“讲授法”与“发现法”之度的把握

２０１　文艺生活ＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥ　ＬＩＦＥ　文教研究　“讲授法＂与“发现法＂之度的把握　覃展鹏　（广西艺术学院艺术教育学院，广西南宁５３００２２）　摘要：本文立足于小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”的运用，以“授鱼”与“授渔”的比喻来探讨在直接讲授和　引导发现过程中如何把握“度”的问题。直接讲授的“度”过大时，会缩小学生的音乐视界，限制学生的创新思维；引　导发现的“度”过大时，会导致学生的思维过于发散而与授课内容发生偏差，影响音乐教学质量；若两者运用都不到　位时，则会使音乐课堂变得无序又无实。因而，把握好两者之度是课堂音乐教学从“授鱼”升华为“授渔”的关键。　关键词：小学；音乐教学；讲授法；发现法；程度把握　中图分类号：Ｇ４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—５３１２（２０１４）１５—０１９５—０２　自从我国的学堂开设以来，教学法就随之悄然而生，在课堂　上，教与学相辅相成的，没有纯粹的教，也没有纯粹的学，教服务　细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出　相应的变化。”小学音乐课堂的教学过程是不能预知的，教师不　能限定学生的想象空间，而应让学生主动提出问题，并解决问　题。当遇到学生问到比较无厘头的问题，或是学生钻牛角尖时，　语言让课堂出现的一些问题可以迎刃而解。因此，以随机应变为　于学，学服从于教，我们常说，“取之有度，用之有度”，在教学法　的运用上也是如此的，我们要学着如何把握各种教学法在课堂　发挥其最佳的效果。　教学中的实际运用的度的问题，使我们所采用的教学法能真正　教师则要通过随机应变的能力，用通俗易懂和幽默风趣的教学　随着２０世纪末美育写入国家教育方针，学校音乐教育逐步　手段是把握“讲授法”与“发现法”之度的另一基本要求。如音乐　当学生没　受到重视，如今小学音乐教育事业发展得如火如荼，尤其在教学　教师在课堂中设问：“请问有没有同学知道贝多芬呢”，形式和教学法的运用上更是各具特色。每个音乐教师都从因人　而异，因地制宜的角度选择教学方法，并形成自己的教学特色。　有反应时，教师不要鲁莽地点学生回答，否则会出现较尴尬的课　堂气氛，而应通过讲授法与发现法给予学生一些提示和引导，等　到有学生跃跃欲试时再点名回答，这样随机应变的教学方式会　然而，也有很多音乐教师在选择教学法时，常常从自身的角度来　设计课堂教学，而忽略学生的真正需要，从而影响课堂教学效　果。　更有效。　（三）以有效互动为关键　“教学有法，但无定法”是教学上的真理。本文是以小学音乐　教师在课堂中结合使用讲授法和发现法为前提，而展开探讨这　两种教学法在使用时如何把握两者之度的问题，并提出解决方　法，使两种教学法在小学音乐课堂的结合使用中发挥其最大的　作用，让学生在教师的讲授给予后得“鱼”，在引导发现后有　“讲授法”与“发现法”之度的正确把握应以课堂上师生的有　效互动为关键，适当进行语言、演唱、舞蹈上的互动，有利于调动　学生参与学习音乐的主动性。讲授法只是通过语言传授知识给　学生，但我们常说“言传身教”，传授到一定程度时，就要采取“发　现法”来引导学生参与表现音乐。然而传授的量要精练、简洁，以　重点带一般，并在讲授重点后紧接着引导学生发现其重要性，从　而实现了两者之度的很好把握。在音乐教学中，师生问的互动是　“渔”。真正把握好小学音乐教学的讲授法与发现法之间的度，是　“授鱼”与“授渔”能否达到最佳的关键。　