一、填空 （每空1分，共1０分）
1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。 2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习 等等。
3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。 4. 直接法是作为 语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 5. 功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
6. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是 习得 。 7.瑞士著名心理学家 皮亚杰 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。
9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。
10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、 挫折期 、逐渐适应期、接受或完全复原期。 二、选择题 （每题1分，共５分） 国内少数民族的汉语教学属于：
母语教学／外语教学／第二语言教学／对外汉语教学
《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：
王还／邓懿／吕叔湘／周祖谟
最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：
《基础汉语》／《汉语教科书》／《实用汉语课本》／《初级汉语课本》 对外汉语教学四大环节的中心环节是 总体设计／教材编写／课堂教学／语言测试 强调以句型为中心反复进行操练的教学法是 听说法／直接法／认知法／功能法 三、解释术语（每小题2分，共8分）
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1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
2. 教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
3. “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
4. （第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。 四、论述题（共３７分）
1. 简要说明对外汉语教学的性质和目的（4分）
○1对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
○2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。
2. 你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为什么？（８分） 可能有两种看法：
一、对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力。要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实际需要，要有实用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少使用，在学习中也不提供什么新的信息。因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材。
二、对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，而交际能力的基础是听说读写等语言技能。句型操练是培养语言技能的有效方法之一。“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的典型句子用来进行句型操练和替换练习，使学生掌握最基本的句子结构。进而，学习者可以通过类推创造出有实际价值的句子。另外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最接近课堂教学的情境。用这样的句子，便于组织教学。再从理论上看，任何一个合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以表达一定的实际意义。因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子。
3. 简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。（１０分）
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60年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。 60年代以后，外语教学法研究内容有以下几个方面的变化：
从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。 从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。 研究的重点由“教”转向“学”。 注意研究交际性教学的途径。
4. 对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。（８分） 可能有两种看法：
○1同意“有错必纠”。认为：
根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。 ○2不要“有错必纠”。认为：
外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：A，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。B对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。C要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。
5. ５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。（７分）
语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，《汉语水平等级标准和考试大纲》提出“结构-功能-文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为‘载体’的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。 五、教案设计（20分）
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综合课教案设计（教学对象为学习了一个学期的初级汉语水平的外国留学生。课时为100分钟）
（情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话） 营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？ 艾中华：长短比较合适。可是这件衣服比刚才那件大，太肥了。
营业员：你再看这一件，正好是你要的中号。但是这件衣服价格比那件贵一点。 艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？ 营业员：比那件贵80元。
艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？ 营业员：有。但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！ 艾中华：那件比这件便宜多少钱？
营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？
艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件！ 要求：根据上面的课文确定本课的教学目的、教学环节和训练重点。 1. 教学目的
通过新课学习，让学生掌握用“比”和“有”、“没有”的比较句，并能在购物中运用。 2. 教学环节 ○1复习旧课 ○2学习新课 生词学习 课文讲练
重点词语和语法的讲练 活用练习
○3布置作业和下一课生词预习 3. 课文讲练重点 ○1重点词语
比、（有）、没有、比较、长短、肥、正好、颜色、深（浅）、价格、贵、便宜。
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○2用“比”的比较句
用“比”的比较句的基本形式（肯定式、否定式） 肯定形式
Ａ 比 Ｂ 形容词性成分 这件衣服 比 那件 贵 否定形式
Ａ 不比 Ｂ 形容词性成分 这件衣服 不比 那件 贵 比出具体差别的用“比”的比较句 肯定形式
Ａ 比 Ｂ 形容词 具体差别 这件衣服 比 那件 便宜 ２０元 提问形式
Ａ 比 Ｂ 形容词 多少？ 这件衣服 比 那件 便宜 多少？ ○3用“有”或“没有”的比较句
Ａ “有”或“没有” Ｂ 形容词性成分 那件颜色 “有”或“没有” 这件 深 ○4用副词“比较”句子（是用副词“比较”造句吧？） 这种衣服比较长 长短比较合适
（说明：如果把讲练重点放在诸如“试一试，看看；长短，大小；正好，就买这件；拿给你看看”等语言点上，也可以考虑给一些分） 三、简答题
6.除了语言以外,还有什么交际工具?它们有什么共同特点? 7.什么是地域方言?以汉语为例,说说地域方言的差别。 汉语作为外语教学理论部分
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一、填空题
8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________
9.语言教学与语言学教学的不同之处表现在____________、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
10.替换练习的心理学基础是____________。
11. ____________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
12.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“____________”
13.听力课一般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于____________。
14.中介语是介于本族语和____________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。
15.水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
16.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的___________；最基本的目的观是：培养学习者的__________。 二、选择题
17.从评分角度来看，作文属于_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 18.________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
19.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于_______。 A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材
20.强调在第二语言教学忠充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是_______。
A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法
21.初、中等HSK（汉语水平考试）不含_______。 A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 22.影响第二语言学习的情感因素主要是______。
A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型
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23. ______理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。 A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法
24.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其水徐，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于______的教材。
A结构型 B 功能型 C 结构——功能型 D功能——结构型
25.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和______等。
A 普通语法假说 B 内在大纲假说 C 中介语假说 D输入假说
26.“汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是______，即只针对语言训练。
A 教材编写 B 学习效果分析C 语料分析 D 教学与学习 三、术语解释题
27.教学模式 28.学习动机29.偏误分析30.多媒体课堂教学 四、论述题
31.举例说明对外汉语教学中词义解释的方法（至少三种） 32.为什么说对外汉语教学是一种跨文化教学？ 33.试述课堂教学的性质和地位
34.心理学为什么是对外汉语教学的重要理论基础之一?
35.试分析“我每天晚上都散步散步”这个句子的偏误成因，并加以改正；再简要说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法
2004年对外汉语教师资格考试全国统一试题 一、填空（每空1分，共10分）
1.主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。 2.认识法的理论性基础是__________和_________。
3.对母语是英语的学生来说,__________是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。 4.HSK考试分为基础汉语水平考试、______汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为________级。
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5.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为________。
6.就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的__________。
7.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的__________。
8._________指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。 二、选择题 （每题1分，共6分）
1.专用语言教学(LSP)，是在_______的基础上发展起来的。 A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法
2.保证_________的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。 A.难易度 B.效度 C.区分度 D.信度 3.总体设计的根本任务是_________。
A.编写最好的教材 B.采用最有效的教学方法 C.设计最有针对性地考试 D.选择最佳教学方案
4.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为_________。 A.母语和外语 B.第一语言和第二语言 C.强势语言和弱势语言 D.本族语和非本族语 5.对比分析的理论基础是_________
A.中介语理论 B.认知语言学 C.结构主义语言学 D.心理语言学 6.《入门阶段》、《英语初阶》是_________的纲领性文件。 A.功能法 B.听说法 C.认知法 D.听说法
7.教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按_________划分出来的A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型
8.在课堂教学中，一个教学环节是由若干个_________组成的。 A.教学技巧 B.教学步骤 C.教学单位 D.教学对象 三、术语解释（每题2分，共8分）
1.文化休克2.中介语3.测试的反馈作用4.跨文化交际
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四、论述题（每题8分，共40分） 1.试述成年人学习第二语言的特点?
