课堂教学中的无效教学行为探讨

课堂教学中的无效教学行为探讨

作者：骆维俊

来源：《都市家教·下半月》2014年第05期

【摘要】无效教学行为，是指在课堂教学中，教的一些无效的知识，而不是教学的无效。课堂教学耗时多、收效低是制约课堂教学质量提升的关键方面，教育者要精心研究怎样提问，布置作业，表扬学生，使我们在课堂上的一言一行都发挥应有的作用。 【关键词】 教学；课堂教学；无效教学行为

新课标要求克服课堂教学中师生的无效教学行为，教师要有时间与效益观念。因而如何使教师的教学行为最有效，是教育管理的一个重要目标。如何来衡量教师的教学行为是有效的呢？那就是通过课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展来确定。以机械地传授，题海战术为唯一的教学行为。那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，我们把视角转向“课堂教学中无效教学行为的调查研究”上。面向我校不同年级、面向不同学科，探索在新理念下采用什么样的教学行为，才能达到教学的有效性的行动研究。因此，我们通过本课题的研究，要为广大教师纠正课堂教学中的无效行为提供实践措施，这既可以使教师提高课堂教学实效，又能达到增效减负，提高教学质量，全面推进素质教育的目的。

这里所指的无效教学行为，是指在课堂教学中，我们把不是问题的问题当问题，把问题不当问题，教的一些无效的知识，而不是教学的无效。课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”是制约课堂教学质量提升的关键方面，课堂教学中的无效教学行为主要体现在以下几方面： 一、教学方式的无效性

在课堂教学中，有些问题，学生已经预习过，连学困生都能答出来，还重复讲解，忽略学生的学习能力；在引导学生预习的环节中，设计一些幼稚的问题，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散；在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立地阅读文本、思考、感悟；有的教师，整堂课都是老师在讲，学生参与度不高，这是典型的“学习无自主”；有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间；有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心；在有些问题的合作学习上，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是合作学习告一段落，这时，许多学生还未发言，学生思维随之打断；有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。

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二、课堂提问的无效性

有的课堂提问太多，但却是无意义的“对不对”、“好不好”、“是不是”，学生也跟着老师的话异口同声的“对”、“好”、“是”，其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考，更可怕的是有的老师会形成口头禅；有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大地打击学生回答问题的积极性。

我们提问要选择在学生的理解接受范围内，而不是学生难以理解的问题。教师一定要在钻研文本上下功夫，使提问有助于突出重点，解决难点，使设计的问题含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。 三、对学生激励的无效性

在课堂教学中要特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，有的老师上课除了说“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”、“回答的真好”外，好像再没有别的什么评价性语言，学生们不知好在哪里，如何继续发扬。还有的老师滥用激励，是非不分，学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了批评，这还是正确的激励教育吗？

著名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。“人非圣贤，孰能无过”，只有指出学生的过，才能让学生懂得孰是孰非。“吃一堑、长一智”，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。

四、评判学生作业的无效性

有的教师布置作业而不检查作业，讲评时顺题溜；有的老师在批改作业中发现错误而不纠正；有的教师对学生的预习不闻不问，不作任何要求，放任自流。教师在布置练习题时应有针对性精挑细选，把具有代表性的，难易适中的题作为重点；预习时应提出具体而又明确的预习要求及预习题，并告诉学生课文应该怎样去读、哪些词句应该划下，阅读提纲怎样去写等等。 总之，作为教育者，我们应该将该教的教好，不该教的“淘汰掉”，节约大量的教育资源，精心研究怎样提问，怎样布置作业，怎样表扬学生，使我们在课堂上的一言一行都起到应有的作用。