作文教学：必须作用于学生的写作过程——评析王益民老师《写“豆

作文教学：必须作用于学生的写作过程　——评析王益民老师《写“豆腐干＂文章》一课　金军华　（江苏省无锡市旺庄中学，２１４０２８）　由于语文教材缺乏系统的作文指导，作　在动物世界里，动物获得捕猎的技巧和生存　的能力，主要靠现场的观摩和互相的交流、切　磋。在作文教学中，通过典型的展示，让学生　文教学常常处于随意和盲目的状态。作文教　学存在诸多问题，其中最为重要的问题就是　不能很好地触及学生的写作过程。很多教师　对写作过程和写作目标有正确的把握，是一　个比较有效的方法。作文评讲的过程中，教　的作文教学，只是告诉学生应该怎么写，写得　怎么样，往往偏重写作知识的传授，忽视学生　写作实践的体验，游离于学生的写作过程之　外，从而造成学生陷入无欲而写、无话可写、　无法可依的困境。如何克服作文教学的弊　师不应该充当评判结果的法官，或者是判定　输赢的裁判，对学生的习作，不应只是开完　“批斗会”和“表彰会”就算了事，而应该尽可　能展示写作的过程，并开展评价和交流活动。　师生之间、生生之间，或言其短，或言其长，或　谈成功，或说失败，或谈感受，或提问题，或谈　经验，或说困惑，学生在互相评价、交流中形　成对写作正确的认识。这堂课，王老师在这　方面作了很好的处理。　【片段１】　师　请同学们先看一份《镇江日报》。（ＰＰＴ　端，改革作文教学的指导思想和策略，帮助学　生摆脱“作文难”的困境？江苏省镇江外国语　学校的王益民老师在第五届“苏派语文教育　论坛”上执教的《写“豆腐干”文章》一课，为我　们提供了很好的范例。教学过程中，王老师　通过精心设计的活动激发学生的兴趣，并以　活动过程作为写作素材，现场指导学生在写　作实践中学习写作，在方法指导下完成写作，　在修改比较中完善习作。这是一堂真正作用　于学生写作过程的作文课。学生在一次次充　满悬念和挑战的活动里，享受着作文的乐趣，　出示）大家看报纸上面由一块一块的文　章构成，你觉得哪一篇可以称得上是“豆　腐干”文章？　生　左下角篇幅最短小的那篇。　并使自己的写作能力逐步得到提升。　一师　为什么你觉得它是“豆腐干”文章呢？　生　我觉得它篇幅最小，又根据教材对“豆腐　、典型展示：在评价和交流中形成认识　小孩子学说话，主要是听父母或旁人的　说话，不断进行模仿和实践，才学会了说话。　干”文章的描述，所以我觉得它是“豆腐　干”。　教育研究与评论・课堂观察　２０１６年第１１期　师生师关于“豆腐干”文章的名称还有很多种。　我也收集了一些，同学们看看——　（边看边齐读）豆腐块、微文、微写作、短　文、小微写作、小作文、小练笔。　在学过的文章中，你能举一两个“豆腐　干”文章的例子吗？　短文《刻舟求剑》《郑人买履》，通过出示生活　中常见的报纸和复习旧知，很自然地唤起了　学生对于此类文章的感性认识。接下来，王　老师引导学生阅读两篇短文，一篇是一位小　作者写的《街边》，另一篇是王老师自己写的　《绰号变奏曲》，进而师生共同讨论归纳出此　类文的主要特点：短小、深刻、紧凑、实在。这　也是王老师这堂课教学内容的主要聚焦点。　（学生思考，轻声讨论。）　师师学过《刻舟求剑》和《郑人买履》吧？　《郑人买履》６１个字，《刻舟求剑》全文仅　有５３个字，短小精悍。　（板书：短小。）　生　（齐）学过。　通过典型展示、师生交流，让学生在评价交流　的过程中形成对这类文章特点的正确认识，　明确了目标，从而为下面的当堂作文环节作　了必要的准备。活动过程的开展中，则有更　多的学生作品进行了交流展示。课堂的最　后，王老师出示了一篇自己班级的学生二次　师下面给同学们看一篇短文，眼睛睁大哦，　文章马上出现！　（Ｐ　出示王珑璨同学的《街边》。）　