2.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节? 3.简述听说法的理论基础及其主要特点。 4.简述汉字教学的原则和方法。
5.外国学生常说 “ 我见面了我的朋友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因, 并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。 对外汉语教学理论（80分） 一、填空（每空1分，共10分）
1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、 和 。 2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 的教学。
3、 是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
4、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、 和 。 5、语言交际能力是由言语技能和 构成的。 6、记忆分为 记忆和 记忆两种。
7、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和 两部分。 二、选择题 （每题1分，共6分） 1、第二语言教学的基本形式是 。
A、语法讲解 B、课堂教学 C、听说训练 D、教材编写 2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于 。 A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试
3、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段，也是第二语言教学的 之一。 A、方法 B、目的 C、技巧 D、内容 4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是 。
A、口语中常用的 B、意思单一的C、常用的、构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的 5、非语言交际主要表现为 。
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A、面部表情 B、服装打扮 C、体势语 D、手势 6、直接法的“直接”是指 。
A、不用书本，直接听说目的语 B、直接用目的语教授目的语 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习 三、术语解释（每题2分，共8分）
1、第二语言 2、表达能力 3、负迁移 4、语境练习 四、论述题（每题8分，共40分）
1、为什么许多口语教材都以会话为基本形式？ 2、功能教学法的优点是什么？
3、课堂上怎样贯彻“以学生为中心”的原则？ 4、为什么要区分语言习得和语言学习？ 5、考察语言测试质量的标准有哪些？ 2002年对外汉语教师资格考试试题 一、填空（每空1分，共10分）
二、1、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 文化。
2、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 。
3、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 。 1、 偏误分析的理论基础是 。
2、 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、 和趣味性。
3、 赛林格(L.selinker)提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由_____ 创造的语言系统。
4、 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指 。 5、 按评分的客观化程度区分，作文属于 试题。 6、 对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种 。
10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 分出来的。
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二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分） 1、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：( ) A、就是通常所说的语法课 B、是阅读课的一种，与泛读课相对 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课 2、完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自：( )
A、转换生成语言学 B、行为主义心理学派 C、格式塔心理学派 D、结构主义语言学 3、直接法主张在外语教学中：（ ）
A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语
4、把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的：( ) A、语言材料的性质 B、语言知识的内容 C、语体风格 D、语言技能 5、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：( ) A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 6、第二语言教学的中心环节和基本方式是( )
A、技能训练 B、知识传授 C、课堂教学 D、教材编写 三、术语解释（每小题2分，共8分）
1、第二语言学习策略 2、迁移 3、测试的效度 4、教学技巧 四、论述题（共40分）
1、试述语法教学的主要方法（4分）
2、对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（6分） 3、简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异（10分） 4、简要说明对外汉语教学中的实践性原则（10分） 5、如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？（10分） 2001年对外汉语教师资格考试试题 一、填空（每空1分，共10分）
1、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是__________的能力。
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2、练习语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和__________等等。 3、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和________等几种。 4、直接法是作为___________的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 5、__________产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
6、许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是__________。 7、瑞士著名心理学家__________对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 8、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为__________假说。
9、典型的对比分析包括描写、选择、对比和_________四个步骤。
10、在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、_________，逐渐适应期，接受或完全复原期。 二、选择题（每空1分，共5分）
1、国内少数民族的汉语教学属于：( )
A、母语教学 B、外语教学 C、第二语言学习 D、对外汉语教学
2、《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：( )
A、王还 B、邓懿 C、吕叔湘 D、周祖谟 3、最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：( )
A、《基础汉语》 B、《汉语教科书》 C、《实用汉语课本》 D、《初级汉语课本》 4、对外汉语教学四大环节的中心环节是：( )
A、总体设计 B、教材编写 C、课堂教学 D、语言测试 5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是：( )
A、听说法 B、直接法 C、认知法 D、功能法 三、术语解释（每题2分，共8分）
1、 HSK 2、教学评估 3、“语言习得机制（LAD）”假说 4、（第二语言）学习动机 四、论述题（每题8分，共32分）
1、简要说明对外汉语教学的性质和目的。（4分）
2、你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材。为什么？（8分）
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3、简要说明60年代以后，外语教学法流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。（10分） 4、对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种是主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明你的理由。（8分）
5、80年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构-功能-文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。（7分） 2000年对外汉语教师资格考试试题 一、填空（每空1分，共10分）
1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以________为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视___________。 2、外国人说汉语难学，主要指的是_____________。
3、设计教学环节要能够体现语言、___________和_________的规律。 4、社会语言学家认为语言交际能力包括：_____、_____、____和_____。
5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是_________。 二、选择题（每空0.5分，共2分）
1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是______。
A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。 B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。 C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。 D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。 2、偏误分析的理论基础是______。
A、对比分析 B、中介语理论 C、结构主义语言学 D、心理语言学 3、_______是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。 A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写 D、课堂教学 4、直接法的优点之一是_______。
A、重视思维和理论知识的作用。 B、有利于学生外语思维和言语能力的培养 C、促成学生第一语言的正迁移。 D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。 三、术语解释（每题2分，共8分） 1、第二语言
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2、水平测试
3、分立式试题和综合性试题 4、失误与偏误
四、论述（每题8分，共32分）
1、在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。 2、课堂教学中怎样组织交际性练习？ 3、对比分析在第二语言教学中的作用。
4、在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？ 1999年对外汉语教师资格考试试题 一、填空（每空1分，共15分）
1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种________，又是一种________。 2、第二语言教学的根本目的是培养学生的_____________________。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括_______、_______、______和测试等四个环节，其中心环节是_______。
4、第二语言测试可分为________、________、_________和________四大类。H、S、K是一种_________。
5、对外汉语教学的教学规律是由________、________、_______等共同决定的。 二、选择填空（每空1分，共5分） 1、总体设计的根本任务是__________。
A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案 C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定
2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》 C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》
3、功能法产生于__________。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧
4、认知法产生于__________，其语言学理论基础是__________。
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A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大
E、结构主义语言学 F、社会语言学 G、转换生成语法 H、系统功能语法 三、术语解释（每题4分，共16分）
1、中介语 2、正迁移 3、言语技能 4、功能教学法 四、论述题（每题7分，共14分） 1、语法在第二语言教学中的作用和地位。 2、衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？ 1998年对外汉语教师资格考试试题 对外汉语教学理论和语言学试卷 一、填空（每空1分，共10分）
1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：___________、__________、_________。 2、对语言学习发生重要影响的因素有：___________、___________、__________等。 3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是_________、_________、_________、_________。
二、选择填空（将正确答案的编号填在横线上，每空2分，共10分） 1、一份试题对学生重复测试，是验正试题___________的方法之一。 A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度
2、“听说法”的心理学理论依据是____________，这种心理学理论的创始人是___________。A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学
D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生 3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。 A、语言学 B、心理学 C、教育学 D、对外汉语教学
4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。 A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末 三、词语解释（每题5分，共10分） 1、迁移与泛化 2、应用语言学 四、论述（每题10分，共20分）
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1、词汇教学的任务和选择所教词汇的原则。 2、简论第一、第二语言学习的区别性特征。 1996年对外汉语教师资格考试试题 一、填空（每空1分，共14分）
（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为______、______、______、______等四大环节。 （二）对外汉语语言要素的教学包括_______、_______、 _______、_______等四个方面。 （三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为____，以教师为____。 （四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取______的态度。
（五）HSK的全称_____________，是为________的学习者制订的，其初、中等共分____级。 二、选择正确答案 （填上标号，每空1分，共6分） （一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。 A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》
(二) 外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。 A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大
E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学 H．机械语言学 （三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》 D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊 （四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。
A．1000 B．1500 C．2000 D．3000 三、解释术语（任选3题，每小题5分，共15分） （一）第二语言教学与对外汉语教学 （二）言语技能与言语交际技能 （三）学习风格的场独立性与场依存性 （四）成绩测试与水平测试
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四、回答问题（每题不超200字，任选2题，每题7分，共14分）
（一）为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？
（二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪方面？
（三）近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。 2002年对外汉语教学理论和语言学试卷 对外汉语教学理论 （80分） 一、填空 （每空1分，共14分）
1. 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性 文化。 2. 社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性 。
3. 认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 转换生成语言学 。 4. 偏误分析的理论基础是 中介语理论 。
5. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、 针对性 和趣味性。
6. 赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 第二语言学习者 创造的语言系统。
7. 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指 （具体的）教学方法和技巧 。 8. 按评分的客观化程度区分，作文属于 主观性 试题。 9. 对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种 外语教学 。
10. 第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 学习对象/教学对象 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语 》是按 学习目的/教学目的 分的。
二、选择正确答案 （填上标号，每空1分，共6分）
1. 我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？
就是通常所说的语法课/是阅读课的一种，与泛读课相对/属于训练读写的综合性课/是听说读写全面训练的综合性课
2. 完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自
转换生成语言学/行为主义心理学派/格式塔心理学派/结构主义语言学
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3. 直接法主张在外语教学中
应该尽量利用学生的母语/完全不使用学生的母语/有限度地使用学生的母语/直接把目的语翻译成母语
4. 把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？ 语言材料的性质/语言材料的内容/语体风格/语言技能 5. 按测试的内容特点划分，“多项选择”属于 分立式测试/标准化测试/常模参照测试/水平测试 6. 第二语言教学的中心环节和基本方式是 技能训练/知识传授/课堂教学/教材编写 三、解释术语（每小题2分，共8分）
（一） 第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化
等。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语 言或外语的内化、存贮、提取或使用。）
（二） 迁移——迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影
响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
（三） 测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果
不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
（四） 教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它爱教学原则和教
学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地
运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。 四、论述题（共40分）
（一） 试述语法教学的主要方法（4分）
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（1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。 （2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。
（3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，
简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。
（二） 对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（6分） 同：
（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。 （2）教学性质相同：均属于第二语言教学。
（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。 （4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。 异：
（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。
（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教 学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。
（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。
（三） 简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异（10分）
（1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上 都有差异。
（2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成
年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。
（3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二
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语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环
境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。 （4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语
言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。
（5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照
顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异，……
（或从以下四个方面论述：1学习环境和学习方式不同2学习目的和学习动力不同3理解和接受能力不同4语言习得过程不同）
（四） 简要说明对外汉语教学中的实践性原则（10分）
实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的
、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言
材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生 实际运用语言的能力。）
（五） 如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？（10分）
（在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”
。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下
的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。）于是20世纪70年代后，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中
心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题
。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者
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、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任
自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理
论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。 五、教案设计（共16分）
综合课教案设计（教学对象为刚刚学完语音阶段的外国留学生。请按45-50分钟课时设计教案）
我在这儿买光盘
王小云：大为，你在这儿买什么？ 马大为：我买音乐光盘。 王小云：你常常来这儿吗？
马大为：我不常来这儿。星期天我常常跟林娜去小商场。这个商场很大。 王小云：你喜欢什么音乐？
马大为：我喜欢中国音乐。这张光盘怎么样？ 王小云：这张光盘很好，是《梁祝》，很有名。 马大为：好，我买这张。这儿有没有书和报？ 王小云：这儿没有书，也没有报。 马大为：本子呢？
王小云：有，在那儿买。跟我来，我也买本子。 1. 教学目的和要求
1) 学习和掌握汉语疑问句的几种表达方式。
2) 学习和掌握形容词谓语句。谓语形容词前需加“很”等程度副词。 3) 学习和掌握副词“常”、“常常”的用法（注意否定形式） 4) 学习和掌握介词结构作状语（在……、跟……）的用法。 2. 教学环节和步骤 1复习旧课，带出新课。
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2学习新课： 1) 学习生词 2) 课文讲练 3) 讲练语法点 4) 问答等课堂技能训练 3. 教学时间分配合理 4. 课堂小结及布置作业 2003年对外汉语教学理论和语言学试卷 一、填空(每题1分，共10分)
1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论、一般教学理论、和 。
2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言 的教学。
3、教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
4、教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性 和科学性、（趣味性） 5、语言交际能力是由言语技能和 言语交际技能 构成的。 5、记忆分为 长时 记忆和 短时 记忆两种。
6、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和 教学法 两部分。 二、选择题(每题一分，一共6分) 1、第二语言教学的基本形式是( )
A、语法讲解 B、课堂教学 c、听说训练 D、教材编写 2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于( ) A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D 、潜能测试
3、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的( )之一。 A、方法 B、目的 C、技巧 D、内容
4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是( ) A、口语中常用的 B、意思单一的
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C、常用的，构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的 5．非语言交际主要表现为( ) A、面部表情 B、服装打扮 c、体势语 D、手势 6．直接法的“直接”是指( )
A、不用书本，直接听说目 B、直接用目的语教授目的 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习 三、术语解释(每题2分，共8分) 1、第二语言 2、表达能力
3、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类
。有意义的学习事实也是“概括”。在人类学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛
化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。 4、语境练习 四、论述题(40分)
1、为什么许多汉语教材都是会话为基本形式(8分) 2、功能教学法的优点是什么？(8分)
3、课堂上怎样贯彻“以学生为中心”的原则？(8分) 4、为什么要区分语言习得和语言教学？(8分) 5、考察语言测试质量的标准有哪些？(8分) 五、设计综合课教案(16分) (教学对象 初级班 课时：50分钟)
(背景麦克从楼下拿上来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的……) 玛丽，这不是你前天寄出去的信吗?
是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对，
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不是，通知单上说，邮票没贴够。
我放进去了几张照片，可能超重了．还欠多少邮票? 还需要再贴五块钱的．
我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧 贴好了．投进下边的邮筒里去吧。 (他们等电梯……)
别等电梯了，我们走下去吧 我刚才就是走上来的。 辛苦你了! 哪里。 名词解释 1.中介语 2世界语 3音节 4音意字 5测试的反馈作用 6跨文化交际 7文化休克 问答题
1.对外汉语教学的原则和方法 2为什么课堂教学是中心环节? 3成年人学习外语的特点
4为什么说思维是人类共同的,语言是民族的
5有基本词汇和一般词汇.基本词汇的特点和它在第二语言学习?/对外汉语教学中的作用?(记得不清了)
6外国学生经常说错的话，“ 我见面了我的朋友”是没有介词的那种,具体题目忘了，应该很好做.
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1.HSK考试分为基础,___,高级,有__级
2.汉语西藏语言属于汉藏语系,欧洲印度语言属于印藕语系 05年语言学及汉语作为外语教学理论试卷( 高级 ) 样卷 汉语作为外语教学理论部分（80分）
一、填空题（说明 : 第 8-16 题是填空题 , 共 10 个空 ; 每个空 1 分 , 共 10 分。请仔细阅读句子的意思 , 并在答题纸相应的题号下填 入恰 当的答案。）
8. 对比分析的目标是找出学生在学习目的语中的( )，并在此基础上确定教学重点。 9. 认知法的理论基础是( )和( )。
10.HSK 分为基础汉语水平考试、( ) 和高等汉语水平考试三种 , 共 11 级。 11. 按照不同的测试目的 , 可以将语言测试分为水平测试、 、诊断测试和潜能测试等。
12. 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力 , 他把这种能力称为 。
13. 练习是语言学习的重要一环 , 练习的种类一般分为理解性练习、 和记忆性练习等。 14. 就语言学习而言 , 沉思型和冲动型是两种不同的
15. 第一语言对第二语言学习的影响有积极的一面 , 也有消极的一面 , 这种现象通常称为语言的
16. 应用语言学广义上是跟理论语言学相对的 , 如社会语言学、计算语言学等 ; 狭义上则专指 。
二、选择题（说明 : 第 17-26 题是选择题 , 共 10 个题； 每题 1 分 , 共 10 分。 每题下面有 ABCD 四个选项 , 请选择唯一恰当的答案 , 并写在答题纸相应的题号下。）
17. 第二语言教学的重点是语言要素的教学和语言技能的训练 , 其中语言要素指的是 A. 听、说、读、写 B. 听、说、读、写、译 C. 语素、词汇、句子 D. 语音、词汇、语法
18.\" 专用语言 \"(LSP) 教学 , 是在 的基础上发展起来的。 A. 语法一翻译法 B. 直接法
25
C. 认知法 D. 功能法
19. 文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的 A. 观光期 B. 挫折期
C. 逐渐适应期 D. 完全复原期
20. 保证 的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。 A. 难易度 B. 效度 C. 区分度 D. 信度
21. 教材可以从不同角度进行分类 , 《报刊阅读》、《新闻听力》是按A. 教学方法 B. 教学对象 C. 教学手段 D. 课程类型
22. 错误分析的理论基础是 A. 对比分析 B、中介语理论 C. 结构主义语言学 D、心理语言学 23. 语言教学中所说的言语技能指的是 A. 组词造句的能力 B. 口头表达的技巧 C. 听说读写的能力 D. 解释词义的能力
24. 按照测试的内容特点划分 ,\" 多项选择 \" 属于 。 A. 分立式测试 B. 标准化测试 C. 常模参照测试 D. 水平测试
25. 语言教学的全过程和全部教学活动可以归纳为 四大环节。 A. 理论研究、总体设计、课堂教学、测试 B. 总体设计、教材编写、课堂教学、测试 C. 教学设计、课程设置、教材编写、评估 D. 教学任务、教学过程、课外活动、评估
26. 把汉语课分为会话课、阅读课、听力课 , 是根据 来划分的。A. 语言材料的性质 B. 语言知识内容
划分出来的。 26
C. 语体风格 D. 言语技能 三、术语解释题
说明 : 第 27-30 题是术语解释题 , 每题 2 分 , 共 8 分。请对术语作出简单明了的解释 , 并把答案写在答题纸相应的题号下。 27. 教学评估 28. 语言学习理论 29.( 第二语言 ) 学习动机 30. 课件 (courseware)
四、论述题（说明 : 第 31-35 题是论述题 , 第 31 一 33 题各 6 分 , 第 34 、 35 题各 7 分 , 共 32 分。请根据第二语言 / 外语教学
的理论和实践 加以论述 , 答案请写在答题纸相应的题号下。） 31. 试述成人学习第二语言的特点。 32. 请举例简要说明考试的反馈作用。 33. 简述听说法的理论基础及其主要特点。 34. 简述汉字教学的原则和方法。
35. 外国学生常说 \" 我见面了我的朋友 \" 这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因 , 并加以改正 ; 再简要说明应采 取的教学 对策或方法。
五、综合课教案设计题（说明 : 第 36 题是教案设计题 , 共 20 分。请阅读和分析所给的课文 , 并写出教案。教案请写在答题纸相应的题号 下。）
36. 根据下面的课文 , 设计一份综合课教案。 ( 教学对象 : 初级班 ; 课时 :90 分钟。 ) ( 情景 : 田中和金成泰是同屋。 ) 金成泰 : 田中 , 起床啦 , 起床啦 ! 田中 : 今天星期六 , 干吗起得这么早 ? 金成泰 : 我们一起去打网球吧。 田中 : 我网球打得不好。去游泳怎么样 ?
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金成泰 : 我游泳游得不好 , 去唱卡拉 OK 吧。 田中 : 好啊 , 我特别喜欢唱中国歌儿。 金成泰 : 是吗 , 我怎么不知道 ?
田中 : 山口唱得也不错。我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿。 金成泰 : 那你给山口打个电话 , 问问她去不去。 田中：行, 我现在就打。
语言学及汉语作为外语教学理论试卷答案 汉语作为外语教学理论部分 ( 共 80 分 ) 一、填空题 ( 每空 1 分 , 共 10 分 } 8. 难点
9. 认知心理学、转换生成语言学 10. 初、中等汉语水平考试 11. 成绩测试
12. 语言习得机制 (LAD) 13. 模仿性练习 14. 认知风格 15. 迁移作用
16. 语言教学 ( 或第二语言教学) 二、选择题 ( 每题 1 分 , 共 10 分 )
17.D 18.D 19.B 20.B21.D 22.B 23.C 24.A 25.B26.D 三、术语解释题 ( 每题 2 分 , 共 8 分 )
27. 教学评估是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种 , 一种是教学过程中的评估 , 目的是为了得到学生对教学的反 馈 , 以便改
进教学 ; 一种是总体性评估 , 目的是为了评价整个教学 计划的价值。
28. 语言学习理论是研究语言学习和获得的心理过程、揭示语言学习和获得的客观规律的理论。语言学习理论的研究对语言 教学至关重要。
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29. 学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素 ( 或个体因素 ), 对第二语言习得有十分重要的影 响。一般将学
习第二语言的动机分成两种 , 持工具动机的学习者 把语言作为一种工具来学习 , 持综合动机的学习者是想成为目的 语社团的一个成员。
30. 用来存储、传递、交换、解释、处理教学信息 , 并对它们进 行选择、评价和控制的教学程序 ( 软件 ) 叫课件。课件是由课件设 计者根
据教学要求用软件工具或计算机语言编制出的计算机教学 软件 四、论述题 ( 共 32 分 ) 31.(6 分 ) 答题要点 :
成人语言学习的生理器官已经成熟 , 智力发育健全 , 思维能力较强 , 因而在第二语言学习中 , 能够充分概括和归纳语言材料。 (1 分
) 成年人在学习第二语言之前 , 已经掌握了第一语言 ; 第一语言 会对第二语言的学习产生迁移作用 ( 正迁移作用或 / 和负迁移作 用 ) 。
(2 分 ) 成年人第二语言学习一般是在正式场合 ( 课堂 ) 进行 , 因 此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都不同于第一语言学习。 (1
分 ) 成年人学习第二语言的动机和目的多种多样 , 这和儿童习得 母语是为了生存和发展有很大的不同。 (1 分 ) 成年人学习第二语言 要克 服文化障碍 , 避免文化冲突。 (1 分 ) 32.(6 分 ) 答题要点 :
指出什么是反馈作用 : 指考试 ( 测试 ) 对教学所产生的影响。(1 分 ) 反馈作用有积极和消极之分 ,(1 分 ) 能对教学作良好的引 导
, 对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈 ,(1 分 ) 将学 生引向错误方向 , 甚至出现教学为考试服务的是消极反馈。 (1 分 ) 举出 例子。 (2 分 ) 33.(6 分 ) 答题要点 :
听说法产生于 20 世纪四五十年代的美国 ; 它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础 ,(1 分 ) 是对现代第二语言 教学发展具
有重大影响的教学法之一。昕说法的主要特点 : ① 昕说领先。它继承和吸收了直接法注重口语的特点 , 在昕说读 写四项技能中以听说为重
点 , 课文也多以对话形式展开 ;(2 分 ) ②反复实践 , 养成习惯。强调语言是一种习惯而不是知识 , 较 少知识性的讲解 , 提倡引导学生通
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过归纳性类推掌握语言规律 , 主张模仿、重复、记忆 ;(1 分 ) ③以句型为中心进行操练。句型是教学的基础和中心 , 进行语言项目的替换
练习 , 反复操练 , 以 达到自动化的目的 ;(1 分 ) ④注重语言结构的对比 , 并在此基 础上找出学习的难点 , 确定教学的重点。⑤尽量防
止学生出现 错误 , 一旦出现要及时纠正 , 避免错误习惯的养成。 (1 分 ) 34.(7 分 ) 答题要点 :
先认读 , 后书写 ;(1 分 ) 先教可以作为部件的独体字 , 后教合体字 ;(1 分 ) 先教笔画少的字 , 后教笔画多的字 , 教新部件要笔顺
笔画展示清楚 ;(1 分 ) 适当利用汉字的造字特点进行说明 ;(1 分 ) 注意区分同音字的不同字义 , 容易混淆的字要作对比练习 ;(1 分 ) 对
学过的部件要及时归纳总结 ;(1 分 ) 尽量做一些用字组词的练 习 , 帮助学生理解字义词义 ; 采用描写、临写、抄写等方式练习写汉字。 (1 分 )
35.(7 分 ) 答题要点 :
指出偏误产生的主要原因 : 把离合词 \" 见面 \" 等同于自己母语中相应意义的及物动词。 (2 分 ) 改正句子 , 例如 :a. 我和 / 跟朋友
见了〈一〉面。或 z b. 我见到了我的朋友。 (2 分 )\" 离合词 \" 的教学对策 : 说明离合词的结构和用法特点 ,(1 分 ) 把离合词作为动宾
短语处理 ,(1 分 ) 把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起 来。 (1 分 ) 五、综合课教案设计题 ( 共 20 分 ) 36. 参考答案要点 : A. 教学目的和要求
a. 通过本课教学 , 使学生基本掌握程度补语 ( 状态补语 ) 的用法 , 连动句的用法 , 以及 \" 起床 \"\" 唱歌 \"\" 游泳 \" 等离 合词的用法。 (4 分 )
b. 掌握功能项目 : 邀请、商量、打算、评价等。 ( 指出一到两个即可。 )(1 分 ) B. 教学环节和步骤 z I. 复习旧课 (1 分 ) E .学习新课
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a. 生词学习 (1 分 ) b. 课文讲练 (2 分 )
c. 重点词语讲练。分 ): 这么 (“这么早” ), 怎么 (“ 我怎么不知道”) , 干吗 , 就 (\" 我现在就打 \") 等。
d. 重点语法讲练 (6 分 , 答出两个即可 ) i. 离合词 ( 如 :\" 唱歌 \"\" 起床 \"\" 游泳 \")
ii. 程度补语 ( 状态补语 ): 意义、格式、否定和疑问形式。 ( 如 \" 干吗起得这么早 \"\" 我网球打得不好 \"\" 我游泳游得不 好 \") iii. 连动句
( 如 \" 我们一起去打网球吧 \"\" 我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿 \") e. 活用练习。(1分 )
皿 .课堂小结和布置作业 (1 分 ) IV. 合理分配教学时间 20 分 )
参考 : 复习旧课 ：5 分钟、生词学习 :10 分钟、课文讲练 : 25 分钟、重点词语讲练 :10 分钟、重点语法讲练 z20 分 钟、活用练习 :15
分钟、课堂小结和布置作业 :5 分钟。 V .板书设计及教具使用。(1分 )96-04对外汉语教学理论和语言学试卷答案 对外汉语教师资格考试试题 2004年
【对外汉语教学理论】 一.填空 1.评分的客观性
2.乔姆斯基转换生成语言学、认知心理学 3.声调或送气音和不送气音 4.初中等、11级 5.语言习得机制 6.认知方式 7.学习的成果
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8.言语交际能力 二.选择
1.D 2. B 3.D 4.D 5.C 6.A 7.D 8.B 三.术语解释
1.文化休克：即“文化震荡症”或“文化休克”（cultural shock). 这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤 独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。
2.中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）：是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成
的一种既不同于起第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
3.测试的反馈作用：反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促
进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面
加以努力：一是测试项目、内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学 水平的提高。
4.跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。 四.论述题
1.试述成年人学习第二语言的特点?
答：成人语言学习的生理器官已经成熟, 智力发育健全, 思维能力较强, 因而在第二语言学习中, 能够充分概括和归纳语言材料。成年人在学
习第二语言之前, 已经掌握了第一语言； 第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用 (正迁移作用或/和负迁移作用) 。成年人第二语言学习
一般是在正式场合 (课堂)进行, 因此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都不同于第一语言学习。成年人学习第二语言的动机和目的多种
多样, 这和儿童习得 母语是为了生存和发展有很大的不同。成年人学习第二语言要克服文化障碍, 避免文化冲突。
2.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节。
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答：在第二教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的的教学活动和展示有计
划的教学内容。一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进
而巩固。课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课
堂教学这一最基本的形式来实现的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中，教师除了在传授语
言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际中
。除了课堂教学以外，培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践相结合。有机划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的 延伸和比不可少的辅助部分。
课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是语言教学的四大环节----总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节
。也就是说课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学
内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利
于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用
3. 简述听说法的理论基础及其主要特点
答：认知法又叫“认知——符号法”，被认为是“现代的语法——翻译法”。其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言
规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。 （一）理论基础：
1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学 2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学 （二）主要特点 1.教学原则：
①把培养语言能力放在教学目标的首位
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②以学生为中心
③提倡演绎法，启发学生发现语言规则 ④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展
⑤适当使用学生母语。只用母语解释一些比较抽象的语言现象 ⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正
⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知） 2.不足：
①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中 ②完全排斥机械性训练值得商榷
③知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究 4.简述汉字教学的原则和方法
答：汉字教学的任务是：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学的原则： ①语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学 ②强化汉字教学，字与词教学相结合
③把汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表义和表音功能识别汉字
④按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学 ⑤重视对比，加强复习，通过书写认识汉字四、论述题 五、设计综合课教案 （一）教学目的和要求
1.通过本课教学, 使学生基本掌握程度补语 ( 状态补语 )的用法，连动句的用法 , 以及“起床”“唱歌”“游泳”等离合词的用法。
2.掌握功能项目: 邀请、商量、打算、评价等。 ( 指出一到两个即可。) （二）教学环节和步骤 1.复习旧课 2.学习新课 3.生词学习
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4.课文讲练
①重点词语讲练: 这么 (“这么早”)、怎么 (“ 我怎么不知道”) 、干吗、 就 (“我现在就打”) ②重点语法讲练 (答出两个即可) A.离合词 (如:“唱歌”“起床”“游泳”)
B.程度补语 (状态补语): 意义、格式、否定和疑问形式。 (如“干吗起得这么早”、“我网球打得不好”、“我游泳游得不好”) C. 连动句
( 如“我们一起去打网球吧”“我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿”) ③活用练习
5.课堂小结和布置作业 6.合理分配教学时间 复习旧课：5分钟 生词学习:10分钟 课文讲练: 25分钟 重点词语讲练:10分钟 重点语法讲练:20 分钟 活用练习:15分钟
课堂小结和布置作业:5 分钟 （三）板书设计及教具使用 2003年
【对外汉语教学理论】 一、填空
1、语言学习理论、一般教学理论 2、第二语言 3、教材
4、交际性、科学性 5、言语交际技能
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5、长时、短时 6、教学法 二、选择题 1、B、课堂教学 2、C、成绩测试 3、D、内容
4、C、常用的，构词能力强的 6． B、直接用目的语教授目的 三、术语解释
3、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类
。有意义的学习事实也是“概括”。在人类学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛
化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。 ---------------------------------- 【对外汉语教学理论】 一、填空
1. 知识文化或知识性 2. 可接受性或得体性 3. 转换生成语言学 4. 中介语理论 5. 针对性 6. 第二语言学习者
7. （具体的）教学方法和技巧 8. 主观性 9. 外语教学
10. 学习对象/教学对象，学习目的/教学目的
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二、选择
1D是听说读写全面训练的综合性课 2C格式塔心理学派 3B完全不使用学生的母语 4D语言技能 5A分立式测试 6C课堂教学 三、解释术语
（一）第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等
。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言 或外语的内化、存贮、提取或使用。）
（二）迁移——迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响
是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
（三）测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不
是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
（四）教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它爱教学原则和教学
方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运
用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。 四、论述题 （一）
（1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。 （2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。
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（3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，
简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。 （二） 同：
（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。 （2）教学性质相同：均属于第二语言教学。
（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。 （4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。 异：
（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。
（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教 学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。
（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。
（三） 简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异
（1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上 都有差异。
（2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成
年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。
（3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二
语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环
境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。
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（4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语
言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。
（5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照
顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异，……
（或从以下四个方面论述：1学习环境和学习方式不同2学习目的和学习动力不同3理解和接受能力不同4语言习得过程不同）
（四） 简要说明对外汉语教学中的实践性原则
实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言
材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生实际运用语言的能力。） （五） 如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？
在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。、
于是20世纪70年代后，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。 ---------------------------------- 2001年
【对外汉语教学理论】 一、填空 1. 说和写
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2. 交际性练习 3. 泛读 4. 语法-翻译法 5. 功能法 6. 习得 7. 皮亚杰 8. 临界期 9. 预测 10. 挫折期 二、选择题 1、C第二语言教学 2、D周祖谟 3、C《汉语教科书》 4、C课堂教学 5、A听说法 三、解释术语
1、ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
2、教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
3习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
4（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
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四、论述题 1.
