科学课堂如何培养学生的探究能力

教学探讨　科学课堂如何培养学生的探究能力　卢晓玲　（兴安盟扎赉特旗音德尔第五小学　内蒙古兴安盟　１３７４００）　摘要：作为二十一世纪的教师，我们必须以培养创造型人才为基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维和　科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。那么在小学科学课　教学中如何培养学生的探究能力呢？我想谈几点初浅看法。　关键词：小学科学；培养；探究能力　中图分类号：Ｇ６２２　文献标识码：Ｂ　《小学科学课程标准》明确指出：探究是科学学习的核心，　它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探　究为主的学习活动是学生学习科学，同时也是提高学生探究能　力的主要途径。　作为二十一世纪的教师，我们必须以培养创造型人才为基　础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维和科学探究精　神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明　者、科学家的启蒙教育。那么在小学科学课教学中如何培养学　生的探究能力呢？我想谈几点初浅看法。　一、以好奇心为先导，激发学生的自主学习兴趣　好奇是小学生　Ｌ，Ｎ的一个重要特点，兴趣是最好的老师。　在教学中应创设一定的问题情景，在学生兴趣盎然的情况下引　入与所提问题有关的情景中，触发学生产生弄清某种事物的迫　切愿望和好奇心理使学生在实践活动中积极思考、主动观察、　自主参与实验探究活动，他们的学习主动性才能被充分地调动　起来，进人最佳的学习状态。如我在教《研究磁铁》一课时，　是这样激发学生兴趣的：老师一不小心把铁钉掉进了装满水的　饮料瓶子里，现在的问题是水不能倒掉还要把铁钉拿出来，请　同学们帮老师的忙。学生想到要帮老师的忙都积极想办法，最　后想到用吸铁石把铁钉吸上来的好办法。这一简单的导课激发　学生探索的兴趣，自然地进入新课的探究之中。　二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案　用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去　做、用自己的嘴巴去说……引导学生注意观察周围事物，鼓励　学生提出问题。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是　设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互交流讨论。在老　师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、　提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中　的想法、活动情况，与正确答案相比较。《研究磁铁》一课中　我首先给学生准备了一些实验材料和记录单，利用大屏幕对学　生进行温馨提示：“（１）要注意小组合作，分工明确，观察要　仔细、认真。（２）对实验结果和发现作好记录。（３）瓷砖片和　玻璃片比较锋利，注意安全。（４）必要时可重复试验一次。（５）　每次实验结束时，请同学们把实验材料归回原位。好，我的　小科学家们，实验可以开始了。”从不同方面对学生进行了提　示，并没有强加于他们，有利于学生接受。总之，在学生探究　过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的　设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严　密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵　护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督　促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。　三、让学生自己设计，操作实验，完成探究，共享成果　Ｉ圆《读写算》２０１　３年第３１期　文章编号：１００２—７６６１（２０１３）３１—２０２—０１　我认为，实验的目的是培养学生尊重实践的科学品质。我　们放手由学生自己设计实验并不在于要他们得出“科学的结　果”，而在于让他们明了主观的假设最终是要由实践来检验的，　从而培养他们尊重实践的科学品质。例如《物体的热胀冷缩》　一课中要证明：空气也有热胀冷缩的性质。学生设计出的实验　方法有：（１）用塑料装满空气，封住口，放在热水里，看塑料　袋会不会鼓起来；（２）把瘪了的兵乓球放在热水里，试一试它　的形状有没有变化；（３）往气球里吹气，扎住口，放在热水里　看气球会不会有所变化；（４）把气球套在烧瓶口，给烧瓶加热，　看气球会不会鼓起来；（５）将针筒的活塞拉到针筒的中间，封　住针筒进气１：３，把针筒放在热水里，看活塞会不会弹上来等等。　由于实验是学生自己设计的，他们在动手操作实验时也特别认　真。我们看到学生的思维十分活跃，神情也是十分地专注。经　过这一阶段的探究，他们对自然事物的认识又向前推进了一　步。为此，我在教学过程中，特别重视学生的参与学习，即充　分展示知识的发生、发展过程，把静态的知识结论转化为动态　的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中受到训练，培养　其探索精神。　四、给学生充分的时间，追求科学探究的实效性　在科学教学中，要想使学生对认识的自然事物，探究科学　奥秘充满兴趣，踊跃地提出探究的问题；对探究的问题积极的　动脑筋、想办法。通过观察、实验，查阅资料等方法进行研究；　在汇报实验结果时，争先恐后地发表自己的发现；在研讨时积　极发表自己的意见，敢于与不同的意见进行争论。教师就要培　养学生积极、主动地探究精神，使学生主动、自主的参与各项　探究活动，更好的培养学生的探究能力。例如教学《研究磁铁》　一课，让学生通过玩磁铁来探究磁铁Ｉ生质的秘密，解开磁铁为　什么总是指向南北这个方向？为什么磁铁有的会吸在一起，而　有的则会离开呢？由于有足够的时间让学生自己探究，学生的　玩法多种多样，并发现了其中不少的秘密。学生在交流中，争　先恐后地说道：“同极相斥…‘异极相吸”等等，学生的思维在　飞跃。由于学生经历了探究的过程，并始终充当着探究的主体，　因此磁铁的性质，不是教师灌输的，而是孩子们在探究的过程　中自己领会、掌握的。学生通过自己的研究解决了磁铁为什么　能相吸、相斥的原因，并分析了磁铁为什么能相吸、相斥的原　因。　我相信每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开　展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，　让学生从中领悟到探究科学的方法，通过小组合作学习，解决　面向全体学生，特别是面向学困生的问题，从而使每名学生都　能在原有基础上得到发展和进步，让所有的学生掌握探究的思　维方法、感受探究的乐趣，从而培养出具有创新能力的人才。