打磨后的《“坏坏的”王老师》，再次激发了大　家进一步修改完善自己作文的欲望。从这堂　课展示典型的类型来看，既有正面的、成功　的，也有反面的、不成功的；既有本班学生的，　又有其他班学生的；既有其他作者的，又有自　己的。而所有的这些展示无不聚焦于“豆腐　师生短文讲了一件什么样的事？　这是作假。哑巴能说话，聋子能听得见，　瞎子能看得见。　师大家有没有觉得像这样的事情似曾相识　呢？哑巴能不能说话？聋子能不能听　到？瞎子能不能够数钱？但是这些事却　真实地发生在街边，具有很强的讽刺意　义。这样看来，“豆腐干”文章就像同学　们刚才说的“很短”，除此之外，最重要的　还有什么特点？　生短小精悍，寓意很深。　干”文章的四个特点，从而实现了“教学内容”　与“训练目标”的高匹配度。　值得一提的是，王老师自己创作的“自　嘲”式的下水文《绰号变奏曲》，拉近了与孩子　之间的心理距离，并为后面学生写《“坏坏的”　王老师》这一教学环节的顺利展开，在内容上　师短小精悍，却寓意深刻，一点也不比长篇　文章逊色。下面我们看看老师写的这篇　文章——　和情感上均作了很好的铺垫，可以说充分挖　掘了课堂资源的效能。著名特级教师王栋生　老师曾提出这样的观点：“语文教师应当是优　秀的表达者。”上好一堂作文课，有自身写作　经验的教师，往往会教得更透彻，讲得更深　入，指导得也更具体。事实上，有写作经验的　教师，其作文教学资源会更丰富，其作文课也　会更鲜活、更有趣。许多教师的作文课堂之　所以干瘪无趣，根本原因就在于教师的作文　（教师深情自读《绰号变奏曲》，ＰＰＴ出　示。学生哈哈大笑。）　师刚才同学们说“豆腐干”文章有两个特　点：篇幅短小，寓意深刻。还有什么　特点？　教学中，王老师首先展示《镇江日报》上　的“豆腐干”文章，并引导学生回忆刚学过的　教学内容缺乏自身经验的温度，缺乏理论知　识与鲜活实践的交融与碰撞，这样“空谈”的　２０１６年第１１期　教育研究与评论・课堂观察　课堂，必然因“写作经验”的严重匮乏而蜻蜓　点水、隔靴搔痒，教学效果当然也就可想而　图片中第４行、第５列的字母是什么？　（学生惊呼“上当”，答案Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ不　尽相同。）　知。在这堂课上，王老师利用自身的写作经　验激活课堂的精彩例子随处可见，这里不再　赘述。　二、巧设活动：在实践和体验中习得方法　师看来你们也没有一个准儿，我也不知道　你们到底正确不正确。我们再玩一次好　不好？这次只能给你５秒钟的时间，现　王老师的这堂课，是以活动为中心的作　在再给你们一点时间好好商量一下。　（学生商量。）　文课，活动的过程就是写作的内容。这种课　型一般的教学思路是：（１）活动；（２）讨论；（３）　写作；（４）交流。先是设置现场活动，然后围　绕活动展开讨论，发现、揭示活动中的写作元　素，产生写作的冲动，再根据活动进行写作，　最后交流、展示文章。王老师在这堂课上设　计的活动可谓匠心独运。　【片段２】　师请告诉我图片中第５行、第６列字母是　什么？　（出示字母图片。）　生　（５秒后异口同声回答）Ｅ！　师下面请同学们接着“活动一”，再用１５０　字左右写出“活动二”和“活动三”的　经过。　师我们先玩一个游戏。然后写作，好吗？　（ＰＰ，ｒ出示游戏内容。）　首先，活动内容“巧”。让学生观察屏幕　上的字母图表，然后回答问题，再以活动过程　师　观察下面这张图１５秒。（倒计时）时间　为内容进行写作。三次活动，三次的要求都　有变化，而且每次都充满悬念和挑战，学生应　对的方式自然也不一样。这样的创新活动设　到！我的问题是：刚才展示的图片中有　几个字母Ｄ？　