作者：王先云 吴忠豪
来源：《小学教学设计·语文》 2020年第10期
王先云 吴忠豪
一、谈话导入
师：请同学们先欣赏一组图片。（出示小兴安岭四季代表性图片，生欣赏）
师：同学们，这就是小兴安岭，你们想去旅游吗？今天老师就带同学们去小兴安岭做一次假想旅行（板书课题）。谁来读读课题？
生：美丽的小兴安岭。
师：“兴”是一个多音字，你读得很准。这个字还有一个音，谁能组个词？
生：高兴。
师：谁再来读一读课题，让我们一听就感觉小兴安岭美美的？
（生读，师评价，引导读出小兴安岭的美。指名读后请同学齐读课题。）
二、 学习生字词，积累优美词句
师：现在我们先来看第一个学习任务。请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。如果在读书过程中碰到了不会读的字或读不准的字，你会怎么办？
生：我会查字典。
生：我会请教老师。
生：我会多读几遍。
师：同学们的方法很多，很好！带着这些方法去读书吧。（生自由朗读课文）
师：课文中的生字词都会读了吧？咱们来试试看！
（出示第一组：脑、挡、坛、材、视）
师：谁来读？（一生读，齐读）
师：我们观察一下这五个字，看看能不能找到共同点。
生：这五个字都是左右结构，左窄右宽。
师：是的。老师加两个左右结构的生字，能不能找出和前面五个生字的不同点？
（出示：脑、挡、视、坛、材、软、刮）
生：“软”是左右等宽，“刮”是左宽右窄。
师：你很会观察。左右结构的字在书写的时候有三种情况：左窄右宽、左右等宽、左宽右窄。我们在写之前要仔细观察。现在我们来写这三个字。先看看这个字，猜猜是哪个生字？（出示“视”字从甲骨文、金文到小篆的变化过程）
生：“视”字。
师：对！这就是古代的“”字，左边的部分是示字旁。在古代“示”表示祭台，与天地祖宗鬼神有关，如“祸、福、神、祖、祭、祀”等。“视”是我们今天要写的一个生字，老师来写“视”字，同学们伸出右手跟老师书空：左窄右宽，点靠右一点，点、横撇、竖、点、竖在竖中线上，横折、撇、竖弯钩。我们来写“软”字，“车”的最后一笔变成提，“欠”的撇捺要写舒展。我们再来写“刮”字，左宽右窄，立刀旁要写得有力。
师：在学习单上将这三个字描一个，写一个。（生写字，师巡视，相机点评。）
师：老师把这些生字放进课文的词语中，你们看。（出示词语：脑袋、挡住、视线、花坛、药材、松软、刮过）
（一生读，齐读）
【点评：第一组生字教学7个字，重点放在生字的观察书写上，“左右结构的字在书写的时候有三种情况：左窄右宽、左右等宽、左宽右窄”，然后有选择性地当场书写三个字，体会左右结构字的三种不同写法。在教学“视”时，教师特意用课件出示“视”字从甲骨文、金文、小篆到楷书的变化过程，意在丰富汉字文化知识，其实对学生理解“视”的意思或字形记忆都没有什么帮助，类似的字源追溯只是为教而教，不教更好。】
师：我们来看第二组词，谁来读？（出示第二组：红松、白桦、栎树）
生：红松、白桦、栎树。
师：声音响亮，读准了字音。把这些词语放到课文中，谁再来读一读？
（出示句子：我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。）
师：读得正确、流利，不错！ 我们读句子，不仅要做到正确、流利，还要读出自己的感受。同学们，再读读这个句子，能不能说说自己的感受呢？
生：我感到树很多。
师：你从哪些词感受到树很多呢？
生：数不清、几百里、绿色的海洋。
师：你能抓住关键词读懂一篇文章，很会读书。读出你的感受吧！（生读）
师：同学们，标点符号会说话，从句子中的省略号，你们知道了什么呢？
生：我知道了小兴安岭有各种各样的树。
师：的确，小兴安岭还有很多的树，比如云杉、冷杉、落叶松、紫杉、樟子松、水曲柳、黄菠萝、杨树、榆树等。同学们能不能用上三种树替换红松、白桦、栎树，再说说这个句子，谁来试试？
生：我国东北的小兴安岭，有数不清的云杉、冷杉、紫杉……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
……
师：同学们能用这个句子写小兴安岭树多，不错！现在我们提高难度——能不能仿照这个句子，写写我们海南的尖峰岭树多？
（出示：海南尖峰岭方圆几十里，有油杉、榕树、黄花梨等几十种珍贵树木，现在国家建立了海南尖峰岭国家森林公园。）
生：我们海南的尖峰岭，有数不清的油杉、榕树、黄花梨……几十里连成一片，就像绿色的海洋。
【点评：第二组词语教学的重点落在了句子教学上，要求学生仿照课文第1自然段的句子形容海南的尖峰岭树多。这样的引导有利于学生积累课文中精彩的语句，培养学生主动运用精彩语句的意识。如果教师能开拓学生的视野，引导学生模仿运用课文中更多精彩的语句来描写尖峰岭的树多，比如“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”等等，这样是否对学生主动积累并运用课文中精彩的语句更有帮助，也更有利于培养学生语言建构能力？】
三、 品词品句，学习表达
师：唐代有位大诗人叫王维，他的诗写得很好，人家评价王维的诗是“诗中有画”，评价他的画是“画中有诗”。同学们，好的写景文，我们能从文字中看到画面，也就是“文中有画”。请同学们闭上眼睛听老师读课文第2自然段，听完说说自己看到了什么画面。
（师范读）
师：谁来说说，你看到了什么画面？
生：春天来了，树木抽出了枝条，长出了叶子，雪水汇成了小溪，小鹿在小溪边散步。春天真美呀！
师：同学们的想象真丰富！ 能不能给这些春天的画取个好听的名字？比如第一幅，老师取个名字叫“春树图”，谁也像老师这样来试试？
生：“小溪图”。
……
师：我们把“小溪图”和“春水图”合并成“春水图”，这个段落的文字我们读出了“春树图”“春水图”“小鹿图”等几幅美丽的画。我们先来欣赏“春树图”，看作者是如何写春天的树的。
（出示句子：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子）
师：这个句子有个词语“抽出”，谁来做个“抽出”的动作？
（一生做抽纸样）
师：老师把这个句子改了一下，请看。（出示）
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
春天，树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
师：认为老师写得好的请举右手，认为课文写得好的请举左手，弃权的不举手。
（绝大多数同学举左手）
师：同学们认为课文的句子好，要有理由说服老师。谁来说说理由？
生：“抽出”写出了枝条生长速度快，就像抽纸巾一样。
生：这个句子后面是“长出”，如果“抽出”变成了“长出”，就重复了。
生：“长出”太普通了，“抽出”让人感觉很新鲜，就想把课文继续读下去。
师：老师被说服了。谁再来读一读这句话，让我们感受到春天树木的生机勃勃？
【点评：在厘清课文“写什么”的基础上，将学生的注意力引导到课文的语言表达上，让学生关注课文的语言表达经验。这样的导向非常正确。教师变换句子，将句中的“抽出”改换成“长出”，引导学生品词品句。三个学生从不同的角度做了回答——要避免重复、要用有新鲜感的词，第三个水平最高，其实说出了用词要传神，要更能表达情感。从三个学生的回答可以看出，即使是三年级学生，也有一定的语感，具备相当的品味语言的能力。】
师：作者写得多么生动啊！这就是小兴安岭春季的树！课文第2自然段，除了写小兴安岭的树木，作者还写了其他的景物，重点写了什么呢？
生：小鹿。
师：我们一起来欣赏“小鹿图”。谁找到了写小鹿的句子？读给大家听听。
生：小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
师：有个同学也写了小鹿在溪边散步，他是这么写的。（出示）
小鹿在溪边走路，它们有的喝水，有的看自己映在水里的影子。
师：这位同学写得也不错，写出了小鹿不同的活动，但作者写得更好，好在哪里呢？同桌先讨论，然后说说看法。
生：如果“散步”换成“走路”，就写不出小鹿悠闲的样子。
生：课文用“欣赏”，更能写出小鹿的快乐。
……
【点评：延续上一个环节对“抽出”一词的品味，这个环节继续采用比较句子的办法，引导学生品味描写小鹿句子的精彩。“如果‘散步’换成‘走路’，就写不出小鹿悠闲的样
子”“课文用‘欣赏’，更能写出小鹿的快乐”，说明学生体会到了课文用词的精彩。还有学生说“课文的句子把小鹿喝水和欣赏影子的动作写得很具体、很生动”，说明学生注意到了
“俯下身子”“侧着脑袋”这些修饰语的作用。品词品句的核心就是关注作者语言表达的经验，这是课文最有价值的学习内容。】
师：课文里的句子写出了小鹿怎样喝水、怎样欣赏在水里的影子，写得很具体、很生动，我们在写句子的时候要向作者学习，把句子写具体、写生动。除了喝水，除了欣赏自己在水里的倒影，小鹿可能还会干什么？能不能仿照课文的句子在学习单上写一写？
（出示：小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，还有的__________________。）
【点评：语文教师引导学生品词品句，一般都教到学生明白了、理解了为止。学生明白了要用有新鲜感的词语，要把句子写具体、写生动，离会运用还有很长一段路要走。语文教学中指导学生品词品句的最终目的并不是提高学生的鉴赏能力，而是重在提高学生运用语言的能力，提高学生语言建构的质量。而提高运用能力的关键是让学生有运用语言的实践机会。王老师在品词品句之后，及时创设语境，给学生提供运用语言的实践机会。其后续设计是“能不能仿照课文的句子在学习单上写一写”，先不论这个练习设计得如何，这样的教学意识就难能可贵，符合学生语言学习规律。】
师：谁来分享自己写的句子？
生：小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的在欢快地奔跑，还有的在吃草。
师：没有写出小鹿在怎样吃草，再改改。
生：小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的在欢快地奔跑，还有的在低头吃草。
生：小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的在津津有味地吃草，还有的在伸长脖子东张西望。
……
【点评：这个仿写填空练习，虽然给学生提供了表达练习机会，但是将学生的注意力引向了“小鹿可能还会干什么”。因此学生关注的是小鹿吃草、小鹿奔跑、小鹿跳跃、小鹿撒娇等等，没有将注意力集中在提高语言表达质量上，最后教师也没有关注到学生语言表达的质量，没有进行适当的点评。其实是否可以直接将小鹿还会干什么提供给学生，要求学生关注的是如何用好词语，写好句子，将小鹿干什么写得具体生动，能够写出小鹿快乐的心情，把学生注意力引导到提高遣词造句的质量上，这样就和前面的品词品句呼应起来。这样的表达练习对提高学生语言表达质量应该更加有效。】
师：同学们写得真好！我们仿佛看到小鹿在小兴安岭悠闲散步的样子。现在我们来玩一个小游戏，叫“看画背文”——老师出示“春树图”“春水图”“小鹿图”，你们看着图背诵课文的句子。先自己练习，开始！
（生自由练习背诵；指名背诵；齐背。）
师：同学们，我们欣赏完了小兴安岭春天的美景，其他三个季节写了哪些景物，又是怎么写的呢？下节课我们继续到美丽的小兴安岭旅行。
【总评】
开始读课题时，教师就有意识地引导读准多音字“兴”；自读课文时，又提出“读书过程中碰到了不会读的字或读不准的字，你会怎么办？”，引导学生回顾自学生字新词的方法；在检查自学情况时，精心设计了字词检查板块。特别是写字指导很有特点，引导学生关注“左右结构的字在书写的时候有三种情况：左窄右宽、左右等宽、左宽右窄”，然后有选择性地当场书写三个字。这样指导，对学生把握汉字间架结构并且把汉字写正确、写美观非常必要。字词教学始终是小学语文教学最基本的教学任务，尽管三年级开始识字不再是教学的重点，但优秀的小学教师无论是在中年级还是在高年级语文教学中，都绝不会忽视字词教学。王老师的这个板块设计值得称道。
语文教师都很重视引导学生品词品句，其核心价值就是关注作者怎么用词、怎么组成句子，渗透着优秀写作者语言表达的经验，这是小学生最有价值的学习内容。王老师在学生读懂课文画面以后，将教学重点指向体会课文的语言表达上。把课文中的句子改一下，将“抽出”改为“长出”，让学生比较运用两个词语不同的效果，并且让学生说清楚理由；接着又将“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”这句话改为“小鹿在溪边走路，它们有的喝水，有的看自己映在水里的影子”，引导学生体会哪个句子写得好，为什么。通过具体的比较，学生不仅能认识课文遣词造句的精妙，而且能比较出课文语言与自己语言的差异，从而丰富遣词造句的经验。其实每篇课文都有三个方面的学习内容：一是丰富学生的文化常识和道德认识，比如认识小兴安岭，了解小兴安岭的景色或特产等；二是学习文本中包含的语文知识，如排比句、比喻句、总分结构等静态的语文知识；三是获得作者遣词造句的经验，提高学生语言表达质量。小学生处于语言发展的最佳年龄，因此，丰富学生词汇和句型，获得更多的用词造句的经验，可以为学生终身语文素养的提升奠定坚实的基础。因此，相比文化常识以及静态的语文知识，丰富学生的语言表达经验是最有价值也是最有效的学习内容，可以实现语文教学效果的最大化。
语文教师引导学生品词品句，往往止步于认识、体会，学生明白作者语言表达妙处，教学任务就结束了。其实理解并不等于会运用，指导学生品词品句的目的并不是提高学生鉴赏能力，
而是提高学生运用语言的能力。王老师在品词品句之后，不失时机地设计了两次练习，给学生创设了运用语言的实践机会。一处是仿照第1自然段的句子，写写尖峰岭的树多；第二处是仿照课文的句子，写一写小鹿可能还会干什么。根据课文内容创设具体语境引导学生表达，这是训练学生语言建构能力最有效的方式。学生在具体语境中运用语言，才能真正获得语言建构的能力；学生表达时灵活运用课文中有新鲜感的词语句子，才能有效地将课文中的语言内化成自己的语言，提高语言表达的质量。
如何利用课文设计表达练习，实现语言表达效果的最大化，对教师设计能力来说是一种挑战。这堂课教师设计的这两次练习其实都有待改进之处。第一处写尖峰岭的树多，如果重点不放在写海南还有哪些树，而是引导学生关注课文中还有哪些优美的句子可以更好地写出尖峰岭树林的美丽；第二处“小鹿还会干什么”，把小鹿在奔跑、在吃草、在游泳、在戏水、在撒娇直接提供给学生，把学生的目光导向如何用好词语、好的句子上，开动脑筋将小鹿干什么写得具体生动，努力写出小鹿快乐的心情，把学生注意力引导到如何提高语言建构的质量上，这样的表达练习对提高学生语言建构能力应该更加有效，同时还能有效促进学生积累并运用有新鲜感词句的积极性和主动性。
（作者单位：海南省海口市秀英区长滨小学/上海师范大学）
责任编辑 杨文婷
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