岁儿童学习与发展指南培训提纲完整版

岁儿童学习与发展指南

培训提纲

Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《3-6岁儿童学习与发展指南》培训提纲

商南县第三幼儿园雷玉洁

一、关于《指南》的名称

（一）为什么叫《指南》而不叫《标准》

请大家猜一则谜语“样子像块表，不报分和秒，行走迷方向，看它就知道”谜底：指南针，中国的四大发展之一。“指南针”其作用就是“指向南方”。你在原始森林中带上它就不会迷失方向，依据它就能判断出东、南、西、北四方。因此，将此文件命名《指南》，凸显的是“辨别正确方向的依据”，强调的是“导向、指引”，其本质属性是“导向性、引领性”。

如命名《标准》它就变成我们衡量幼儿的依据或准则，并且可供同类事物比较，凸显的“标准”，强调的是“统一性、规定性”，举例“保育工作标准中要求被褥、餐具、玩具的消毒”，保育员在工作中严格按该标准去操作，并且落到实处的效果明显。

叶圣陶先生说过“教育是农业不是工业”，这就说明每个幼儿的成长如同植物生长，因地域、气候及自身条件等不同，都呈现千姿百态的生长。例举富兴幼儿园幼儿的语言能力、艺术感受能力与县幼儿园的差别（爱生活环境、父母认知水平限制），但成长中也有积极一面，自理能力强、可塑性强，列举两年来幼儿各方面的变化；因此使用“指南”命名，就是通过引导幼儿学习与发展的方向，防止不正确的教育影响幼儿健康快乐的成长，而不是用“标准”命名，就是对幼儿发展的具体水平或发展方式、速度等不要统一规定或提出具体量化要求。

（二）为什么叫“学习与发展指南”

首先，看看什么是“学习”“发展”，列举教师“一曲一画”活动，各位老师“坚持学习画画两年，所有线条流畅，涂色技巧掌握，构图布局合理，整个画面美观”，这一过程既是我们学习的过程又是我们发展的过程，表面上是绘画能力提高但同时我们对美的发现、感受、表现也在不断发展变化着。其实可以看出学习与发展都是主体的变化过程，不过“学习”是某种能力或倾向变化，而“发展”变化的数量多些、质量高、结构复杂此。那么“学习”与“发展”之间有什么关系呢？仍以“一曲一画活动”为例，正是因为学绘画所以推动我们发展，但学习绘画又受发展制约，开始临摹简笔画（并未画水粉画或素描）→倡议故事内容，已有经验，查找资料，逐步开始创意画）；发展既是学习的基础，又表现为学习的过程与结果。

二、《指南》的内容

（一）关于《指南》的内容结构

《指南》内容由“说明”与“正文”两部分构成。“说明”部分简明扼要阐述《指南》制定背景与目的、目标与作用、内容与结构和实施原则；“正文”部分从3-6岁儿童学习与发展的“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域具体描述幼儿的学习与发展。

2、目标、作用 1、制定背景 3、内容、结构 4、实施原则 各年龄段末期幼儿普遍的、重要的，甚至有关键意义的表现，反映对幼儿 发展的具体要求与期望 《3-6岁儿童学习与发展指南》 说明部分 语言 社会 科学 艺术 正文部分（33条学习与发展目标，87条教育阅读 倾与 感表人 社 科 数身 动 生活 听书写 受现际 会 学 学心 作 习惯 与准备 与与交 适 探 认状 发 与 表欣创9条学习与发展目7条学习与发展目4条学习与发展目往 应 究 知 况 展 能力 达 赏 造 标 标 标 6条学习与发展目6条学习与发展目↓ ↓ ↓ 标 标 ↓ ↓ 《指南》 健康 《国家中长期教育改革和发展规内容是从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述学习发展划纲要》、《国十条》指导幼儿目标，各领域按学习与发展最基园、家庭科学保育、教育，促进本、最重要划分若干方面，方面关注幼儿学习与发展的整体性，幼儿后继学习和终身发展奠定良内容由发展目标和教育建议两部尊重幼儿发展的个体差异理解幼好基础为目标，以促进幼儿体、儿的学习方式与特点，重视幼儿智、德、美各方面协调发展为核心；提出→帮助→建立→实施。 五大领域 子领域 目标 各年龄段 典型表现 健康领域 动作发展 幼儿个体学习与发展最重要、最基本的五个领域 在该领域中，幼儿学习与发展的最重要、最基本方面 幼儿学习与发展的方向，对幼儿建立合理的期望 家长和教师帮助幼儿学习与发展的有效途径与方法 以健康领域为例： 教育建议 概述部分：该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点、注意事项、画龙点睛部分 身心状况 生活习惯与生活能力 幼儿学习与发展最基本、最主要方面

具有健康体态 幼儿学习与发展方向最基本、最重要的东西，明显出各领域核心价值，突出正确的理念和情绪安定愉快 具有一定适应能力 各年龄段末 典型表现

3-4岁：情绪较稳定，很少因一点小事哭闹不止…… 4-5岁：经常保持愉快的情绪，不高兴时较快缓解…… 5-6岁：经常保持愉快情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓为幼儿园教师、家长及养育幼儿的教育建议 成人所提供科学幼教的观念、方法、途径。 各年龄段末期应知道什么，能做什么，达到什么发展水平；提出合理期望，指明幼儿学习与发展方向，具有一般性、普遍性，可作为观察幼儿、理解幼儿的抓手。