游戏论

1. 改革开放前，北京地区儿童游戏特点:政治性，自然性，群体性。 改革开放后，北京地区儿童游戏特点:世俗化，商品化，个体化。 2. 传统游戏消失的原因

(1)独生子女政策的实施导致孩子数量锐减。 (2)城市化的快速发展导致儿童的活动空间受限。

(3)出于安全的考虑，幼儿园和家庭对幼儿游戏的限制越来越多。 (4)现代玩具、电视、电脑游戏吸引了幼儿大部分的注意力。

(5)学业竞争带来的压力下移，导致了幼儿教育价值取向偏移，重学不重玩，学玩分离。 (6)成人竞争压力大，生活节奏快，与孩子相处的时间短。 3. 传统游戏改编的基本原则 (1)有意义、有价值 (2)有趣味、活动性强

(3)适合幼儿的需要、特点和能力 4. 如何改编幼儿传统游戏？ (1)改变玩具和材料 (2)改变场地布置 (3)改变玩法 (4)改变规则

(5)改变游戏童谣

5.对传统游戏改编时大体思路: （1）传统玩法介绍

（2）游戏的名称，适合的年龄 （3）改编的理由 （4）游戏目标 （5）游戏准备 （6）游戏过程 （7）设计反思

（注:可进行适当的图示） 6. 早期游戏理论 (1)剩余精力说

代表人物:德国思想家席勒，英国社会学家心理学家斯宾塞。

主要观点:游戏是由于体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保护自己生存的精力，除了维持正常生活外还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好形式。

(2)前练习说(生活预备说)

代表人物:德国心理学家生物学家格罗斯

主要观点:格罗斯从“本能论”的观点出发，提出幼儿游戏是对未来生活的一种无意准备，是为成熟做预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。游戏行为是未来生活的排演或演习，游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”。 (3)松弛说

代表人物:德国心理学家哲学家拉扎鲁斯

主要观点:游戏不是发泄精力，而是松弛恢复精力的一种方式。

(4)复演说

代表人物:美国心理学家霍尔

主要观点:游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。 7. 游戏的认知本质:同化超过了顺应。(皮亚杰) 8. 弗洛伊德关于游戏的思想: （1）游戏的“发泄”、“补偿说” （2）游戏的动机是“唯乐原则” （3）游戏的时期是短暂的。

9.精神分析学派对教育实践的影响

(1)强调游戏对于人格发展，心理健康的价值。 (2)强调早期经验对健康的成年生活的重要性。 (3)推动了人格和行为矫正技术的发展。 (4)认识到游戏对儿童发展的重要意义。 10. 游戏对儿童发展的价值

(1)游戏与儿童身体发展: a.游戏能促进儿童身体生长发育 b.游戏能促进儿童肢体动作和运动能力的发展

(2)游戏与儿童认知发展:a.游戏促进儿童感官的发展 b.游戏促进儿童语言的发展 c.游戏促进儿童思维的发展 d.游戏促进儿童创造力的发展

(3)游戏与儿童社会性发展:a.游戏有助于儿童良好自我意识的发展 b.游戏有助于幼儿学习交往规则，掌握交往技能，建立良好的同伴关系 c.游戏有助于儿童亲社会行为的发展(亲社会行为是指有益于他人和社会的行为，比如安慰、帮助、捐赠、分享、合作等)

(4)游戏与儿童情绪情感发展:a.游戏可以使儿童有更多积极的情绪情感 b.游戏可以帮助儿童消极情绪的转移和宣泄 11.游戏对幼儿园教育的价值: （1）游戏是幼儿园课程的灵魂 （2）游戏是幼儿园的基本活动

（3）游戏是幼儿园教育的主要途径和方法 12. 按照儿童游戏的社会性水平发展分类

美国心理学家帕顿根据儿童社会性发展规律将儿童游戏归纳为六类: (1)无所事事的行为或偶然的行为 (2)旁观行为 (3)单独游戏 (4)平行游戏 (5)联合游戏 (6)合作游戏

13. 按照儿童认知发展阶段可将游戏分为四类: (1)感觉运动游戏 (2)象征性游戏 (3)结构性游戏 (4)规则游戏

14. 影响儿童游戏的因素

(1)物理环境因素对游戏的影响:a.游戏的玩具及材料 b.游戏的场地 c.游戏的时间 (2)社会环境因素对游戏的影响:a.亲子关系的影响(母子女关系的影响；父子女关系的影响) b. 家庭结构和氛围的影响（主干家庭、核心家庭和单亲家庭）c.师幼关系影响 d.同伴关系的影

响（有无同伴；同伴的熟悉程度；同伴的年龄；同伴的性别）e.电视及电脑的影响 f.幼儿园课程对学前游戏的影响三，儿童个体差异对游戏的影响（性别差异的影响，年龄差异，个体差异，健康和情绪等其他个体偶然因素的影响） 15.游戏环境规划的基本要求 （1）符合安全要求

（2）能吸引幼儿主动参与

（3）环境各异，能开展多样性游戏活动 （4）空间密度适宜 （5）玩具材料丰富 16. 空间密度公式:

