教育,真的不能简单

引言：从2010年11月8号到11月28号，我参加了教育部组织的全国课改省级样本校在华东师范大学校长培训中心举办的第18期校长培训班，在3个星期的培训过程中，我们听了25场报告，举办了6次经验分享讨论会，参观了4所上海及江苏的名校，受益匪浅，可以这样说，是受到了一次“什么是真正的教育？什么是优质的教育？教育究竟要培养什么样的人才？”的洗礼。下面我就将自己粗浅的理解和学习的体会奉献给大家，并希望能引起老师们的思考。（我们先来看两个台湾的教育广告）

教育，真的不能简单

先说说这个题目，这个题目是江苏省天一中学沈茂德校长写的第3本书的题目，在这本书里，他用叙事的方式、感性的语言阐述了天一中学“每一个孩子都是一座金矿”、“教育是农业”的理念和他们的“教育梦”、“文化梦”、“课程梦”、“人才梦”。我们常说教育要转变观念，那么我们从哪里入手来转变教育的观念呢？怎样才能做到转变观念呢？就是读书！台湾“新读书主义”认为“身体再累也要读书、工作再忙也要带书、收入再少也要买书、住所再挤也要藏书、交情再浅也要送书”，以色列只有500万人口，但是却有100万个借书证。我们现在是忙于教书，而不读书，2011/1/12的《中国教师报》一项调查表明，教师中不喜欢读书的比不读书的还要多，可想而知真正喜欢读书的人会有多少？一个学校没有了“书香气”，就丧失了校园文化的基石，也就没有了对教育的思考和研究，久而久之，我们的教育就成为了机械化的程序操作，培养出来的学生成了一个个“标准件”，也就没有了个性。这就是我们教育的现状。

一、我们究竟需要什么样的教育？

1、我们的教育究竟怎么了？

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（1）胡总书记眼中的教育：

2010年7月13号，胡总书记在第四次全教会上的讲话中指出来教育的六大问题，他说：“有学上的问题基本解决，但上好学的问题依然突出，人民群众不断增长的多样化教育需求还不能得到很好满足；教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足，教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未完全落实。”

（2）专家眼中的教育现状：

①上海市政策研究室研究员熊海鹰认为我们的教育培养的人才缺乏“个性”：在影响人的生活的100项发明中（瑞典人统计900万人口），中国一项都没有；从1901年到2010年已获诺贝尔奖（瑞典人设立）的500多人（美国289、英国71、德国64、法国27、瑞典15、瑞士15、俄罗斯14、日本14、华裔8、印度3、巴基斯坦1、以色列3、墨西哥1、南非1.）中，中国一个都没有。这样就有了钱学森的世纪之问“为什么我们培养不出杰出的人才？”； ②上海格致中学校长张志敏认为我们的

教育培养的人才缺乏“创新”：当今世界经济生

态园------董事会在欧美加工厂在中国产品在全世界丰厚利润回流（欧美的董事会），按照国际制造业的公式：一个全球产业链上的商品，拥有知识产权的获利94%，加工方获利6%，如2009年美国苹果公司利润90亿美元，员工1.8万人；深圳富士康利润3900万美元，员工110万人，我国人均GDP全世界110多位。2009年全球21个国家调查，中国学生计算能力全球第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五；复旦学生对于中国的人才培养问题有一个社会调查，其结论是：喜欢系统的知识学习，不注意创新、不注

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重反思。而我们认为最有创新能力的清华、北大的学生有在干什么呢？美国有一专栏作家通过深入的了解后是这样说的。清华北大的一二年级的学生忙着课本知识的学习考试，三四年级的学生在忙着考托福、GRE，准备出国，出国后的学生在忙着申请绿卡，准备留在美国，所以中国并不可怕。

③浙江省厅级巡视员张绪培认为我们的教育绝少培养出“复合型”的人才：在国际组织向我国开放的同时，我国却少有人考入这些国际性组织（知道的只有世界银行高级副行长林毅夫），在我国加入WTO后与美国的的贸易争端中，多数裁定都有利于美国，不能不说没有人替我们说话是一个重要的原因；在国际谈判时，别国两个人可以与我们10个人一起谈判，因为我们懂法律的不懂经济、懂经济的不懂谈判等等。他认为我们的教育不是“育人为本”而是“育分为本”，题海是把认知高的学生培养成低层次的学生，老师要求学生一看到这样的题就会做，最后学生都变成条件反射了，所以我们的老师也变成了“驯兽师”了。

