　以及优秀的学生资源，但师资力量可能会成为学校　的短板，部分学校的教授、副教授数量较少，ＭＯＯＣ　或多或少可以解决这方面的问题，大量的优秀教育资　源以共享的方式提供给学习者，让学习者依据自己的　兴趣来选择课程，享受国内外名校课程。　其次，学习方式灵活多变。与传统的教学相　比，ＭＯＯＣ的学习者有着更灵活的学习方式。学习　者不受时间、空间的限制，可以随时随地进行学　习，手机、平板电脑等都可以作为学习者的工具。　学习者既可以把视频的内容作为预习环节，以此来　查漏补缺，还可以把视频内容作为复习的工具，对　存疑或不懂的章节反复播放。除此之外，学习者还　可以通过互联网与异地的学习者进行交流，相互促　进。所以，ＭＯＯＣ的学习者更能自由地掌握学习时　间、学习空问和学习进度等。　第三，学习者学习成本降低。部分高职院校中　的学生家庭经济条件较差，主要的经济来源是靠　父母在外打工，因此，若将ＭＯＯＣ＇Ｊ　ｌ入到高职教育　中，将大大减少学习者的学习成本，从而可以有效　提高学校的竞争力。　四、ＭＯＯＣ在高职教育教学中的运用途径　由于校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在　线课程难以复制和替代的，因此ＭＯＯＣ在现阶段还　不能完全替代传统的学校教育，但我们若能以在线　教育为契机，创新ＭＯＯＣ的运用途径，有效实现传　统教育与在线教育的融合，使其相得益彰，将有利　于促进高职教学管理的根本变革，推动教育事业的　跨越式发展　。　（一）学习者在ＮＯＯＣ上完成公共选修课的学习　大学选修课可分为两类：公共选修课和专业选　修课。公共选修课一般要求的学分不高，在１０个学　分左右，部分学校有限制其中要含有一定比例的　人文类和科技类课程。专业选修课一般只限本专业　的学生选修，大多为专业课程，总学分要求在２０　分以上，是掌握专业知识的重要途径。由于高职院　校可能存在师资短缺的情况，因此，学校可以选　择ＭＯＯＣ上的部分课程作为公共选修课，供学生学　习。若一门课程的报名人数达到或超过３０人，可以　考虑开设该门课程，学生在课余时间通过在线视频　进行自主学习，老师可以建立一个群组来激发学习　者之间的讨论行为。每学期末，学校根据课程举行　统一考试，考试合格的学生可以获得相应的学分，　这样可以缓解高职院校教师短缺的现状，实现教学　资源的合理配置。　（二）学习者通过翻转课堂提高学习效率　教师在确定课程主题后，可要求学生预先观看　第９７期　于洋：ＭＯＯＣ在高职教育应用中的前景分析　９１　ＭＯＯＣ的相关课程视频，随后进入到真正的课堂与　其他学习者和教师进行交流，或集中组织答疑、　完成随堂练习。Ｂ　高职教育中课堂教学时间相对较　少，学习者采用翻转课堂这种学习方式可以有效地　发现自己的薄弱环节，在课堂上充分与师生进行交　流学习，学习的目的性更强。与传统的网络教学相　比，ＭＯＯＣ在教学氛围、师生互动体验、师生感情　等方面都有明显的优势。　（三）微视频作为课堂教学素材，增加互动　传统的教学课堂时长大都为４０—４５分钟，学习　者难以长时间集中注意力。高职教师可以把ＭＯＯＣ　上的视频拆解成与课程内容相关的微视频，这样　既易于使学习者集中注意力，又能够让学习者利用　一些碎片的时间进行学习。同时，教师可以看到其　他异地学习者在学习这门课程时提出的问题，激发　学生一起参与讨论。另外，在视频中间可以穿插提　问、小测验、小游戏等互动环节，吸引学习者的注　意力。　（四）拓宽思维，让ＭＯＯＣ成为学习者复习的好工具　学习者在传统的课堂上如果有部分内容没有听　懂，只能将注意力迅速转移到下一部分的内容。Ｈ　通过ＭＯＯＣ，学生可以课后利用视频进行复习和线　下交流，与其他的学习者讨论，并去讨论区借鉴别　人的解题思路。ＭＯＯＣ彰显了优于与其他网络课程　的互动特色，因此，学生可以充分利用网络来提高　自己的知识储备和技能。特龙认为，不断地向学生　提问会让他们持续投入到课程中，这同时也是一种　强化的方式，已经被证实可以巩固理解和记忆。　（五）创新数字化校园，将精品课程推向ＭＯＯＣ平台　在数字化校园的建设中，共享性资源管理平　台、高清录播课室、互动式远程教学系统等都为精　品课程的制作提供了基础。学校可以鼓励优秀教师　参与课程建设，与国际领先的ＭＯＯＣ平台合作，用　创新的教学理念来提高高职教育质量，建设具有职　业院校特点的优秀精品课程，创建自主品牌院校。　五、ＭＯＯＣ在高职教育中实施的障碍　根据国外已有的ＭＯＯＣ学习经验，ＭＯＯＣ在我　国高职教育中的实施可能会出现以下问题：　（一）学习者的投入程度不高　国外的ＭＯＯＣ经验表明，学习者的投入程度一　直是教学设计者所关注的问题。在２００８年的一项　名为“关联主义与关联性知识（Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ　ａｎｄ　Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｅ　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称ＣＣＫ０８）”的ＭＯＯＣ　学习中，只有１４％的学习者保持了积极地参与和互　动；２０１２年ＭＩＴ开设了一门电路课程，最初的注　册者为１５－５万，其中只有２．３万人完成第—套习题，　最终完成这门课的人数为７千人，约占５％。　虽然　从绝对数量上看，能带领７千位学员同时完成一　门课的学习令人惊叹，但与最初参与人数相比，　完成率非常低　］。因此，对于那些学习主动性较　差的学生来讲，教学效果可能不理想，如何适度　监管和改变学生被动式的学习习惯，是值得思考　的问题。　