让物理高考备考回归教材

我教我思　从２０１０年开始，广东省高考进　材的练习题、例题、插图等，或是　行了新一轮改革。采用“３＋文科综　将教材中的练习题、例题、插图略　合，理科综合”进行考试．其中“理科　加改进所成．　综合”包含物理、化学、生物三科．经　１．源于教材的练习题　过两年的应考实践，我们了解到，　如２０１０年ｌ８题：　文　／　“理科综合”旨在考查学生自然科学　１８．关于核衰变和核反应的类　广　的基础知识、基础能力和基本科学　型，下列表述正确的有（）　州　市　素养，物理科也不例外，旨在考查物　Ａ．　一　Ｔｈ＋４Ｈｅ是Ｏｔ衰变　第　理知识和物理素养，而不像过去那　Ｂ．　Ⅳ＋：　一　Ｄ＋：日是口衰变　三　出　样往高、尖、精、难方面命题．因而，　Ｃ．ｊ日　日—；Ｈｅ＋￣ｏｎ是轻核聚变　学　物理以至“理综”被老师和考生看成　Ｄ．；２４．）ｅ一３８２６Ａｒ十　０　ｅ是重核裂变　梁　是“抢分”的重点（因满分为３００分，　该题出自高中物理教材选修　国　就　且难度较低）．基于这一变化，笔者　３—５第９７页习题四第３题．　认为，物理高考备考不应引导考生　２．源于教材的例题或图例　钻高、尖、精、难的“题海”，而应该　如２０１０年第１４题：　（必须）回归课本，紧扣教材提高复　１４．图３是密闭的气缸，外力　中到回归教材上来．　习效率．　推动活塞Ｐ压缩气体，对缸内气　一体做功８ｏｏＪ，同时气体向外界放　三、回归教材基础知识，　、从近两年物理考纲　热２０ｏＪ，缸内气体的（）　提高复习效率　的内容范围要求看备考应该　回归教材　物理《考试大纲的说明》把考　生的物理能力划分为：理解能力，　２０１０年高考物理考试大纲要求　推理能力，分析综合能力，应用数　考物理知识１７个主题（如：机械能、　学处理物理问题的能力和设计、定　万有引力、电场等），９３个知能点．其　图３　制实验的能力．这诸多能力都是建　中有５９个知识点属于新课程标准中　Ａ．温度升高，内能增加６００Ｊ　立在对教材的基本概念、规律准确　的“了解”和“认识”水平要求，３４个　Ｂ．温度升高。内能减少２００Ｊ　理解的前提之上，高考就是立足教　知识点属于新课程标准中的“理解”让物理高考备考回归教材　　Ｃ．温度降低　内能增加６０ＯＪ　材考基础，变化之中考能力的．　和“应用”水平要求，都是基础知基　Ｄ．温度降低，内能减少２００Ｊ　根据上述分析，在高三复习课　本技能范围．广州市统一使用的广　该题出自高中物理教材选修　中，尤其在第三阶段复习，要求学　东版物理教材，物理高考考试范围　３－３第６０页“观察与思考图３－１—　生们备考回归教材．回归教材的基　所涉及教材有：物理（必修）１、２，物　１：图３－１—２”．　础知识和基础能力．　理（选修）３—１、３—２、３—３、３—５等教材．　３．源于教材的实验题　１．回归教材．注重基础知识　物理考试涉及的内容多而考试时间　这两年的力学题都是考通过打　物理高考已从原来ｘ科独立考　少．考点多而考题少。针对学生考试　点计时器打出的纸带来计算研究匀　１２０分钟，变为现在综合科里的１／　得分容易而失分更容易的现象，如　速直线运动，内容来自于教材必修　３时间。平均考试时间长度也只５０　何通过较少的时间、较少的练习取　１探究实验一的基本内容．而２０１０　分钟；难度系数大约在０．６—０．７之　得更好的成绩？回归课本，夯实基　年的电学题是用电压表和电阻箱测　间．难度已有所降低．更主要的是　础，无疑是最“经济”的策略．　定干电池的电动势和内阻。２０１　１年　大部分基础考题都是源自课本，所　二、从近两年物理高考　的题是描绘小电珠伏安特性曲线，　以备考复习应从以前考ｘ科时的　试题来源看备考应该回归教　都来源于教材选修３－１实验的改进．　难度降下来．突出基础知识的复　材　据不完全统计．２０１０年试题　习，加强基本技能的培养．以熟悉　直接源于教材的题占８２％：２０１１　教材主干知识、经典内容为主．　通过对２０１０、２０１１年物理高　年试题直接源于教材的题占６６％．　２．注重思维训练．突出“过　考试题（广东卷的）分析，发现理　“课内”题数量之多，占比例之大，　程与方法”　综物理试题相当大部分是来源于教　令我们不能不把物理备考的眼光集　物理学是以实（上转第２６页）　师道・教研２０１１年第１１期　９７　智位，在一周内自己出题，交换小测．　