思考胡总书记的批评，反思专家们的责难，我们的教育究竟何去何从？是我们搞教育的人不可回避的问题。在国际上，许多国家特别是发达国家都是把改革基础教育课程作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施，所以刘延东国务委员说，创新型人才培养的竞争已经前移到基础教育领域。所以我们必须改革，必须实施素质教育。虽然教育问题涉及到方方面面，不是一人所为就能够改变的，但我们必须有这样的信念：“我不能改变世界，但绝不让世界改变我”，我们都应该有教育的理想、有对教育的“坚守”，以“敬畏”之心对待学生、对待教育的价值和规律（温家宝语），我相信“素质教育”的春天一定会来到。

2、怎样看待“素质教育”？

在《纲要》中，教育的战略主题是“坚持以人为本，全面实施素质教育”，其重点是面

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向全体学生，促进全面发展，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，也就是“三个坚持”，即坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。这样的说法听起来比较宏观，但只要我们想一想，“对人最有用的三件事”就能够感受到“三个坚持”又是多么的切乎实际了。那么什么是“对人最有用的三件事呢？”，那就是“健康、能力、人品”。其中影响人健康的“肺活量、耐力、近视率”在人的16岁之后不会有很大的变化，那什么是能力呢？能力是指“努力利用条件达到目标的可能性”，所以说在学习知识的过程中如果不能培养能力，那么这样的知识是没有用的，另外人品的重要性就不言而喻了。在素质教育中，分数不是衡量教育质量的唯一标准，所以就有了华东师大终生教授陈玉琨的一句名言：“一所学校，如果没有分数，那么他就没有今天；如果只有分数，那么他就没有了明天！”

从学校的层面来看，素质教育是什么？怎样实行素质教育？下面我们还是来听听专家的声音。原浙江教育厅厅长张绪培认为“素质教育就是按规矩办，他是反映在学校的管理文化、学生活动之中，反映在教学的课堂里。规矩是规律的反映”，具体来说是“三条底线”、“四个研究”、“两种改变”。

（1）三条底线：按规矩招生、按规定开课、按进度上课、给孩子足够的时间休息。

（2）四个研究：

①研究学生。孩子们在想什么？需要什么？要走进孩子的心灵。一位家长经常用自己小时候缺衣少食的学习过程教育自己的女儿，他的女儿是这样用短信来回复他父亲的“你们那时候只是肌肤之痛，我们现在可是心灵之痛”，现在的孩子没有玩伴、有话没有地方说，我们每一位教育工作者，都可以问一问自己：你了解孩子多少？你了解学生多少？英国的“伊顿公学”对于申请入校的学生要花两年的时间来研究学生（学生8岁才能上学），然后制定出详细的个体性的培养方案，他们学校的课程都是校本的，培养的学生国际上的任何

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一所大学都抢着要，“伊顿公学”成了世界上最有名的私立学校。我国的现状又如何呢？有一位江苏的校长说得很尖锐：学生本来是一块好钢，我们的教育却把它练成了一块铁，但还在“恨铁不成钢”。从我国的具体实际来看，要改变“千校一面”的现状，就要大力发展学校的办学特色，注重学生的个性培养，而这种培养的前提是研究学生，只有认识了学生的个性，并在教学中尊重学生的个性、发展学生的个性，并给这些学生以合适的机会，才能形成个性化的教育模式。

②研究课程改革。“课改”的实质是“改课”，而“改课”不仅仅改变的是课程、是课堂的教学方式，更为重要的是改变我们的教学目标，从知识的讲授转变到培养能力上来，那种透过知识的发生发展过程而内化为学生的“能力”，才是我们追求的最终目的。美国的有一种叫做“STEM”的课程，是将科学、数学、工程组合在一起的一们综合学科，他的教学目的是培养学生的适应能力、交流能力、非公式化问题的解决能力、思维能力。

③研究课堂：一是要树立“学生主体”的意识，二是要树立“能力为重”的意识，三是要让学生在学习中感到快乐。（一段时间学生上课喜欢睡觉，这时班主任在班上贴了这样一幅对联：生时何必要长睡，死后反正要长眠）

④研究社会实践。一是要加强社团建设。学校是让孩子们做梦的地方，是孩子们梦想成真的地方。天一中学的校长称自己的学生为“那些猴子”，可以想象学生们在学校的如鱼得水；杭州高中天文社团的一位女同学发现了一颗流星，国际天文学会以小女孩的名字命名，他们为天文国际会议做翻译，在多次缺课的情况下，高考分数都在650分以上；美国的一所学校的社团活动是造汽车，为此他们成立了资金筹措、法力援助、动力系统、流体力学等分社团。二是研究性学习。这里有一个对“课程”的理解问题，新课改认为，学生在学校的一切活动都是课程，课程不一定要有教材，只要有了《课程纲要》，有了开课的目的，就可以开课了，其中校本课程是一种生成的课程，所以每一个研究性学习的课题就是