（学生被问懵，无人举手。）　师　难道你们不会猜吗？江湖说法叫“蒙”。　生　４个、５个、６个……　计，本身观照了学生的经验世界，既使学生情　绪高涨，热情参与，又给学生带来了写作的种　子，从而解决了作文训练的写作素材和内容　问题。　师　其实我也不知道有几个。　（学生笑。）　师　不管有几个，请同学们把“活动一”的经　其次，活动层次“巧”。王老师的当堂作　文训练分三步完成。第一步，用１００字将“活　动一”的过程写出来，语言必须干净、利落，活　动主体要清晰准确。第二步，再用１５０字以　内写出“活动二　‘活动三”的经过。这次王老　师没有把“活动二”“活动三”分开写，既节省　过用１００个字写出来，写在发放的稿纸　上。注意，多于ｌＯＯ字算不合格，少于　１００字，哪怕你只有两个字也算合格。　师活动二：再请观察下图１０秒，这次我允　了课堂时间，又避免了训练形式的单一化。　第三步，以“‘坏坏的’王老师”为题，重新修　许你们商量一下对策。　（学生讨论激烈，商量对策。）　师　注意不能拍照，不能记录。注意遵守游　戏规则哦！倒计时，３——２——１。　（出示字母图片。）　改，明确主题。三次训练与活动同步，每次活　动要求又有变化，由低到高，由浅入深，逐层　深入，写作内容越来越丰富，而且这一活动作　为写作素材一用三次，充分实现了写作资源　师（１Ｏ秒后提问）我的问题是：刚才展示的　价值的最大化，避免了作文教学中写作资源　教育研究与评论・课堂观察　２０１６年第１１期　的浪费现象。　再次，教师引导“巧”。如在“活动一，观　生呢？认为“是的”举手。为什么？　我认为是的。因为我在规定的字数内写　出了这个活动的经过。　察下面图１５秒钟，然后回答问题”中问：“图　片中有几个字母Ｄ？”学生懵了，说不知道。　师生师嗯，三个活动都写完了，谁说自己的文章　不是呢？　此时，王老师用逗趣的语言，鼓励学生“蒙”，　意在激趣，丰富课堂内容，为下面学生的写作　积累展示素材。第一次活动后，学生都在１００　字内完成了写作，但有的因为字数过少，过程　描述显得模糊，这时王老师随即提出：写的游　戏过程，要能让爸妈看得懂。于是学生明白：　“豆腐干”文章，字数虽少，但要“五脏俱全”。　活动二、活动三之后，王老师因势利导，引导　好像还有点问题。因为我们写出来的东　西还是没办法让人马上就明白。　还需要改是吗？还有别的原因吗？我们　刚才说了“豆腐干”文章短小、深刻、紧　凑、实在，从这些词里，看看你们写的文　章还能做哪些修改？你们有结尾了吗？　有主题吗？一篇文章要有主题。　（学生陷入思考中。）　师这样，假如你的这篇文章的题目是“‘坏　坏的’王老师”，请重新修改你的“豆腐　干”，不要忘了为文章加个结尾哦！先把　题目写上，现在开始。　（学生开始第三次认真写作。）　学生注意三次活动记叙的详略等问题。一些　写作的方法，如叙事的层次与详略、主题的贯　穿，还有体现思维深度的结尾等等，学生在实　践中逐渐领悟、习得。　尤其值得肯定的是，这样的活动式作文　课体现了作文教学对学生写作过程的关注和　影响，写作过程具有很强的现场感，每个学生　都亲历现场，身在其中，有感而发。我们以往　师（观察指导）直接在原文处作修改，方法　有增、删、调、补等。好文章就是改出来　的作文指导和评讲常常是提出问题所在，更　多的是进行静态的分析和简单的优劣对比。　这虽然对学生形成一定的学习心理有刺激作　的。（过了一会儿）好，我们请几位同学　把自己修改好的文章读一读，给大家展　示一下。　用，但这种刺激往往缺少强度，形式单一，时　间一长，容易引发学生的逆反情绪。而王老　师这堂课通过巧设活动、现场提升进行作文　训练，形成了一种动态的多维度的过程比较，　收到了意想不到的效果。　