“授鱼”是“授渔”的充分准备和前提条件，“授渔”是“授鱼”　的目的，协调和兼顾好“授鱼”与“授渔”的关系是准确把握讲授　法与发现法之度的关键。在小学音乐教学中，讲授与发现之度的　把握是没有硬性规定的，但要适当把握两种方法的度，应做到以　下三个方面：　一形成良好课堂气氛的关键因素，也是讲授法与发现法得以有效　运用的体现。如，当音乐教师在教唱《山歌好比春江水》时，应将　课堂还原于生活，再现对歌场景，师生对歌与学生间对歌相结　合，通过对歌来激励学生积极参与，在这过程中让学生能从讲授　理解后的学唱到引导发现后的体验山歌对唱，让学生在有效的　互动中真正体验对歌的乐趣，巩固歌曲的学习，培养学生学习民　族音乐的兴趣。　、两者之度的把握的基本要求　（一）以课前准备为基点　音乐教师在授课前都要做好充分的准备，包括教材的选择、　二、两者之度的把握的统筹兼顾　（一）教学时间的控制　教案的拟定、课件的设计等，这都是音乐课前最基本的准备，只　有在准备充分的情况下，音乐课堂的教学内容才更充实，“授鱼”　的量才有更好的积累，因此以课前准备为基点是“讲授法”与“发　音乐教师在讲授每一个知识点时，要根据学生的年龄和智　力等因素来把握讲授的时间，对年龄越小的学生讲授的时间就　现法”之度的把握的基本要求之一。如，在教唱广西民歌《渔家姑　应稍短一些，因为学生的注意力容易分散，然而把“讲授法”与　对于小学音乐教育是效果甚佳的。如在　娘在海边》时，教师在课前应根据教学目标和所教年级的学生年　“发现法”相问穿插运用，龄特点，对歌曲的情感表达和背景教学中选择讲授的方式，在歌　曲中出现较难的节奏和装饰创设游戏环节引导学生在快乐中解　决重难点。　（二）以随机应变为手段　一节以唱歌为主的音乐课中，音乐教师给六年级学生进行音阶　练习时，不应花费太多的时间，把音阶的理论含义讲得过于细致　深入，运用讲授法把理论知识点到为止即可，然后更多的利用发　现法来引导学生做一些音阶的模唱和创造，让学生在学习歌曲　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有　中，体会和发现音阶练习与歌唱的关系，从而能不断提高教学效　１９５　文教研究　文艺生活ＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥ　ＬＩＦＥ　２０１４＿５　率，有利于达到省时有效的教学目标。　（二）教学内容的简洁化　音乐教师在课堂上与学生互动问答或游戏时，应善于观察　课堂的细节，学生在互动时的状态和情绪怎么样，互动的效果如　何，这也就要求师生问应培养的默契度，通过站在学生的角度看　问题，就能更准确地进行讲授和引导发现，也能准确地把握讲授　和引导发现的度。如，在教学《采蘑菇的小姑娘》时，教师应通过　生在自己身边与歌曲贴切的故事，通过师生与学生间彼此交流。　在创造故事环节中，教师不能框定学生该如何想象和创作，而应　通过多次的交流和互动，让学生潜移默化中形成善于与教师互　音乐教学内容的简洁对在小学音乐课堂上较好拿捏“讲授　法”与“发现法”之度是有直接关联性的，内容的简单明了，板书　的整洁美观，学生一目了然，一听便懂，这不仅可以缩短讲授的　如，教师在音高位置教学中，让学生辨别Ｇ音在高音谱表中所在　时间和讲授的量，还能给发现法的引导更大的更自由的空间。比　讲授让学生理解歌曲的意境和思想感情，后在引导学生叙述发　位置，教师需讲授的内容包括高音谱号、Ｇ音的唱名等，学生明　确后，运用发现法引导学生做“动手比一比”游戏，让学生在白纸　上画五线谱，再标上高音谱号，后用手指出Ｇ音的位置。繁杂的　内容简洁化，平淡的课堂活跃化，这无疑是“讲授法”与“发现法”　动的习惯，从而提高师生间的默契度。　坚持“教”服务于“学”，以学生为中心，教师是支持者、辅助　运用之度的把握的效果。　（三）教学形式的新颖化　新颖的授课形式对于小学音乐课堂的教学而言的极为重要　的一方面，同样的学习任务和内容，采取创新的有趣的授课形式，　会更得到学生的喜爱和积极参与，然而，讲授的新颖是需要与弓ｌ　导发现的新颖相结合的，这个结合的度则是灵活的，没有硬性规　定的。音乐教师在课堂中，可以在引导发现环节，运用钢琴或虚　拟键盘跟学生玩一些声音游戏，以创新的方式结合讲授法和发　现法来引导学生。比如：对音高的感受，教师通过简短的讲授后，　在琴上用缓慢的速度和宽舒的节奏弹出大字二组的一个旋律片　断，再在小字三组用快速和密集的节奏型弹出一个旋律片断，引　导学生从动物的形态或人的心情等方面进行联想、想象，这时，　学生能体会到两组旋律片段的对比，后引导学生通过简单的动　作或表情来表现。这样既活跃课堂的氛围，有利于开发学生的创　造性思维，同时也培养学生综合的音乐表演能力和敏锐的音高　感受力。　三、两者之度的把握的考虑因素　（一）总体的教学进度　正确把握讲授法与发现法的度，必须考虑总体的教学进度，　面向全体学生，不能只照顾到有音乐天赋的学生。总体的教学进　度较慢时则要以讲授多一点，总体进度较快时就以引导发现多　一点，平衡各个班级的进度，使学生在课堂上收获到的音乐知识　是持平的。如在节奏训练环节中，附点、切分等节奏型，对小学生　来说是较难的，教师应选择讲授法以简洁、具象化来讲解，再选　择发现法来引导学生通过身体律动来表现节奏。教师不能因为　班上部分学生已学会，为了完成教学任务而快速地进入另一个　教学环节，应以全班大多数学生的学习进度为准，争取在较短的　时间内达到大部分学生都能接受的教学进度。　（二）学生的接受程度　每个学生在学习音乐知识和技能上的接受程度都是不一样　的，这就要求音乐教师必须以因材施教的讲授和引导发现方式　针对学生程度不一的问题来教学，充分发挥讲授法的作用，也使　发现法的效果得到体现。如在音乐教学中，在讲授附点节奏的时　值和准确表现时，教师不应使用过于专业和理论化的方式来表　达，而应站在学生的立场，使用符合学生的接受程度和年龄特点　的教学语言来讲学。针对接受程度较快的学生，教师可给学生布　置课后的节奏练习作业，运用发现法来引导学生观察日常生活　中某个动物（小猫、小狗、小兔子等）走路的节奏；针对接受程度　较慢的学生，可在课堂中运用讲授法来简单明了的讲解，再运用　发现法来创设节奏游戏，引导学生通过拍手、踏步等动作来练　习、巩固，从而使大部分学生都能掌握课堂的学习内容。　（三）师生间的默契度　１９６　者及合作者，使讲授的“量”积累到一定程度有效地转化为发现　法的“质”。并将以上三方面的内容与小学的音乐实际课堂融会　贯通，即可恰到好处地拿捏“讲授法”与“发现法”运用的度，使邀　游在音乐海洋里的孩子既得到“鱼”也学到“渔”。　讲授法与发现法之度在小学音乐课堂的把握这一探讨，是　针对当下的小学音乐教育的教学法运用中出现的一些弊端。“授　鱼”与“授渔”是对“讲授法”与“发现法”的具象化解读，“授鱼”是　通过教师的讲授使学生获得知识，“授渔”是通过教师的引导发　现培养和提高学生的自我学习能力。“讲授法”与“发现法”在小　学音乐教学中运用恰当，既有利于提高小学音乐教学的质量，也　有利于小学音乐教育的多元化和全面性发展。　参考文献：　【１］陈玉丹．音乐教学论［Ｍ］．北京：高等教育出版社．２００３年８月第１　版．第５６页．　【２］谢嘉幸，郁文武．音乐教育与教学法［Ｍ】．北京：高等教育出版社．　２００６年１０月第２版．　【３］曹理．普通学校音乐教育学［Ｍ］．上海：上海教育出版社．１９９３年９　月第１版．　【４】沃尔夫岗・马斯特纳特（Ｗｏｌｆｇａｎｇ　Ｍａｓｔｎａｋ）．音乐教育学导论［Ｍ］．上　海：华东师范大学出版社．２００８年８月第１版．　［５肠文立．让音乐课堂“减负”叫．中国音乐教育．２０１０年第３期．２５—２６．