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一门课程，如果我们对待研究性学习像对待学科课程那样的话，研究性学习就会成为培养学生个性的很好的一个窗口。还有活动性的课程（徒步拉练60里）、志愿者活动都是很好的社会实践的形式。

（3）改变我们的动力机制：首先要相信教育是科学的，要敬畏规律、探究规律、按规律办，教育需要智慧，要把教育当作艺术。所以要改变的第一种机制是“真正把教师的积极性调动起来”。一是要推进学校的民主化进程，实行管办分离，让校长充分实行自己的教育理想，发挥教代会、学生会、家长委员会的作用；二是要让教师感到工作是生活的一部分，以教师为本，容忍教师的缺点，公平地看待每一位教师，评价每一位教师要看起点和过程，减轻教学的压力，把教师的工作安排的有弹性，让教师有惊喜；三是要把学校变成学习型的社会，要加强教师的学科培训，教师要考这样的两份试卷，一份单元或期中、期末试卷，另一份试卷是3道题，考你认为学生会出现哪些问题，你有什么样的改进策略？校长要经常出题目给老师做。要改变的第二种机制就是“真正把学生的内驱力调动起来”。一是要保护好学生的好奇心，引导其成为兴趣，并将兴趣与志向联系起来；二是重构校园生活，让课堂充满生命和活力，并在社会实际活动中使得知行合一；三是要重构师生关系，要理解学生，让学生与教师教学相长、共同生活、快乐成长.“教师要给每一位学生以热腾腾的关爱”。

二、为了实现这种教育，我们可以做些什么？

1、德育，一个并不轻松的话题

叶澜教授曾将道德教育内容归纳为，以“诚实守信”为核心的“为人之德”，以“责任心”为核心的“为事之德”，以“爱国”为核心的“为民之德”，以“热爱生命，追求自我完善”为核心的“立身之德”。面对一些不懂得为人、处世、行事、立身的学生，我们不得

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不再一次深刻反思：德育-------一个实在不轻松的话题。

（1）专家观点：

①江苏天一中学校长沈茂德认为：“德育是盐，但不能让孩子直接吃盐。”基于儿童的德育，就要改变成人化的思维灌输；基于生活的德育，就要改变空中楼阁式的说教；基于学科教育中的德育，就要形成潜移默化、水渗沙地的教育效果；基于文化的德育，就要着力“教师是一本书”的身教，要着力于“学校是立体教科书”的建设。

首先，让德育走进学生学习的日常生活和休闲生活，用大家共同制定的规则促使学生在实际中养成道德习惯。若新成立的班级，都要在师生协商的基础上制定一系列的规则。首先是对教师的要求，如教师进入教室应先整理讲台，讲完课后应将讲台整理一下在离开，遇到学生时应面带微笑，对于学生的问候应及时给予回应，教室处罚不当应给予公开道歉。这种不露痕迹的教育在客观上起到了一种是在的示范和影响。其次规范还应该规定班级成员在日常的生活、学习、交往中如何行为。如学生的一日行动规则：进出教室声音要轻，早上进教室后必须先将自己的课桌和座位边收拾干净，与同学或老师见面时必须微笑或说“你好”。宿舍规则：起床后立即通风，着装整洁、大方，整理妥当后立即前往操场参加锻炼，晚上睡觉前必须刷牙等等。校园规则：遇到老师、同学要主动问好，垃圾要放在路边的垃圾桶内。学习规则：遇到困难先自行解决，然后再找老师和同学帮助……在这样的规则下，学生可以养成零号的行为习惯，而良好的习惯又可以使学生在一种自然的状态下学会为人、处世、行事、立身，同时我们还必须开展学生全面而多样的实践性强的活动，如春游活动策划、各种纪念日的教育活动、班团活动、学校劳动等都要从学生的主体性出发，并充分考虑期中蕴含的德育价值。从而使我们的德育存在于一种鲜活的、有指向的实践活动之中，是学生在参与活动的同时积累体验，升华情感。

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其次，让德育走进学生的心灵，使学生在教育场中潜移默化地增强道德能力，内化道德力量。教育者要创设一种“润物细无声”的道德激励境界，关注学生的道德需要，调动气学生的内在动力，把具有导向作用的道德要求化作学生发自内心深处的自发生长机制。教师自身诚实守信、乐观健康，举止文明优雅、谈吐有礼，这是德育；教师全身心投入，对学生细心体贴，与学生平等交流，尊重关爱每一个学生，帮助每一位学生自我完善，这时德育；教师积极参与，指导学生的社团活动，这也是德育；校园应该成为无与伦比的美育素材，对自然的亲近、对自然美本身的感受也是德育……。

②上海政策研究室研究员熊海鹰认为：价值观的挑战、伦理道德的挑战，这时德育面临的两大挑战.中国的德育要从政治为主转到伦理道德为主，要吸收传统文化的精华。“没有传统文化就没有现代化”。韩国、日本、新加坡、台湾了解孔子比我们要多，韩国的高考中80%的内容是《论语》，英国保留女皇、日本保留天皇，实际上是保留了他们的传统文化。

（2）名校实践：（石家庄二中责任教育实践-----见课件1）

2、综合实践活动课程的设计与实践

（1）专家观点：华中师范大学教育学院教授郭元祥认为我国的基础教育具有知识单一性、人才模式的单一性问题。知识学习停留在符号学习层次，属于对知识的深度教学，忽视了学生个体知识的建立，学生学习中的自我感和效能感偏低，学生能力发展被忽视。课程结构和学习方式过于单一，教学过程的“发展性”不够，评价的过程性也不够，所以为了弥补这种单一课程的不足，高中阶段要开设“综合实践活动”课程，它包含研究性学习、社会实践、社区服务和劳动技术教育。这是一门具有经验取向、能力取向、综合取向的课程，它的目的是着重于学生的能力发展，包括基础学力、综合学力和社会实践学力。

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（2）名校实践（天津中学综合实践活动课的常态化实施-----见课件2）

3、探索新的综合素质评价标准

（1）专家观念：西北大学附中校长杨晓芸认为搞好综合素质评价要以学生活动为载体，以学生成长记录袋为手段，以课题为基础，以成长导师为保障；要是学生在活动中快乐学习，在评价中健康成长；希望通过综合素质评价，记录学生的成长过程，提升学生的发展水平，提高学生的综合素质水平。

（2）名校实践：（西北大学附中-----见课件3）

4、基于课程标准的课堂教学

（1）专家观点：华东师大崔允漷教授认为基于课程标准的教学一般有以下五个程序①我让学生明白什么？即“如何分解标准的相关内容，使之更加具体、清晰？”②我怎么知道学生明白了？即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”③我如何安排学习活动，才能有利于学生明白？即“怎样组织内容、单元和课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好的促进学生的学习？”④实施教学与评价。即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”⑤检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”简单点说就是：目标、评价、设计、教学、反馈。

“三维目标”是一种课程目标，它不是学科的目标，更不是一节课的教学目标，所以基于课标的教学目标在确定时必须将其细化，并且不能指望一节课“三维目标”都能得到培养。那么什么是“三维目标”呢？通俗地讲，“知识与技能”是“关于是什么的问题？”“过程与方法”是“如何获得上述知识与技能的东西？”“情感态度价值观”是“在获得上

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述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。”要确定课堂的教学目标，一般有五步。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等；第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。（见课件：附4）

（2）名校实践：（常州中学、鹿泉一中的课堂教学改革-----见课件4）

5、基于课堂改进的教师在职学习

（1）专家观点：上海教科院顾泠沅先生认为上世纪最后的十年关于课程改革留给我们两句话：“改革最终发生在课堂上，教师事关重大。”有效的课堂强调改进，教师要在职学习。

学校就是不断改进、不断完善的机构，这就是专业化。教师专业知识除学科知识外，还包括特定知识的学与教，如学生理解的知识、内容组织的知识、教学策略的知识、效果反馈的知识。而这种知识的学习都是基于课堂改进的，所以说“行为教育”就成了教师在职学习的范式革新，把“教师行为研究”作为“校本研修”的重要策略。

先后对120名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。在课堂拼搏中学会教学，是规律性进程。下面是一个案例：一位语文名师 “一篇课文，三次备课”的原型经验：①第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；②第二次备课——

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广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；③第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。这里要强调的是三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。

（2）名校实践：（青岛二中的教师专业发展----见课件5）

6、高中校本教材的开发与建设

（1）专家观点：华东师大教授戚业国认为学生在学校的一切活动都应该是课程。而校本课程强调的是其“校本性”。所以校本课程要体现学校的办学思想和培养目标，要充分利用学校的办学资源。每一位老师都应该是校本课程的开发者。同时校本课程不一定要有教材，中要有《课程纲要》就可以了。如“纳米技术”这一课程，就可以这样来上，第一节由物理老师介绍概况，第2、3、4节课由科学专家做科普讲座，第5、6节分组探究纳米技术在物理、军事等领域的应用，第7、8两节课小组汇报并考评。

（2）名校实践：（江苏省常州中学、上海格致中学的校本课程----课件6）

最后，我这里摘录了新加坡教育部给校长委任状上的一段话作为我发言的结尾，并与全体老师共勉：“在你的手中，是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，他们都对未来充满着憧憬和梦想，他们都渴望你的深爱，都需要你的帮助、引导及培育，才能成为最好的人、幸福的公民和杰出的社会栋梁”。

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