三、放大细节：在剖析和历练中把握要领　（一位学生读。）　“坏坏的”王老师　王老师让我们看一组图片，第一张用时　１５秒，第二张用时１０秒，第一张求几个Ｄ，第　二张求第５行、第６列之字母，我们的答案甚　异，老师甚惊讶，我们甚自豪。注：第三张老　作文过程包含的因素和环节实在很多，　有时候问题就出在一些并不被关注的细枝末　节之中，训练很难到位。这就需要选点聚焦，　师已告知字母在哪个方位，答案是Ｅ。王老　师乃卡通，切勿与外界正常人类混淆，特此　通告！　对这些细节进行放大，使学生对这个问题看　得更清晰，认识更到位，训练更有效。　【片段３】　师我，就这么值钱吗？这位同学真幽默，他　在形式上有了些变化。我们再请别的同　学说说看。　师好，现在我们三个活动写下来了，你觉得　你的文章是不是一篇标准的“豆腐干”　２０１６年第１１期　教育研究与评论・课堂观察　这是本节课的高潮所在。在学生基本完　他自己下海（河）捕鱼（写作实践）。王老师在　成习作后，王老师敏锐地发现了学生文章中　出现的问题：习作大多缺少深刻的主题。这　时，王老师引导学生思考：你的文章是不是一　这堂课上选择的路径是：“在捕鱼中观摩捕　鱼”“在捕鱼中习得方法”“在捕鱼中学会捕　鱼”，这其实就是范文、写作方法教学、写作实　践这三者的共生共融；同时，这也是教与学的　融合，教师的“教”真正落实到了学生的“学”　篇标准的“豆腐干”呢？并引导他们重温黑板　上板书的短小、深刻、紧凑、实在四大特征。　有些学生通过思考、比照后，便发现了存在的　问题：主题不深刻。下一个任务就自然而然　形成了——假如文章题目是“‘坏坏的’王老　师”，请重新修改你的“豆腐干”。学生接下来　有了这样的发现：“时间短反而观察更清楚”　上，换言之，学生作文的过程，得到了教师应　有的观照和指点。　倪文锦教授在《语文新课程教学法》一书　中指出：“学生的写作过程，表现为一个复杂　的心理过程，它涉及学生掌握的词汇量、句　子、语段组织能力、知识质量、观察能力、情感　“做事要有目标，才能成功”……“豆腐干”文　章的一个重要特点——“深刻的主题”，学生　在习作中往往不容易表现，这里王老师对写　作过程中的这一重要环节进行了重点剖析，　让学生在放大的镜头中发现问题，从而让学　生在反复的历练中揣摩写作的要领，领悟写　作的规律。　态度、思维品质和价值取向等多种内在因素，　它还涉及从构思、起草、修改、定稿这样一个不　断循环往复的写作过程。”对于具体的一节课　而言，教师应当侧重关注其中某个因素或环　节，重视学习过程的指导，让学生在真实情境　中，呈现出真实问题，感受到真实的变化。一　如果将一篇作文比作一条鱼，得到这条　鱼通常有三种路径，给他一条鱼（如，范文、母　文）；教给他捕鱼的方法（作文的技巧等）；让　堂好的作文课，必须作用于学生的写作过程，　注重学生学习和教师教学的“在场性”，教学过　程能够具体化为教学上的作文指导过程。　附：《写“豆腐干’’文章》课堂实录　一、什么是“豆腐干”文章　生我觉得它篇幅最小，又根据教材对“豆腐　干”文章的描述，所以我觉得它是“豆腐　干”。　师　同学们，你们听说过“豆腐于”文章吗？　生　没有，吃过“豆腐干”，不好吃。　生　应该是个比喻的说法。　师生关于“豆腐干”文章的名称还有很多种。　我也收集了一些，同学们看看——　（边看边齐读）豆腐块、微文、微写作、短　文、小微写作、小作文、小练笔。　师　是的。请同学们先看一份《镇江Ｅｔ报》。　（　）Ｔ出示）大家看报纸上面由一块一块　的文章构成，你觉得哪一篇可以称得上　是“豆腐干”文章？　生　左下角篇幅最短小的那篇。　师在学过的文章中，你能举一两个“豆腐　干”文章的例子吗？　师　为什么你觉得它是“豆腐干”文章呢？　