论小学班主任工作中的情感教育

刘慧桃　施秀军

（）武汉市新洲区阳逻街第二小学　湖北　武汉　４１２４１５

摘　要：所谓情感教育是通过有效的教学活动促使学生获得丰富的情感体验，使其情感领域发生积极、正向的变化，从而形成

新的情感品质。小学生素质发展过程中，情感教育是引导其综合素质全面提升的重要途径，也是构建和谐师生关系的必要措施，因

情感教育是一项重点内容，是知、情、意、行的和谐统一。文章主要针对小学班主任工作中的情感教育进行此在小学班主任工作中，

探讨。

关键词：小学；班主任；情感教育【（）中图分类号】文献标识码】文章编号】Ｇ４５６　　　　　【Ａ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３４－０２７７－０１情感教育具有重要及特殊　　在小学班主任开始班级工作中，的意义，其不仅有利于促进师生之间的情感，构建和谐的师生关

而且可以促进学生综合素质的全面发展。通过情感教育，老系，

师与学生可以更加明确自身的角色任务，学生理解老师的教育作用，班主任则充分发挥自身的管理教育能力，最终实现师生双赢的合作目标。

１　小学班主任工作中情感教育的重要性

小学阶段是每个人智力、思维发展的关键时期，也是学生人生观、价值观定型的重要阶段，更是学生整个漫长的学校生涯的第一步，因此小学阶段对学生整个人生的影响是至关重要的。“独生子女的孩子已进入小学阶段，８０后”６个大人养育１个孩子的社会现象十分普遍，因此学生的性格多存在任性、淘气等问

此外，单亲家庭、留守儿童、网络上瘾等现实问题也向班主任题，

管理工作提出了新的挑战。在班主任管理教育过程中，情感教

学生会育的感染力是潜移默化的。比如在面对困难和挫折时，

表现出被动、不稳定的情绪，如果此时班主任表现出沉着、冷静、自信的情感，则会对学生产生极大的鼓舞。情感具有积极、消极

尤其是心智发育尚未完全成熟的小学生，其情感变化的两面性，

大、情绪不稳定，老师必须热爱学生、尊重学生、理解学生，才能建立起和谐融洽的师生关系，因此，在小学班级管理中，班主任要有意识的通过积极向上的情感教育引导学生消除不健康的情感，促进其积极情感的发展。

２　小学班主任工作中情感教育的途径

要加强小学班级管理中的情感教育，可以从以下几个方面着手：

要想让学生接受知识，首先要先２．１　以爱护学生为基础：

让其接受传授知识的老师。在小学阶段，班主任是与学生最为

其不仅要向学生传授知识，还要从思想上、精接近的重要角色，

神上帮助学生，拉近师生之间的关系，在班级中营造一个和谐、融洽的产氛围。而要拉近学生与老师之间的距离，就必须以老师爱护学生为基础。老师在学生身上倾注真诚的情感，引导学生正确认识自我，树立远大理想，反过来学生再回报老师充分的

可以从自己理解与积极的配合。班主任要具备较强的理智感，

及学生的思想行为中、主客观的种种现象中，寻求互相的关系及

对其做出中肯的评价。此外，还要具备调动学校、家庭、社联系，

会等各种积极因素的能力，丰富学生的体验与感知，理解现实社会中的美与丑、善与恶，培养其完备的理智感。尤其是班上那些自制力较差的学生，班主任可以给予其更多的偏爱与信心，使其

比如多鼓励他们参加集体体会到班主任对他们的关注与期待，

活动，充分发挥其特长，给予他们更多的表现机会，帮助其树立自信心，引导其像班上其它优秀的学生一样努力、上进，在老师的关爱中健康成长，与其它同学共同进步。

宽容绝非对学生各种错２．２　准确拿捏宽容与严格的关系：

误的漠视及放纵，其主要目的是给学生认知错误、改正错误的机会。其与严格是辨证统一的关系，对于原则性的问题一定要严格要求，在此基础上用宽容的态度宽待处理。小学生自制力较差，犯错在所难免，老师要分析错误的性质，了解学生犯错的真正原因，从根本上着手，用宽容的处理态度使其正视问题，改正问题。而在教育过程中，老师的情绪直接影响学生的情绪，如果学生由于各种原因在语言及态度上顶撞了老师，不能一味的将学生的任性与冲动看作是对老师的不尊重，而是要冷静对待，在

学生发泄完情绪、心情平复后再晓之以理，此时学生情绪相对稳

定，对老师的谆谆教诲也更加理解，意识到自己的错误而产生内

这种内疚感就是其改正错误的动力。疚感，

情感教育过程中情感体验是保２．３　丰富学生的情感体验：

证教育有效性的重要措施，因此班主任要有意识的通过各种活动将学生置于各种情感情境，使其主动或被动的感受生命的伟

提高其情感素养。丰富的班级活动是学生进行各种情感体大，

验的重要渠道。一个简单的晚会，一场小规模的歌唱比赛，一次激烈的班级运动会等等，不仅可以增强班级的凝聚力，而且在活动中老师更容易走进学生，了解学生，在思想上与学生达成共识，并在活动中将积极、乐观的思想带给学生。此外，班级活动要尽量做到常态化，比如班会、晨会上可以引导学生收集讲述社

听到的新闻及故事，通过故事分享激发情感，会上生活中遇到、

完善人格，形成丰富的情感体验。

师生之间必须建立共同的目标要求及相２．４　公平与信任：

近的情感态度，才能促使班级教育活动顺利进行，在心理上互相了解沟通情感，不仅突出学校教育的“教书”功能，还要更好的实

育人”作用。在班主任管理中，老师要抱着公平、信任的态现其“度，与学生建立起互相尊重、互相平等、互相信任的关系，主动贴近学生，了解学生的心理特点及情感需求。及时掌握学生的心理变化情况和特点，适时地对其进行引导和纠正。老师要善于针对不同性格特点的学生实施有差异的教导。一个班集体中，由于各人性格不同，家庭环境不同，学生的智力、学习态度不同，就会出现比较聪明、成绩较好、守纪律的学生；也会出现成绩较差、较调皮的学生。但班主任不能厚此薄彼，每一个学生都应该得到老师的关心、信任和帮助，都应该在班集体中得到进步。学生心中自有一座天平，老师的一言一行都会在学生的心中称出

开发学生潜在的能力，逐步分量与偏倚。激发学生学习的热情，

建立独立克服困难的自信，从而培养良好的心理素质。３　结语

总之，在小学班级管理中，班主任与学生情感上的交流是构建和谐师生关系的重要途径，因此情感性是班主任工作的重要

是其内心特点。情感是人对客观事物与需要之间关系的反映，

体验及态度的折射，学生在成长过程中会遇到各类问题，作为长

真正了解学生内心真实的想辈的老师要细心观察学生的变化，

法，并通过自身的一言一行影响学生、塑造学生、引导学生，激发学生的学习热情，使其形成关爱他人、热爱集体、努力学习的完整人格。参考文献［］班主任旭东，田志久．浅议班主任工作中的情感教１　李明华，

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