育广角　单地打“勾”、“叉”就完了，而　要把学生的错误逐一记录下来并加　展相关知识，也可对试卷结构按章　节形式进行梳理一小组内学生设计　优点：（１）学生的主体性得　到更进一步的体现，采用以小组为　单位进行订正和纠错，加强了学习　题组，作为当天练习一在今后约一　周时间内，教师在作业中适当补充　试卷中常见错题的演练．　优点：（１）由学生分析和评　以统计，有针对性地进行讲评和拓　展，并加批语．　２．在评讲中一定要加强学生　书写能力的训练和应试技巧的指　中的合作与交流．在讲评中由学生　来解决其它学生的问题，能增强优　生的自信心和荣誉感，其它学生也　容易接受．（２）落实环节以题组形　式给出，让学生有选择性的训练，　增强训练实效性．（３）学生交换出　题，促进了学生对所测试内容的主　讲试卷，对于参与者来说，收获很　大，既能吸收别人的优点，又能发　导．在评讲中，对于重要的大题一　定要规范地板书解题步骤，供学生　现自己的不足，同时要求将自己对　知识的理解讲出来，加深了知识的　内化．（２）对于其它同学来说，同　学习和参考．　３．试卷评讲应注意试题的变　式或延伸．评讲课上，教师要透过　题中的表面现象，善于抓住问题的　本质特征进行开放式、发散式讲　解．一般可从三个方面进行发散引　导：“一题多解”、“一题多联”、　“一动复习，在交流中能找到更多的方　法，增强学生主动学习的积极性．　学的讲解比教师的讲解要更贴近他　们的学习实际，更易接受．（３）讲　评中教师能节省出部分时间，从而　使得利用试卷作简单的知识串述成　为可能．使得利用试题在有限时间　内进行更多的知识拓展成为可能．　缺点：（１）小组交流时如何　落到实处，需要教师平时多指导、　多监控，否则容易形成少数学生的　题多变”．　４．试卷讲评后要加强矫正．教　独自表演的舞台．（２）不能帮助学　生有条理地梳理知识．（３）拟定题　组，大大加重了教师的备课负担和　批改负担．（４）对学生相互所编的　测试题质量不一，教师无法有效监　控，可能有很多自编练习无法起到　预设的效果．　（４）教师在作业中查漏补缺比单纯　的学生编拟更具实效性．　缺点：（１）学生覆盖面比较　师应要求学生将答错的题全部用红　笔订正在试卷上，并把自己在考试　中出现的典型错误的试题收集在　“错题集”中，做好答错原因的分　析说明，给出相应的正确解答．　５．教师在分析试卷时不要回　小，最好每次让ｌ～２名学生分工　负责进行试卷分析和评讲，并使该　制度一直执行下去，以轮到所有学　生为佳．（２）对于参与的学生来说　３．高级模式．将全班试卷交给　本次测试中发挥失常的几名中等　生，由他们分析试卷后下发试卷一　上课时由这些同学代替教师评讲试　卷一其它学生对评讲者的讲评作出　补充一教师对学生进行的评讲作出　点评，补充学生评讲中的不足，拓　避自己教学中存在的问题．教师在　分析试卷的时候，除了帮助学生纠　正错误，也可以给学生分析试卷中　所需的时间非常长，可能对其它学　科产生不利影响．　三、评讲前与评讲中注　意的事项　１．认真批改试卷．阅卷不是简　那些由于自己教学方面存在问题而　导致学生出错的题目，发现自己在　教学上还需要做哪些改进．　责任编辑邹韵文　（下转第９７页）验为基础的学科，　高考考查的目标更多是对物理规　类实验题就一定能做好．　３．注重能力训练，构建物理　知能网络　决实际问题的能力．　提高学生的能力，关键要使学　生所学的物理知识网络化．知识体　系网络化指根据教材和考试说明，　把中学阶段的物理知识一一罗列出　律、定律等的应用．在物理复习过程　中特别要注重“过程与方法”这一维　度的体现．如２０１０年以及２０１　１年试　物理学的概念、规律等基本知　识是能力的载体，培养能力是考试　的终极目标．高考命题的指导思想　已由知识立意向能力立意转变，　因此备考复习的核心要素是提高学　题中物理力学实验都是通过打点计　时器的应用来考查对纸带的计算，若　能把必修１的“打点计时器使用”的　实验做好，习题第３５页第５题做好，　教学中突出“过程与方法”的维度，充　来，并进行有序排列，把高中物理内　容看做是一个完整的知识系统，那　么，力、热、电、光、原子物理等就是　子系统，子系统又包括许多知识点、　各子系统之间通过运动、力和能量　相联系．　生物理学科思维和迁移能力．复习　教学中要注重培养学生物理思维的　度，培养学生分析问题的能力、建　立物理模型的能力及用物理知识解　分理解“时刻”、“时间”、“平均速度”、　“即对速度”、“加速度”等概念，这　责任编辑师道・教研罗峰　２０１１年第１１期