（学生思考，轻声讨论。）　教育研究与评论・课堂观察　２０１６年第１１期　师　学过《刻舟求剑》和《郑人买履》吧？　生　（齐）学过。　点？能不能讲废话？或是大量的描写？　生不能。　师　《郑人买履》６１个字，《刻舟求剑》全文仅　师看所发的学习材料，还有哪些特点？请　圈出来。　有５３个字，短小精悍。　（板书：短小。）　（学生齐读四个特点：短小、深刻、紧凑、　实在，教师板书。）　师　下面给同学们看一篇短文，眼睛睁大哦，　文章马上出现！　（ＰＰＴ出示王珑璨同学的《街边》。）　街边　师所以大量的动作、语言、神态等描写都是　“豆腐干”文章应该避免的、所要节减的。　赞同吗？　生赞同。　二、根据“活动一”写文　哑巴从碗里拿出一把钞票，乐呵呵地说：　“今天赚了大概３００块呢！”　师赞同的话，我们就要练一练了，在练之　前，我们先玩一个游戏。然后写作，　好吗？　（ＰＰＴ出示游戏内容。）　聋子一把夺过钞票，交给旁边的瞎子说：　“你数数看够不够３００。”　师短文讲了一件什么样的事？　师生这是作假。哑巴能说话，聋子能听得见，　瞎子能看得见。　师生观察下面这张图１５秒。（倒计时）时间　到！我的问题是：刚才展示的图片中有　几个字母Ｄ？　（学生被问懵，无人举手。）　所以你认为这篇文章告诉我们这些人在　作假？　对。　师难道你们不会猜吗？江湖说法叫“蒙”。　生４个、５个、６个……　师大家有没有觉得像这样的事情似曾相识　呢？哑巴能不能说话？聋子能不能听　师其实我也不知道有几个。　（学生笑。）　到？瞎子能不能够数钱？但是这些事却　真实地发生在街边，具有很强的讽刺意　师不管有几个，请同学们把“活动一”的经　过用１００个字写出来，写在发放的稿纸　义。这样看来，“豆腐干”文章就像同学　们刚才说的“很短”，除此之外，最重要的　还有什么特点？　生短小精悍，寓意很深。　上。注意，多于１００字算不合格，少于　１００字，哪怕你只有两个字也算合格。　（学生开始写作，教师观察指导。）　师短小精悍，却寓意深刻，一点也不比长篇　文章逊色。下面我们看看老师写的这篇　文章。这篇文章是写我的。这是我在教　师　（几分钟后）写好了吧？我们请几位同学　说一说。写了２０个字左右的举手。　生　同学们看一组字母表，时间１５秒，求表　中Ｄ的个数，没人准确回答。　学３Ｏ年的过程中，孩子们为我起的“绰　号变奏曲”。　（教师深情自读《绰号变奏曲》，ＰＰＴ出　示。学生哈哈大笑。）　师有点像数学题目，（学生悄声说：他是数　学课代表）原来你是数学课代表啊，犯职　业病了吧？看要求，用１００字写活动的　经过，把你写的这个经过稍微展开一下　会更好。有写了６Ｏ个字左右的同学吗？　师刚才同学们说“豆腐干”文章有两个特　点：篇幅短小，寓意深刻。还有什么特　２０１６年第１１期　教育研究与评论・课堂观察　生珍稀大熊猫让我们玩游戏，他给了我们　一生师（５秒后异口同声）Ｅ！　下面请同学们接着“活动一”，再用１５０　字左右写出“活动二”和“活动三”的　经过。　（学生开始写作，教师巡视观察。）　张全是字母的图，让我们观察１５秒，　接着问我们图中有几个Ｄ，我们都回答　不出来。　师你把材料用得特别活，而且里面出现了　王老师，内容短小且丰富。有没有同学　师不能只追求字数的少哦，一定要把活动　过程写出来。（过了一会儿）好，大家写　好了，先请一个同学展示一下他写的“活　动二”和“活动三”。先找个字写得少的。　写了８Ｏ个字左右，认为我肯定比他们写　得好？　生在公开课上，老师给我们玩游戏，要看清　并记住字母，一瞬间大屏幕展现出一大　群全是字母，我正看其内容，寻其规律　时，１５秒时间已经悄悄溜过，一切都结　束了。　生无论１Ｏ秒，还是５秒，结果一阵热闹，同　样一张字母表，讨论、观察、答案得出、游　戏落幕。　