（二）高职院校师资短缺，技术和资金不到位　高职院校的师资力量可能会存在短缺，如何保　证ＭＯＯＣ上的课程质量就是一个现实问题。ＭＯＯＣ　平台建设、课程录制、后期编辑、发布等工作需　要大量的资金和人力，单独依靠教师和院校根本无　法完成。因此，需要政府和企业的参与和扶持。另　外，高职院校也必须提高教师队伍的网络素质，培　养教师的现代教学思想和理念，使教师初步具备利　用网络教学支撑平台进行课程设计和组织网络教学　的能力，逐步加强他们在实际教学中积极运用信息　技术培养学生创新精神和实践能力的意识　。　六、结束语　尽管ＭＯＯＣ的发展可能会存在各种各样的问　题，但其始终为高职教育提供了一个新的机会，　素・普拉特纳学院的ＣＥＯ克里斯多夫・梅内尔教　授认为：　“ＭＯＯＣ是对传统大学的颠覆性延伸而不　是威胁。ＭＯＯＣ不能取代现存的以校园为基础的教　育模式，但是它将创造一个传统的大学过去无法企　及的、完全新的、更大的市场，因为传统的大学校　园的物理限制。”传统的职业教育始终会有自己的　市场，但ＭＯＯＣ对高职教育的未来势必会产生深远　的影响。Ｕｄａｃｉｔｙ的共同创始人大卫・斯塔文斯也　广东青年职业学院学报　第２８卷　承认：　“大学校园里有这么种魔法，只要你能在那　泡泡里面住得起，就是美好的。”因此，ＭＯＯＣ将　［４１高　淼．ＭＯＯＣ下的高职教育改革探索［Ｊ］．中国轻工教　育，２０１３（６）：７０－７２．　发展为：大学中有ＭＯＯＣ，ＭＯＯＣ中有大学。　参考文献：　［１】成思危．管理科学与科学管理——兼论国家自然科学基金　的管理［Ｊ】．管理科学学报，２００２，５（３）：１－９．　［５】王文礼．ＭＯＯＣ的发展及其对高等教育的影响［Ｊ］．江苏高　教，２０１３（２）：５３－５７．　［６ＩＦＩＮ　Ａｎｔｏｎｉｏ．Ｔｈｅ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ　ｏｆ　ａ　Ｍａｓｓｉｖｅ　Ｏｐｅｎ　Ｏｎｌｉｎｅ　Ｃｏｕｒｓｅ：Ｔｈｅ　Ｃａｓｅ　ｏｆ　Ｔｈｅ　ＣＣＫ０８　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｔｏｏｌｓ［ＥＢ／ＯＬ］．［２００９－１１－１０］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｉｒｒｏｄ１．ｏｒｇ／ｉｎｄｅｘ．　ｐｈｐｌｉｒｒｏｄｌｌａｒｔｉｃｌｅｌｖｉｅｗ１６４３１１４０２．　【２］邹瑞弱．“ＭＯＯＣ”挑战传统大学教育内地高校酝酿　变革［ＥＢ／ＯＬ】＿【２０１３—０７一ｌＯ１．ｈｔｔｐ：Ｈｗｗｗ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｌｉ—ｌｕｎ—　ｙｉ——１６５２／２０１３０７１０／ｔ２０１３０７１０＿９８５０００．ｓｈｔｍ１．　［３１ＢＥＤＮＡＲ　Ｎａｎｃｙ　Ｌ．ＭＯＯＣＳ　ａｎｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　【责任编辑：张悦】　Ｄｉｓｔａｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［ＥＢ／ＯＬ］．【２０１３—０１—２５］．ｈｔｔｐ：／／ｓｓｒｎ．ｃｏｍ／　ａｂｓｔｒａｃｔ＝２２０７２１　６．　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｐｒｏｓｐｅｃｔ　ｏｆ　Ａｄｏｐｔｉｎｇ　ＭＯ　Ｏ　Ｃ　ｉｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅ　ｄｕｃａｔｉｏｎ　ＹＵ　Ｙａｎｇ　（Ｏｆｆｉｃｅ　ｏｆ　Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ａｆｆａｉｒｓ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｙｏｕｔｈ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　５１０５０７）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｉｎｔｅｍｅｔ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．ａｎｄ　ｔｈｅ　ｒａｐｉｄ　ｃｈａｎｇｅ　ｏｆ　ｇｌｏｂａｌｉｚｅｄ　ｂｉｇ　ｄａｔａ．ｔｈｅｒｅ　ｈａｖｅ　ｂｅｅｎ　ｇｒｅａｔ　ｃｈａｎｇｅｓ　ｉｎ　ｈｅ　ｔｗａｙｓ　ｎｄ　ａｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆ　ｌｅａｍｉｎｇ．　１ｅ　ａｐｐｅａｒａｎｃｅ　ｎｄ　ａｐｒｏｍｏｔｉｏｎ　０ｆ　ＭＯＯＣ　ｗｉｌｌ　ｐｒｏｐｅｌ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｆｉｏｎ　ｍｏｄｅ１．ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｎｅｆｂｉｔｓ．ａｎｄ　ａｃｃｅｌｅｒａｔｅ　ｈｅ　ｔｌｏｎｇ－ｔｅｒｍ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣ；Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｐｒｏｓｐｅｃｔ