英语学习成功者与不成功者在方法上的差异

英语学习成功者与不成功者在方法上的差异提要本文运用定性研究的方法分析了一对英语学习成功者和不成功者使用的学习方法研究结果表明不同的学习方法是造成她们英语成绩有明显差异的主要原因关锐词英语学习方法差异“南京大学文秋芳自󰀂 !∀年#∃&%∋率先描述了英语学习策略对成绩所产生的是负面影响第二阶段成功者的共性特点后从学生的角度研究如重点就四个对成绩有影响的可控因素考察高分组和低分组各五名学生的具体差别这一何学习英语的日益增多有的描述学习者的语言学习观念有的调查学习者的元认知策略有的考察学习者的认知策略阶段的调查不仅以大量生动的事实验证了第一阶段的结果而且补充说明了李习策略运我国虽是学英语的超级大国面的研究不多“”但这方甩的复杂性第三阶段在这十人当中挑选了󰀂 ()年黄小华对“学习策略与”“英语口语能力的关系这一课题进行了研究北京外国语学院”(!一󰀂。 󰀂年间就影响英语成绩的各种因素对从全国六所外语院校随机抽杯的两百五十名英语专业学生进行了 +,该项研究共涉及󰀂(个调查∗吴一安等󰀂”一对∗一名高分者和一名低分者,进行个案研究其主要目的是为了深入探究高分者和低分者在学习方法上存在的本质差别由于篇幅所限本文仅报告第三阶段个案研究的结,果全文分四部分第一部分简要介绍笔者所提出的学匀方法的理论模式第二部分描述个案研究的设计第三部分报告结果第四部分讨论结果并根据结果对改进今后的教学+种因素学习策略是其中的一个变变量和󰀂量笔者曾在󰀂 󰀂军就学习者可控因素对“提出建议英语成绩的影响这一课题进行了试探性研”究研究分三个阶段进行第一阶段由近两百五十名二年级英语专业的学生填写学习,者因素问卷他们分别来自南京和上海五所一英语学习方法的结构框图“一提起英语学习方法学过英语的人很可能会立刻想到记单词学语法的决窍这是对英语学习方法的片面理解英语学习方法不同类型高校两个月后这些学生参加了全国英语专业的四级统考根据学生对问卷的回答和他们统考的成绩笔者运用路径分析包含一系列要素有些在高层面上有些在低层面上高层面上的能对低层面上的要素起的统计软件建立了影响英语学习成绩诸因,制约作用这些要素形成一个系统该系统由两大部分组成观念和策略观念指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形󰀁素的模型图结果表明在对成绩有影响的因素中有部分是学生可以控制的因素它们是管理策略词汇策略凡回避母语策略和容忍含成的一种看法体系它有一定的稳定性对学生的英语学习会产生潜移默化的较为深远混语言的策略这其中唯有容忍含棍语言的外语教学与研究󰀂 ∀−年第+期∗总第󰀂+期,的影响英语学习者的观念大致分为两类一外语的理论从某种意义上说学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论近二十类为管理观念另一类为语言学习观念管理观念指学生对确定目标制定计划,谁择策略调控策略等一系列香理活动重要性的认年来的研究结吟学刃者形成的学尸理论对他们自膏的学习行为有着直接的影响甲识语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识语言技能和交际能力的主张语言学家心理学家教育工作者都在探讨学习观念/如要调整学卫为者的透宣兰到贡见念发生变化∗见图,们的早州蝉哗他&0,∗反.12∋2气∋飞管理观含罗3∋/∋4说../.1少一∗,2∋一策略∗1372气恐擂忿最语言学习策略,&/01,/87/1,∗32∋∋2管理策略罗9/∋75“37127/多/1,/23∋∋&8∗.2∋四2罗.3712/7/1乡,英语学习::∗助包12/个&四:/,7,∋碑语学习方汁的结构框图,「寸学习过程最理想的调控调控万策略指矛年她们有着洪似的家庭背景高考入学考内容可分为两个方面二是与过程有关早是󰀁与语言学习材料本身有关前者称为管理策略后者称为语言学习策略、管理策略涉及目,标的制定策略的选择时间的安排策略有效性的评估和调整这一系列活动都以自我评价为前提语言学习策略直接用于英语学习应该说语言学习策略本身并没有明显的李华似乎比王红更加卿势整髻缨却花了、个条件下学习但两年后她们的英语水平出现了惊人的差异最为令人不解的是李华几乎是付出了双倍的代价但在全国四级统四竺上过全头尽管她们几乎在同好坏之分它们的成效高低要看学习者使用得是否恰当这种恰当性就是执行管理策略有效性的最好标志换句话说学习者如果能用管理策略来合理地调控语言学习策略的使州用就会收到获考中成绩∗以>−∀,却比王红∗ 一补低二十六奴袖期戒󰀂分之多达三个多标准差而王红却成子󰀂 年全国四级统考中的佼佼者鉴于王红和李以上学习方法框架结构已在定量研究中华的其它情况基本相优造成她们学习成绩有明显差异的主要原因似乎可以归天裳习方得到验证本文将用该框架结构来分析一个高分者和一个低分者的学习方法从而找出两者之间的本质差别佳奥的不同一>二数雄收集二研究方案;󰀂在个案研究时王红和李华参加了面谈、记日记和阅读文章这三项活动都是个刷进研究对象󰀂 ( 一行的面谈的内容紧紧围绕她们的观念和策参加个案研究的学生有王红和李华她们于呜略例如你认为从上下文中猜词义是不是年秋进入南京某高校英语专业学,你平时用不’学单词的一种好方法?为什么0习至调查之日,她们已在同一个班级学习了=>用猜词义的方法学习单词?,如果她孵的回答’是“用了”下一个问题便是󰀁“你是如何使用到一个钟头有时我也去听力室听磁带有的内容包括∗,听得细有的听得粗这一策略的”一个星期日记的󰀁.听得细的就象做小7Α2课外做的与学习英语有关的事≅∗>,每项活动&7Β∋一样所花的时间≅∗,+进行每项活动时的生理和心根据她的描述可以看出她课外练习听力的活动理状态∗即是否精力充沛是否思想集中,≅有两种󰀁一种是半精听另一种是精听∗),进行每项活动时所采取的策略随后还这两种活动有着明显的区别二半精听时只听就日记内容不清楚的地方进行了询向阅读一遍精力主要放在内容上但不忽略语言形的文章有∀(−个字阅读时间不限要求是象式她一边听一边记笔记至少有三个好处平时阅读综合英语教材一样该查字典时查一是促使注意力集中二是提高对语言形式字典该作笔记时做笔记她们阅读的情况的意识程度三是可以训练自己的写作能力还分别摄了像阅读任务完成后立即将摄像精听时她要求听懂每一个字每一句话放给她们看并就有趣的地方停下来进行询李华意识到她的听力比较差根据自记间例如让她们回忆当时为什么要停下来或的记载她每天至少花半个小时听英文广播用笔做记号但感到进步不快当被问及她是如何听时她“表󰀂王红和李华的个人简况说道󰀁厂我经常去听力室听录音磁带内容各种各姓名理性别年龄诚Χ英语语文记录听的内容我的目的是要听。器。、嚣、翼堑艺蓬鳝”黔样但我很少懂大意对我来说听ΓΙΗ或ϑϑΚ,就是要听月已夕,口爹,懂意思父亲可以看出李华无论是听磁带还是听广大学教播Ε下红一女󰀂 礁 ∀!∀>。∀ −∀都不注意语言形式从她的日记还可看出大学教教她虽然花了很多时间练听力但有百分之六本褚师十八的时间心不在焉常常是一边听一边做父亲医生其它的事情有时甚至听着听着睡着了因此二拭‘Φ母亲,。她富有成效的听力活动并不多护士>,口语练习当王红被问及如何提高自己的口语能力三结果时她作了如下描述󰀁下面首先考察王红和李华在课外所从事我上课非常积极因为我认为这是练口语的好机会的听说读写活动目的在于探究她们在语我也喜欢和同学或老师说英语我言观念和策略上的差异然后报告她们在管还喜欢自己对自己说英语有时我在厨房一边做家务一边说英语妈妈听到奇怪的声音时理观念与管理策略上的不同之处以为我在和她说话她就从房间里大声问你󰀂语言观念和策略上的差异在说什么?”我认为自己对自己说英语是练习,.听力练习口语的好方法……在英语会话时如有生词如何在课外进行听力训练在面谈中王想不起来我通常不用手势因为手势不能清󰀁楚地表达思想红对这一问题作了如下回答我喜欢用简单的英语解释或用我听Γ−Η的新闻户播我喜欢一边听一其它的语言手段假如不知道如何用英语来表边作笔记听完之后根据笔记写内容摘妻二有达自己我就伺别人而不采用回避的方法时我把英语广播节目录下来反复听犷直到听以上的描述清楚地体现了王红练口语的懂每一个字象这样的活动大约要花四十分钟两个特点第一她充分利用一切机会不仅=+积极用英语进行交际且自己对自己讲英语效呆要好得多第二她不用回避的策略也不用非语言手段根据王红的描述我们可以归纳出她学来解决交际过程中语言知识不够的情况习单词的几个显著特点首先她能区分重要面谈中李华却是这样回答同一同题的󰀁的和不重要的并对此采取不同的策略第我不愿在课堂上回答间题有时知道了答二她把猜词义这一策略与查字典有机地结案也不想讲课外我也不练因为根本没有说合在一起第三她不孤立地记单词而是记英谙的环境偶尔我会对自己讲交际时想不短语并且把这一任务和读课文连在一起第起某个英文词时我用手势或者就干脆不说四她能对英语解释的清晰程度作出判断对偶尔会查查字典不,+清楚的就改用中文简言之她的单词学阅读练习󰀁习涉及了一系列的自我在面谈中王红主动分出了两种阅读自决策和选择选读物和教材在第一种阅读中李华在面谈中没有主动区分两种不同的她把重点放阅读她的描述仅限于阅读教材然而在一在阅读速度和整篇文章的内容上但遇到有的日记中她所记载的活动也有两种这说趣的生词、她查词典周不仅弄清词意还注意明󰀁她对这两种不同性质的阅读在意识层面上它的用法在第二种阅读中她努力读懂每一晰日记记载她在阅读课句话和每一个字同时弄懂整篇文章的内容没有清的区分根据下面就是她对阅读练习的描述󰀁外书时速度非常快目标是弄懂大意难得查字习课文时速度慢得惊人有时假如读的是自己找的材料≅我就不一字一典但预一课书竟句的抠只要能弄懂大概内容我就不查生词花了她三个半小时观察季华的阅了但遇到有趣的词我还是要查如果读的是读过程∀(−个字的文章她共花了∀=分钟其老师布置的内容我总是非常仔纽因为老师中竟用了三分之二的时间查字典抄词义和就喜欢挑我们不注意的地方出考题平时我不例句她在抄词义和例句时没有进行必要的喜欢背诵课文但喜欢朗读课文我通常提前选择而是一古脑儿地抄下来当问及如何记半个小时到教室朗读课文我不太精通语法新单词时她说她没有什么方法,就是反复因为有时我不能说出句子每个部分的语法作读但是今天记住了明天又忘了复习对她用但如果句子结构非常复杂我要找出主句来说似乎没有什么用处笔者认为她对生词和从句的重要性不加区别一律采取同样的方法什当王红被问及如何处理阅读材料中的新单词么单词都想记不分重要不重要平均使用力时她讲󰀁气其结果花了许多时间但成效仍不尽人如果单词不重要我不查字典特别是读意另外季华不记课外阅读中出现的单词自己选的东西俱诱教材时工我先把课文通读一遍猜生词的意思这就不里室典第二遍读的时限制了她词汇学习的范围用字典查生词除了看词义的趣解释外最有的是当问及阅读时用不用中文翻还看短语和例句我不重复个别的单词但重译时王红立即回答她从不做解释除非老能记师要求做翻译练习复短语一个单词要是查几次字典我就她认为在阅读过程中依住了课文中有些词很冷僻我不花时间记它赖中文翻译是有害的但李华的看法和做法似至多考试前看一看我不与王红成明显的对喜欢把单词抄在照她说󰀁笔记本上我的习惯是把词义直接写在课本中文翻译对理解应该是有帮助的当然光上通常是英文但有时英文的解释太长又不用翻译未免有点单调一般我不做一字一褚楚就写中文意思我喜欢把记单词和读课句的解释但碰到复杂困难的句子我会停下文结合在一起我感到这种方法比单独记单词来分析句子的结构想它中文的意思如果课=)文容易脑子会自动翻译如阅读前她要区分不同类型的阅读任务,)写作练习王红对发展自己的英语写作能力也非常从而采取不同的策略在教材史丝李&断单词时她区分掌果与不常用的词重视平时除了完成老师布置的作业外她坚些全迎塑持用英语作笔记用英语记日记她还将练听力和练写作结合起来特别值得指出的是她壁堕丝比李华在管理策略上有明显的弱点旧阅搏皇灾贡她反思自己所选用策略的首󰀁先她从不有意识地选择或评价自己的学习策略下面是她的描述每写一篇作文都要经过反复修改既改内󰀁容也改语法和用词上的错误在日记中她叙述了写小故事时所用的策略󰀁我说不清楚我用了什么学习方法预习复习做作业记单词好象就这些其实也没尽管这几天我一直在想这个故事但故事什么方法的内容直到写之前才在脑海里出现因此我一口气把它写下来这是第一稿放一两天后她自我报告的情况和平时的行为是一致的例如她知道自己听力差她想通过多听来提高听力水平月显进步日乞她没想过她练听力钓方法会存在再写第二稿然后给同学看让她们提意见李华承认她除了完成老师布置的写作任务外自己不进行额外的练习写作文时她打草稿但修改时只注意内容不太关心语言形式上存在的问题她认为写作是锻炼我们对整体结构的安排>罗典璐跳绷进来朋󰀁问题下面是调查者和她的一段对话一一调查者你知道你听力为什么差吗“李华不知道要是我知道原因听力就不会那么差了”管理观念与策略上的差异调查者你有没有考虑过原因呢李华没有大概是听得不够吧Λ在学习过程中王红有杰出的宏观调控能力她经常对学习进步情况和策略的成效进行反思并及时做出调整在面谈中当问及如何评价自身的学习情况时她说道同样她知道她记单词有困难但从来没有花气力考虑过她记单词的策略是否得当󰀁我喜欢读带有自测题的书读这种书容易进行自我评价如果课堂上不能流利回答老师的间题或考试成绩不理想我喜欢晚上睡觉前躺在床上思考其中的原因蒸翼蒸嚣薰在完地民介议上不案丽究表明王红和李华在学习一对性和夏居略缺学习效果不人性致使尽意当问及如何评价自身的学习策略时她方法上的不同导致了她们在学习成绩上的明显差异这既很典型也具普遍性因为>)大样本的研究结果也得到同样的结论四讨论作了如下的描述󰀁>名我非常喜欢对自己用过的学习方法进行反思例如大学一年级时许多同学花很多时间记单词起初我也这样做过了一段时间我就意识到这样孤立记单词没有什么成效因下面就她们在学习方法上存在的主要差为即使记住了也不知道怎么用因此我就改变了方法我读课文记有生词的句子那时我自学炙新概5畜蔽角宜百芳落季习单词别进行讨论第一王红对听说读写各项活动没有偏废既认真完成老师布置的任务又有自己的学习计划两者相辅相成达到全面发展李氮薪比起老方法要有效得多王红不仅有很强的宏观调控能力而且华显然不重视说和写的训练特别是说课内不主动参与课外也不利用时间自己练其结有突出的微观调控能力这种微观调控发生在进行某个学习活动之前之中或之后例果不言而喻幸好四级统考不包括会话否则=∀李华与王红的成绩差距比现在还要大母语的干扰相反还认为翻译是学习英语的有效手段这就形成了一个恶性循环越依赖于母语英语水平提高得就越慢≅英语水平越第二王红能对所从事的听和读的学习活动有意识地分为两种精听和精读≅半精听󰀁和半精读不同的活动有不同的要求但不走极端前一种活动注重语言的形式和理解的深度后一种活动侧重于内容和速度但不低对母语的依赖程度就越高第四现在管理策略上王红成功地管理了直已的学牙迁程掌握了学习主动权对自己有分析逃鲜纸达丛土度班敲更要差别体放弃学习新语言知识的机会这两种活动互相补充一方面她的语言知识不断增加另一方面她的听力和阅读能力也不断提高有评价对语言乞望翅随选择有还站一止发及对而李华对自己的学习过丝叹题李华自我设计的听力训练中既没有精听也没有半精听她每天从事的听力活动倒很接近日常的交际活动她听英文广播的方程的控制远没有达到意识层面上对自身的学习缺少反思对语言学习策略的使用盲目撇性随意性强因此效果的好坏就无法预测式就和我们平时听中文广播一样一边做事从上述两个典型的个案我们可以清楚地看出学习方法对学习成绩有着直接的影响作为外语教师应在方法上给学生加以点拨从改变学生的不恰当观念入手把培叁赏自力作为良始终的中心一边听广播或睡觉前起身前听广播按照西方交际法的理论李华的活动更具有真实性和交际性令人费解的是这种活动对提高她的听力并没有起多大作用李华的阅读活动虽有两种但和王红的不完全一样她阅读课内教材时注意力几乎完全放在个别字词上结果花了比别人多的伦胆任至醚瞥务此外还要有意识地结合教学内容训练学生运用管理策略去监控语言学习策略的技能这对提高我国英语教学质量将有重要意义时间而得到的成效却比别人低她阅读自选材料时又走向另一个极端只看内容生词一律不记这后一种阅读活动和她的课外听力活动很相似为什么这种真实性强的交际活参考文献刘润清等󰀂 (高校英语本科教育抽样调查报告动对她的帮助不大呢笔者猜想作为外语学󰀂 ( ∗一二,《外语教学与研究》年第󰀂+期习活动应该有双重目的一是扩大自己的语󰀁/03/吴一安刘润清ΜΝΟ󰀂 +中国英语本科学󰀂 +言知识二是训练语言技能如果忽视第一个生素质调查报告《外语教学与研究》第󰀂21目的那就无形中减少了接受新知识的机会期#∃这可能在外语学习的环境中更为明显在外%&∋Μ󰀂 (!Π/23∋/317327/83Ν&/12∋/7:/Β3/7&2.1∃9Θ7&Β∋13/1/23/:∃:&17Β%&∋3∋Ρ,Π7Ν/2ΒΘΒ.8ΝΣ∋7/语学习的环境中接触外语的机会很有限因此应该利用每一个机会达到一箭双雕的目ΗΤ/∋Ρ/∋乙Μ#∗ΥΡ1∋3/317328&/1&∋Π2∋8∃28/Π/2ΗΡ&∋8Ο3/∋7&//ς∋2..∋Β的Τ/∋∃2∋Ω&028󰀂 +Γ2∋//Ρ./Γ/.ΥΞ:/7Β3/8.&1:.2∋1:&Θ第三王红在英语学习中能有意识地避免使用母语这对提高英语水平有促进作用8∃8//23∋∋&8./2.&∋3∋/3Κ:&∋Γ232.27&Β09/ΒΒΡ&0&2%.//1&2%./1./23∋&∋8&1Β∃7英语习得的过程也就是和母语干扰进行斗争的过程随着英语水平的提高对母语的依赖程度就会降低而外语学习者通常有依赖母没有自夏丝笠语的惰性如是力礴圳翅瞬缆又扫象语9∋Φ∋Θ∃&1:/ΡΟ:%.Ψ7:/1ςΒ∋8ΖΒ∋8Φ&Γ/31&7Ν收稿日期󰀂 )≅年(月>!日本刊修订稿通讯地址󰀂 ∀年∀月)日价依赖李华不仅没能有意识地克服>󰀂−− +南京大学英文系