○1对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
○2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。 2. 可能有两种看法：
○1对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力。要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实
际需要，要有实用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少使用，在学习中也不提供什么新的信息。因此，这样 的句子没有必要编进对外汉语教材。
○2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，而交际能力的基础是听说读写等语言技能。句型操练是培养语能的有效方法之一。“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的典型句子用来进行句型操练和替换练习，使学生掌握最基本的句子结构。进而，学习者可以通过类推创造出有实际价值的句子。另外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最接近课堂教学的情境。用这样的句子，便于组织教学。再从理论上看，任何一个合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以表达一定的实际意义。因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子。
3 ○160年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。 ○260年代以后，外语教学法研究内容有以下几个方面的变化：
从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。 从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。 研究的重点由“教”转向“学”。 注意研究交际性教学的途径。 4 ○1同意“有错必纠”。认为：
根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化
，以避免形成错误的习惯。
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○2不要“有错必纠”。认为：
外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对
错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：A，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。B对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。C要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。
5、５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。
语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，《汉语水平等级标准和考试大纲》提出“结构－功能－文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为‘载体’的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。 2000年
【对外汉语教学理论】 一、填空
1、学生，以学习为重点 2\\汉字难
3、语言学习、语言教学 4、 听、说、读和写 5、认知法 二、选择题
1、D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。 2、B、中介语理论 3、D、课堂教学
4、B、有利于学生外语思维和言语能力的培养 三、术语解释
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1、 第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2、 水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。
3、分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。
4、失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。 四、论述
2．交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：
(1)根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。
(2)根据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。
(3)进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的 部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。
3 对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。（这种理论是60年代以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。）对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解。
----------------------- 1999年
【对外汉语教学理论】 一、填空
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1、第二语言教学，外语教学
2、言语能力和运用目的语进行交际的能力
3、总体设计、教材编写、课堂教学、测试，_课堂教学_ 4、水平测试、成绩测试、诊断测试、潜能测试，水平测试_ 5、语言规律、语言学习规律、语言教学规律 二、选择填空
1、 B、选择最佳教学方案 2、D、《实用汉语课本》 3、D、70年代初的西欧 4、B、美国、G、转换生成语法 三、术语解释
1、中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。它的理论基础是功能语法学和认知心理学。
2、正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。
3、言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。 4、功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。 四、论述
1、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。它有两种含义：一种是指语言本身的结构法则，另一种是指研究语言结构法则的学问或著作。我们一般所说的语法用的是第一种含义，把第二种含义称为语法学。语法是语言的骨架，它具有以下特点：
1、抽象性（概括性）。语法是对各语法单位之间的聚合、组合规则和共同格式的概括，所以具有抽象性。
2、生成性。用有限的语法规则可以生成无限的句子，很像数学上的“递归性”（recursive），同样的语法规则可以重复使用。
3、稳定性。语法是语言中最稳定的结构因素，它的变化比基本词汇还要慢。
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4、民族性。各民族语言都有语法，各种语法既有共同性，又有民族性。
从以上语法的特点可以清楚看出，在第二语言教学中，语法是关系全局的。语法的影响是系统的、持久的。如果学生把某一条语法规则理解错了，那么他所造的所有跟这条规则有关系的句子都是错的。语法教学不但不能减弱，而且应该加强语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语
还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中．最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式．抓住了语义关系及其表达方式的教学．就是抓住了语法教学的关键。 语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言
现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。
2衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？
课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务．使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务．使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。
教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容．可以用下面的标准来衡量：(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容。(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容。(5)学生是否能正确地运用所受的语言
进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标．也是课堂教学的最高目标。 1998年
【对外汉语教学理论】 一、填空
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1、语言学、心理学、教育学。
2、语言迁移、社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素 3、实用性原则、_知识性原则、趣味性原则、科学性原则。 二、选择填空 1、B、信度
2、C、行为主义心理学，H、华生 3、D、对外汉语教学 4、B、80年代中 三、词语解释
1、迁移与泛化——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。
2、 应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。 四、论述
１词汇是语言中词和固定词组的总汇，是语言的建筑材料，要掌握一种第二语言，词汇的学习是非常重要的。词汇教学的任务就是让学习者掌握一定数量的词汇并能在适当的场合使用这些词汇。在对外汉语教学中，选择所教词汇的原则主要有两条：
a) 常用和构词能力强。常用涉及到使用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一个范围内则不一定常用，最常用的是在各个范围内都经常使用的词。汉语中有很多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词能力强的词是选择的重点。
b)另外，在选词的时候还要考虑到学生的特殊需要和教学的特殊需要。在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题。
２简论第一、第二语言学习的区别性特征。（2002年论述题第三题又考了）
1) 学习的主体不同，理解和接受能力不同。第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者在生理、心理、智力上都有差异。
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2)学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。 3)学习的条件、环境、方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比较纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。 4)学习的目的和动力不同。 5)语言输入的情况不同。 6)语言习得过程不同。 1996年
【对外汉语教学理论】 一、填空
（一）总体设计、教材编写、课堂教学、 语言测试 （二）语音、 词汇、 语法、汉字 （三）中心，主导。 （四）客观、尊重
（五）_汉语水平考试，母语非汉语，八 二、选择正确答案 （一）C．《汉语教科书》 (二) B．美国、E．结构主义语言学 （三） C．《语言教学与研究》、G．季刊 （四）D．3000 三、解释术语
（一）第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
（二）言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。
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（三）学习风格的场独立性与场依存性——场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
（四） 成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。 四、回答问题
（一）为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？
对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。
（二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？
语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。 在对外汉语教学中处理文化因素应体现：
1. 文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。
2. 在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性。
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3. 教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的，风俗习惯也是会改变的。
4. 在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。
5. 具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。
（三）近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。 目前我国学者正在研究的符合我国国情的外语教学法体系（结构——功能大纲）是C.Brumfit在“阶梯螺旋方法”中，针对结构法和功能法的
优劣，提出的一种结构与功能并重的模式。他提出的教学模式是“以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。”我国学者以这
一理论为基础，提出了具有我国特色的结构——功能大纲。其教学模式是：“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中，将语言形式的
教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”根据结构——功能大纲的原则编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（实验版）题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:5 内容:
汉字形体中具有组字能力的结构单位是 A、A笔画 B、B整字 C、C部件 D、D笔顺 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5
题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:5 内容:
HSK是下列哪种测试类型 A、A水平测试
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B、B成绩测试 C、C诊断测试 D、D潜能测试 标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5
题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
学校中进行的期中期末考试是下列哪种测试类型 A、A水平测试 B、B成绩测试 C、C诊断测试 D、D潜能测试 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5
题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
句型操练属于哪种练习方法 A、A机械性练习 B、B有意义的练习 C、C交际性练习 D、D感知性练习 标准答案:A
本题分数:5 本题分数:5 50
学员答案:A 本题得分:5
题号:5 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
水平测试从效度的角度讲要求有较高的 A、A表面效度 B、B内容效度 C、C共时效度 D、D预示效度 标准答案:CD 学员答案:ABC 本题得分:0
题号:6 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
语音教学可以采取下列哪些方法 A、A教具演示 B、B夸张发音 C、C手势模拟 D、D对比听辨 E、E以旧带新 F、F声调结合 标准答案:ABCDEF 学员答案:ABCDEF
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本题得分:5
题号:7 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
评析测试的两大标准是 A、A测试的可靠性 B、B测试的有效性 C、C测试的区分性 D、D测试的可行性 标准答案:AB 学员答案:AB 本题得分:5
题号:8 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
测试对教学会有哪些影响 A、A无影响 B、B积极作用 C、C消极作用 标准答案:BC 学员答案:ABC 本题得分:0
题号:9 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:5 内容:
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多项选择从命题方法来看，属于那种类型 A、A分立式测试 B、B综合性测试 C、C交际性测试 标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5
题号:10 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
完形填空从命题方法来看，属于那种类型 A、A分立式测试 B、B综合性测试 C、C交际性测试 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5
题号:11 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
回答问题属于哪种练习方法 A、A机械性练习 B、B有意义的练习 C、C交际性练习 D、D感知性练习 标准答案:B
本题分数:5 本题分数:5 53
学员答案:B 本题得分:5
题号:12 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:5 内容:
应用性写作从命题方法来看，属于那种类型 A、A分立式测试 B、B综合性测试 C、C交际性测试 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5
题号:13 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
平时进行的小测验是下列哪种测试类型 A、A水平测试 B、B成绩测试 C、C诊断测试 D、D潜能测试 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5
题号:14 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
本题分数:5 本题分数:5 54
对词的语音和字形进行识别属于哪种练习方法 A、A感知性练习 B、B理解性练习 C、C模仿性练习 D、D记忆性练习 E、E应用性练习 标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5
题号:15 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
课堂讨论属于哪种练习方法 A、A机械性练习 B、B有意义的练习 C、C交际性练习 D、D感知性练习 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5
题号:16 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
选词填空属于哪种词汇练习方法 A、A感知性练习 B、B理解性练习
本题分数:5 本题分数:5 55
C、C模仿性练习 D、D记忆性练习 E、E应用性练习 标准答案:E 学员答案:E 本题得分:5
题号:17 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
学能测试从效度的角度讲要求有较高的 A、A表面效度 B、B内容效度 C、C共时效度 D、D预示效度 标准答案:BD 学员答案:ABCD 本题得分:0
题号:18 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
测试的区分性可以下列哪两个方面考虑 A、A试题的难易度 B、B学生的水平 C、C试题的区分度 D、D测试的时间
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标准答案:AC 学员答案:AB 本题得分:0
题号:19 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
构成汉语音节的三要素是 A、A声母 B、B韵母 C、C声调 D、D变调 标准答案:ABC 学员答案:ABC 本题得分:5
题号:20 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
同义词替换属于哪种练习方法 A、A感知性练习 B、B理解性练习 C、C模仿性练习 D、D记忆性练习 E、E应用性练习 标准答案:B
题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
本题分数:5 本题分数:5 57
主张有错必纠的第二语言教学法流派是 A、A直接法 B、B语法翻译法 C、C交际法 D、D听说法 标准答案:D 学员答案:D 本题得分:5
题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
坚决不使用母语教学的第二语言教学法流派是 A、A直接法 B、B语法翻译法 C、C交际法 D、D听说法 标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5
题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
反对有错必纠的第二语言教学法流派是 A、A直接法 B、B语法翻译法 C、C认知法
本题分数:5 本题分数:5 58
D、D听说法 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5
题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:5 内容:
强调母语教学的第二语言教学法流派是 A、A直接法 B、B语法翻译法 C、C交际法 D、D听说法 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5
题号:5 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
下列哪些可以确定为对外汉语教学的原则 A、A培养汉语交际能力 B、B以教师为中心 C、C结构功能文化相结合 D、D加快速度 E、E听说读写有所侧重 标准答案:AC 学员答案:ABCDE
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本题得分:0
题号:6 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
课程设计的基本内容 A、A语言要素 B、B言语技能 C、C言语交际技能 D、D相关文化知识 标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5
题号:7 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
构成学校教学内容主体的是下列哪三部分内容 A、A总体设计 B、B教材 C、C课堂 D、D教学计划 E、E教学大纲 标准答案:ADE 学员答案:BDE 本题得分:0
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题号:8 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
下列哪些方面体现了教材的科学性 A、A规范的语言
B、B内容的编排符合教学规律 C、C反映学科理论研究的新水平 D、D题材多样化 E、E 语言材料的真实性 标准答案:ABC 学员答案:ABCDE 本题得分:0
题号:9 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
教材编写与选用的原则 A、A针对性 B、B实用性 C、C科学性 D、D趣味性 E、E系统性 F、F全面性 标准答案:ABCDE 学员答案:ABCDE 本题得分:5
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题号:10 题型:是非题 本题分数:5 内容:
课堂教学和测试的依据是教材 1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:11 题型:是非题 本题分数:5 内容:
教材编写的针对性主要指要适合使用对象的特点1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:12 题型:是非题 本题分数:5 内容:
听说法强调有错必纠 1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
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题号:13 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:5 内容:
发展“专用语言”教学的第二语言教学法流派是 A、A直接法 B、B功能法 C、C认知法 D、D听说法 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5
题号:14 题型:是非题 本题分数:5 内容:
功能法强调表达内容，不过分苛求形式。 1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:15 题型:是非题 本题分数:5 内容:
语法翻译法的语言学理论基础是结构注意语言学。 1、 错 2、 对
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标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:16 题型:是非题 本题分数:5 内容:
教材的科学性和趣味性是相冲突的 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:17 题型:是非题 本题分数:5 内容:
教材中选用的语言材料要体现生活的真实性1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:18 题型:是非题 本题分数:5 内容:
教材是教师教学和学生学习的依据。 1、 错
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2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:19 题型:是非题 本题分数:5 内容:
语言要素包括语音、词汇、语法、汉字四部分 1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:20 题型:是非题 本题分数:5 内容:
直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语。 1、 错 2、 对 标准答案:2
题号:1 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
下列哪些方面可以表现出习得与学习的不同 A、Ａ出发点 B、Ｂ环境 C、Ｃ注意力的分布
65
D、Ｄ方法 E、Ｅ时间与效果 标准答案:ABCDE 学员答案:ABCDE 本题得分:5
题号:2 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
对比分析的步骤是 A、Ａ搜集语料 B、Ｂ描写 C、Ｃ选择 D、Ｄ对比 E、Ｅ预测 标准答案:BCDE 学员答案:ABCDE 本题得分:0
题号:3 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
外国人学习汉语的动机有 A、Ａ掌握工具 B、Ｂ升学 C、Ｃ深造 D、Ｄ研究
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E、Ｅ不明确 标准答案:ABCDE 学员答案:ABCD 本题得分:0
题号:4 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
新的教学体系由下列哪三个层面组成 A、Ａ课堂教学 B、Ｂ课外活动
C、Ｃ社会语言环境里的交际活动 D、Ｄ社会人文环境 E、Ｅ宏观语言环境 标准答案:ABC 学员答案:ABCDE 本题得分:0
题号:5 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
影响第二语言习得个体差异的认知因素有 A、Ａ智力 B、Ｂ语言学能
C、Ｃ学习策略和交际策略 D、Ｄ认知方式 E、Ｅ焦虑
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标准答案:ABCD 学员答案:ABCDE 本题得分:0
题号:6 题型:是非题 本题分数:5 内容:
第二语言习得只需要课堂教学的环境就足够了。 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:7 题型:是非题 本题分数:5 内容:
在自然语言环境中获得一种语言是属于习得过程. 1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:8 题型:是非题 本题分数:5 内容:
习得是一种有意识的行为. 1、 错
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2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:9 题型:是非题 本题分数:5 内容:
习得的注意力主要集中于语言形式的掌握. 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:10 题型:是非题 本题分数:5 内容:
第一语言对第二语言的学习只能起到负迁移的作用. 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:11 题型:是非题 本题分数:5 内容:
“关键期”假说表现了年龄对语言习得的影响
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1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:12 题型:是非题 本题分数:5 内容:
偏误分析的语言学理论基础是普遍语法理论. 1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:13 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
研究第二语言学习者特有语言系统的理论是 A、Ａ对比分析 B、 Ｂ偏误分析 C、Ｃ中介语理论 D、Ｄ文化适应假说 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5
本题分数:5 70
题号:14 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:5 内容:
儿童习得语言的过程是逐步掌握语言用来表示功能、表达意义的各种方式，这是下列哪个理论的观点 A、Ａ先天论 B、Ｂ刺激-反映论 C、Ｃ认知论 D、Ｄ语言功能论 标准答案:D 学员答案:D 本题得分:5
题号:15 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
强调后天因素决定一切的第一语言习得理论是 A、Ａ先天论 B、 Ｂ刺激-反映论 C、Ｃ认知论 D、Ｄ语言功能论 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5
题号:16 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
重视迁移理论的第二语言习得理论是 A、Ａ对比分析
本题分数:5 本题分数:5 71
B、Ｂ偏误分析 C、Ｃ中介语理论 D、Ｄ文化适应假说 标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5
题号:17 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
对第二语言学习者在习得过程中出现的偏误进行系统分析的理论是A、Ａ对比分析 B、 Ｂ偏误分析 C、Ｃ中介语理论 D、Ｄ文化适应假说 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5
题号:18 题型:是非题 本题分数:5 内容:
先天论强调后天因素决定一切. 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
本题分数:5 72
题号:19 题型:是非题 本题分数:5 内容:
对于第二语言学习来说，场独立性优于场依存性的认知方式。 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:20 题型:是非题 本题分数:5 内容:
语言功能论的代表人物是韩礼德. 1、 错 2、 对 标准答案:2
号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
第一语言和第二语言是按照 什么来区分的 A、Ａ获得语言的先后顺序 B、Ｂ国家的界限 C、 Ｃ言语社团 D、 Ｄ有无语言学习环境 标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5
本题分数:5 73
题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:5 内容:
没有对应词的情况表现为什么文化因素。 A、Ａ语构 B、Ｂ语义 C、Ｃ语用 D、Ｄ语音 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5
题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
母语和外语是按照 什么来区分的 A、Ａ获得语言的先后顺序 B、 Ｂ国家的界限 C、 Ｃ言语社团 D、 Ｄ有无语言学习环境 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5
题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:
中国人对长辈、上级不能直呼其名的情况表现了什么文化因素
本题分数:5 本题分数:5 74
A、Ａ语构 B、Ｂ语义 C、Ｃ语用 D、Ｄ语音 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5
题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:5 内容:
本族语和非本族语是按照 什么来区分的 A、Ａ获得语言的先后顺序 B、Ｂ国家的界限 C、 Ｃ言语社团 D、Ｄ有无语言学习环境 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5
题号:6 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
跨文化交际中经历的四个阶段是 A、Ａ蜜月阶段 B、Ｂ猜测阶段 C、Ｃ挫折阶段 D、Ｄ调整阶段
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E、Ｅ适应阶段 标准答案:ACDE 学员答案:ABCDE 本题得分:0
题号:7 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
确定文化教学内容应体现哪三条原则 A、Ａ语言的 B、Ｂ全面的 C、Ｃ交际的 D、Ｄ个人的 E、Ｅ对外的 标准答案:ACE 学员答案:ABC 本题得分:0
题号:8 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
下列哪些是对待不同文化的正确态度 A、Ａ尊重不同文化 B、Ｂ完全拒绝 C、Ｃ完全同化 D、Ｄ求同存异 E、Ｅ选择文化依附
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标准答案:ADE 学员答案:ADE 本题得分:5
题号:9 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
与对外汉语教学相关的文化教学有以下哪三个层次 A、Ａ语言的文化因素 B、Ｂ基本国情和文化背景知识 C、Ｃ专门性文化知识 D、Ｄ物质文化 E、Ｅ精神文化 标准答案:ABC 学员答案:ABC 本题得分:5
题号:10 题型:是非题 本题分数:5 内容:
语言习得在任何时期学习都是一样的。 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:11 题型:是非题 本题分数:5
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内容:
跨文化交际中一般都会出现文化冲突现象。 1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:12 题型:是非题 本题分数:5 内容:
“枯滕老树昏鸦，小桥流水人家”这样的表达形式完全靠意合的手法来实现。1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
题号:13 题型:是非题 本题分数:5 内容:
第一语言一定是母语 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
78
题号:14 题型:是非题 本题分数:5 内容:
在跨文化交际中首先进入的是挫折阶段。 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:15 题型:是非题 本题分数:5 内容:
跨文化交际中最终实现的是蜜月阶段 1、 错 2、 对 标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5
题号:16 题型:是非题 本题分数:5 内容:
汉语词汇的丰富多采也造成了学习者学习汉语的困难。1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5
79
题号:17 题型:是非题 本题分数:5 内容:
对外汉语教学首先是语言的教学,而不是文化教学 1、 错 2、 对 标准答案:2 学员答案:1 本题得分:0
题号:18 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个） 本题分数:5 内容:
第二语言教学与第一语言教学的不同主要表现在以下哪些方面的不同 A、Ａ学习起点不同 B、Ｂ第一语言的影响 C、Ｃ文化冲突 D、Ｄ教学对象不同
E、Ｅ教学对象的学习目的不同 标准答案:ABCDE 学员答案:ABCDE 本题得分:5
题号:19 题型:是非题 本题分数:5 内容:
“一斤饺子吃三个人”这样的句子在汉语中是不成立的。 1、 错
80
2、 对 标准答案:1 学员答案:1
81
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