师师谁来点评一下这位同学写的“豆腐于”？　“豆腐干”文章不是越短越好，而是在合　适的字数内要达到写作的基本要求。不　能过于概略。同学们，你回家可以把自　师还没“结束”，大家在猜是几个可以加进　去的。“看其内容，寻其规律”，铿锵有力　的。不仅把这个过程基本写出来了，还　有一些描写的成分，将近七八十个字，　不错。　三、根据“活动二”“活动三”继续写文　生语言比较精炼、短小而且简明扼要。　己写的东西给爸爸妈妈看一看，看后他　们如果说不出来我们这个游戏是怎么玩　的，那么你写的就失败了。再来看一位。　生接着在“活动二”中，王老师又给我们出　示了一张带有许多英文字母的图片，观　师活动二：再请观察下图１Ｏ秒，这次我允　许你们商量一下对策。　（学生讨论激烈，商量对策。）　师　注意不能拍照，不能记录。注意遵守游　察１Ｏ秒后，王老师问我们第４行、第５列　是什么字母？我们七嘴八舌，大家的答　案很不统一，每个字母都有人回答，随后　在“活动三”在中，王老师提前告诉我们　回答第几行、第几列字母，然后出示了图　片，大家都异口同声地说出了是字母　“Ｅ”。　戏规则哦！倒计时，３——２——１。　（出示字母图片。）　师（１０秒后提问）我的问题是：刚才展示的　图片中第４行、第５列的字母是什么？　（学生惊呼“上当”，答案Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ不　尽相同。）　师看来你们也没有一个准儿，我也不知道　你们到底正确不正确。我们再玩一次好　不好？这次只能给你５秒钟的时间，现　在再给你们一点时间好好商量一下。　（学生商量。）　师这位同学写的有详有略，你想把哪个略　写呢？　生我把“活动三”略写了，因为它和“活动　一”及“活动二”的经过是一样的。　师这样写，有详有略，在文章的层次上就有　一师请告诉我图片中第５行、第６列字母是　什么？　（出示字母图片。）　些变化。非常好！再来一位。　生“活动二”还是观察图片１０秒钟，这下我　可有经验了，想着我们没那么容易看完　教育研究与评论・课堂观察　２０１６年第１１期　后，大家胸有成竹地回答出这个问题，可　（学生读。）　“坏坏的”王老师　老师却不知答案是什么。我们不服气，　又开始了“活动三”，虽然还是那张字母　图，问题也出示了，但观察时间又减少了　５秒，我们顺利的答出来了。　师这个过程虽然写得很清楚了，但是发现　没？她在写的过程中又多了一句话，这　个也很关键，王老师在玩“活动二”之前　王老师让我们看一组图片，第一张用时　１５秒，第二张用时１０秒，第一张求几个Ｄ，第　二张求第５行、第６列之字母，我们的答案甚　异，老师甚惊讶，我们甚自豪。注：第三张老　师已告知字母在哪个方位，答案是Ｅ。王老　说一句什么话？是让我们“大家商量商　量”，这个细节很重要，所谓“吃一堑，长　一师乃卡通，切勿与外界正常人类混淆，特此　通告！　智”，“活动一”错了，“活动二”中我　师我，就这么值钱吗？这位同学真幽默，他　在形式上有了些变化。我们再请别的同　学说说看。　（学生读。）　们改。　四、依据题目，修改“豆腐干”　师好，现在我们三个活动写下来了，你觉得　你的文章是不是一篇标准的“豆腐干”　呢？认为“是的”举手。为什么？　生我认为是的。因为我在规定的字数内写　出了这个活动的经过。　“坏坏的”王老师　这次“坏坏的”大熊猫王老师又让我们记　住字母，吃一堑，长一智，游戏前我们小组思　师嗯，三个活动都写完了，谁说自己的文章　不是呢？　考对策，然后决定每人背一行，我认真地背，　不想拖后腿，游戏第二、第三次我们都以此方　法进行游戏，最后一次，我们果然没有上王老　师的当，大家都答对了。