活动室大小-不可用空间大小/儿童数（按照我国的幼儿园空间标准，室内人均不少于2平方米，户外人均不少于4平方米） 17. 户外游戏环境的特点 （1）自然性 （2）趣味性 （3）挑战性 （4）富有变化

18.目前国内幼儿园室内游戏环境存在的主要问题

（1）室内空间密度过低，拥挤现象突出 （2）室内空间设计单调，游戏空间缺乏符合幼儿的创意设计

（3）玩具和活动材料类型单一，数量严重不足，更新和补充不及时 （4）玩具材料投放随意，缺乏趣味性、操作性、挑战性 （5）区域界限模糊，相互之间没有建立合理的关系。 19. 区域的类型分为:常规区域，特色区域，主题区域。 20.区域规划的一般要求:

（1）合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值 （2）注意区域规划的目的性和计划性

（3）因地制宜确定区域的种类和数量（若一个区域可容纳3-6人，则一个班级需要5-8个区域。如果一个班级共设8个区域，一般常规区域、特色区域和主题区域的比例可参考5:1:2或6:1:1设计）

（4）注意区域材料的投放 21. 区域材料投放应注意: （1）材料要物化发展目标

（2）材料要多选用自然材料和废旧物品材料

（3）材料要有层次性，采用渐进式投放 （4）材料要不断补充和更新 （5）材料的数量应适宜

（6）注意材料之间的结构关系 （7）材料要具有可操作性。 （8）注意材料的安全性

22. 玩教具的配置的依据:1992年，原国家教委（现教育部）颁布了《幼儿园玩教具配备目录》

23. 2003年10月通过的《国家玩具安全技术规范》保障了玩具的质量和安全性能。 24. 教师介入幼儿游戏的策略:

（1）以游戏者的身份介入（a.平行式介入法:是指教师为了引导幼儿模仿，在幼儿附近和幼

儿玩相同或不同的游戏材料和游戏情节；b.交叉式介入法:是指教师以角色的身份参与游戏，与幼儿共同游戏，在游戏的情景中展开师幼互动，了解幼儿的游戏情况，引导幼儿的游戏进展）

（2）借助游戏材料介入 （3）借助语言介入

25. 角色游戏:是指幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。（来源于生活） 26.角色游戏的基本特点:

（1）与幼儿的社会生活密切联系 （2）富有创造性的想象活动 27.角色游戏的前期准备: （1）丰富幼儿的生活经验

（2）提供适合的场地及丰富的游戏材料 （3）提供充足的游戏时间

28. 角色游戏过程中的现场指导:

（1）鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题 （2）教会幼儿分配游戏角色

（3）观察幼儿在游戏中的表现，给予适时适当的引导

（4）根据幼儿的年龄特点进行指导（具体班级的指导P95）

29. 结构游戏:又称建构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。 30. 结构游戏的基本特点:

（1）从材料看，是一种素材玩具游戏 （2）从行为看，是一种构造游戏

（3）从认知看，是一种空间知觉和象征能力的体现 31. 结构游戏的组织与指导:

（1）创设良好的游戏环境和游戏条件:a.信任、平等、尊重、自主的精神环境 b.开放、丰富、富有启发性的物质环境 （提供游戏场地，游戏时间，结构游戏的材料）c.丰富幼儿对周围环境的认知

（2）引导幼儿认识结构材料,学习建构技能 （3）依据幼儿的年龄特点进行指导 （4）适时参与幼儿的游戏

32. 表演游戏:幼儿根据各种故事（故事主要来源于文艺作品）内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。 33. 表演游戏的组织和指导:

（1）选择适合幼儿表演的文艺作品 （2）创设适合表演的游戏环境

（3）培养和提高幼儿的表演技能（a.幼儿在表演游戏中所具备的基本表演技能:语言表达技能；歌唱表演技能；行体表演技能 b.教师培养幼儿表演技能的常用方法:教师示范表演；十有共同表演）

（4）引导幼儿积累社会经验，鼓励幼儿创造性的表演

34. 规则游戏:教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。

35. 规则游戏的组织和指导:

（1）做好规则游戏的准备工作（a.选编适合的规则游戏 b.教师首先要熟悉规则游戏 c.确定

游戏时间,准备场地和材料） （2）教会幼儿正确的玩游戏

（3）组织幼儿积极参与,进行有针对性的指导 （4）做好游戏结束工作 36. 游戏观察的意义:

（1）观察是理解幼儿游戏行为的关键 （2）观察是有效指导幼儿游戏的前提

（3）观察为评价游戏提供了翔实可靠的依据

（4）观察为预设游戏提供了可参考的资料 （5）观察是提高教师自身素质的重要途径 37. 游戏观察的方法:

（1）扫描观察（扫描观察主要是在观察全体幼儿游戏时使用，在相等的时间内对每名幼儿进行轮流观察）

（2）定点观察（在游戏中教师选取一个固定的地点观察幼儿，只要在此点的幼儿都是被观察的对象）

（3）追踪观察（定人不定点）

38.游戏观察中常用的工具和手段主要有:行为核对表，等级量表，描述记录，多媒体记录 39. 为什么幼儿园游戏为基本活动？ （1）对幼儿游戏权利的保障

（2）创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要 （3）让幼儿生动活、泼积极主动的学习的需要 40.如何把儿童传统游戏融入幼儿一日生活:

（1）把儿童传统游戏安排在学期计划、周计划中。 （2）提供充足的条件，保证儿童传统游戏的开展。 （3）室内创设专门区域，鼓励幼儿开展室内游戏。 （4）运用多种方式方法，激励幼儿游戏的热情。

41. 游戏与幼儿园课程的关系:游戏作为内容和途径的双重身份进入幼儿园课程之中。 42.银行街课程方案与游戏:

银行街课程方案属于重视特殊类型游戏的课程模式，重视主题角色游戏或社会性表演游戏对幼儿发展的作用，把游戏作为一种主要的教育手段。扶助幼儿的游戏并加引导是银行街课程的基本核心，在一日生活中安排专门的游戏时间，开辟专门的游戏角，提供大量的游戏材料，教师在深入细致的游戏观察基础上，丰富幼儿游戏经验，布置游戏环境，影响游戏进城。 43. 瑞吉欧课程方案与游戏:

瑞吉欧课程方案属于非干预课程模式，是以科学活动为主线索展开了主题网络课程，把建构性游戏和戏剧性游戏作为课程的主要内容，并把游戏活动作为课程编制、实施的主线索，课程往往由幼儿发起，师幼协商生成课程网络，家长参与课程审议。

44. 游戏作为幼儿园课程主要组成部分存在的误区:（1）游戏工具化 （2）游戏自由化 （注:教材P173）

45. 幼儿园课程游戏化的意义:

（1）游戏作为一种内容和形式融入幼儿园课程，实现幼儿园课程游戏化是幼儿园课程发展的必然趋势。这不仅符合幼儿直觉形象思维的认知发展特征和需要，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。

（2）课程是承载教育目的与教育价值的实践载体，只有贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特征的幼儿园课程，才能促进幼儿发展。渗透了游戏精神的幼儿园课程才是具有生命力的课程，渗透了课程意义的游戏才能更好的发挥教育功能。

46. 如何实现幼儿园课程内容游戏化？ （1）筛选 （2）改编

47. 怎样实现幼儿园课程实施游戏化？

（1）自由游戏活动（a.保证愉快有意义的自由游戏活动 b.愉快有益的自由游戏活动需要教师的指导） （2）生活活动

（3）教学活动（a.分离式:在幼儿园课程实施中，游戏活动和教学活动在形式、时间安排上相对分离独立存在；b.交叉转换式:在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学，游戏与教学存在相互转换的关系；c.融合式:教学和游戏的界限模糊，活动由幼儿和教师共同发起。） 48. 游戏场的类型:

（1）传统的游戏场 （2）现代游戏场 （3）冒险性游戏 （4）创造性游戏 49. 游戏场的设计和评价的基本原则:

（1）安全性 （2）因地制宜性 （3）多样性 （4）可接受性 50.幼儿园区域活动的特点是:

（1）自由、自主（2）个性化（3）指导的间接性 51.幼儿园区域活动环境创设的基本思路:

（1）拟定区域种类 （根据人数，幼儿的发展水平，喜好等） （2）思考各活动区的活动内容与目标 （3）选择适当的活动材料

52.幼儿园区域活动环境创设的注意事项: （1）确定各个活动区的空间位置。 （2）活动室内交通路线力求畅通无阻， 以避免幼儿在活动时发生拥挤，碰撞等情况。为此，活动室中央和各个门口，最好不要设置活动区。 （3）最好留有一块供集体活动用的场所。

（4）避免出现“死角”，即教师视线不能随时看到的地方。这是出于安全考虑。

（5）安全问题。良好的学习环境首先应是安全的。如:家具的摆放要牢固，平稳等。 （6）自理问题。投放的材料应该是幼儿自己就能取到，并放回去的。 （7）心里气氛问题。应努力为幼儿营造活动所需的心理氛围。

（8）规则问题。由于幼儿可能并不熟悉材料使用时应注意的事项，可能会对其安全造成潜在的危险，或起冲突，妨碍其他幼儿的活动，所以在活动区完全开放之前，应先让幼儿知道并熟练掌握相关的规则。

53. 幼儿园区域活动的指导步骤:

（1）过渡阶段:幼儿尚无活动区的经验时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区域活动，但往往不知该如何做，于是易出现到处乱窜的现象，所以教师一开始要向幼儿介绍各活动区的内容，材料和使用方法，帮他们建立起来活动规则，促使他们自觉遵守。

（2）自主阶段:这一阶段的幼儿不再按组进活动区，而是各自的意愿有序进入活动区，此时教师角色工作重点指导方法都要做出相应的改变。 （3）培养幼儿参与区域活动的兴趣。 54. 区域活动中教师的角色和定位:

（1）教师是观察者 （2）教师是参与者 （3）教师是指导者 （4）教师是评价者