但是天上不会掉馅　饼，王老师表面上是让我们玩游戏，实则让我　们写作文。这便是那可赞的“豆腐干”，一报　还一报，这便是王老师给我的启示。　生好像还有点问题。因为我们写出来的东　西还是没办法让人马上就明白。　师还需要改是吗？还有别的原因吗？我们　刚才说了“豆腐干”文章短小、深刻、紧　凑、实在，从这些词里，看看你们写的文　章还能做哪些修改？你们有结尾了吗？　有主题吗？一篇文章要有主题。（学生　师这位同学从头到尾又重新写了一遍，王　老师特别期待你们的结尾，哪位同学认　为自己的结尾很出乎意料？我问大家一　个问题：三张图片分别用了多少秒？　陷入思考中）这样，假如你的这篇文章的　题目是“‘坏坏的’王老师”，请重新修改　你的“豆腐干”，不要忘了为文章加个结　尾哦！先把题目写上，现在开始。　（学生开始第三次认真写作。）　生　１５秒、１０秒、５秒。　师　哪一张正确率最高？　生　最后一张。　师　（观察指导）直接在原文处作修改，方法　有增、删、调、补等。好文章就是改出来　的。（过了一会儿）好，我们请几位同学　把自己修改好的文章读一读，给大家展　示一下。　师　这有悖常理嘛！为什么呢？思考下，修　改下你的文章结尾。（学生第四次写作，　过了会儿）这位同学来说说自己的结尾。　生　第一次老师并没有给我们指出要找到的　明确的目标，而第二次也没有，但是第三　２０１６年第１１期　教育研究与评论・课堂观察　次告诉了我们要找的目标，所以我们很　下，他用了１５０几个字，大家想看看吗？　快就找到了，在５秒内正确率最高。　生想！　师那你得出的启示是？　（ＰＰＴ出示。）　生做事要有明确的目标，才有可能成功。　“观察下图。”１５秒后，“图片中有几个字　师非常赞同，做事要有目标才能成功。有　母Ｄ？”　类似结论的同学举手？　我蒙。“这个老师有点坏。”　生我想说第一次我们为什么失败？因为　“再请观察下图１０秒。”　我们是一盘散沙，一个人不可能把所有　“五个字母，一人记一个。”志在必胜。　的表格记下来，不可能把所有的问题都　“第４行、第５列的字母是什么？”我晕。　想到，第二次因为有了分工，所以肯定　“好坏喔！”　有人猜对，第三次是已经知道要干什　“第５行、第６列字母是什么？”５秒后，齐　么了　，　声答“Ｅ”，我笑。　师所以你的结论和刚才那位同学的结论是　“这回怎么没使坏？”我想。　一样的？　再想，“有了目标，就能提速。嗯！”　生　不一样。我们是学会从失败中吸取　“王老师，坏坏的。”　教训。　师当然，如果再给我们同学多一点的时间，　师也有道理。　我们肯定也会创作出比这更好的文章　生老师您让我们写“‘坏坏的’王老师”，但　来。现在我们再回顾一下“豆腐干”文章　你刚刚给我们那个启示，我觉得像要写　的四个特点：短小、深刻、紧凑、实在。同　“善良的王老师”，第一次１５秒，题目比　学们回去以后可以按照整体的这三个活　较难；第二次你较上次善良了一点，让我　动，自己再做一些创作，像我们班刚才的　们讨论起来；第三次你都告诉我们要干　几位同学一样，一定会创作出更好的一　什么了，又照顾我们一点。　篇“豆腐于”出来。如果你愿意，创作出　师（笑）我本来就不是坏坏的，大家看题目　来后，传给我欣赏欣赏好吗？　中“坏坏的”是加了双引号的，其实它的　生好！　意思是“善良的，好的”的意思。好了，王　师好了同学们，这节课我们就结束了，同学　老师通过这个游戏，似乎要告诉我们要　们再见。　有目标才能够成功。然后通过这个“坏　生老师再见！　坏的”过程来告诉我们这个目标。　师昨天我也给我们班的小朋友上了一课，　（该课堂实录由执教者王益民老师提供，　中午在高铁上我就把其中的一篇改了一　小标题为后加）　教育研究与评论・课堂观察　２０１６年第１１期