让语文学习真正发生
——基于真实情境的大单元教学实践
学科核心素养的出台，对语文课堂的教学形态产生了深刻影响，它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让语文学习真正发生。
所谓“大单元”教学，是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。
它与教材内容的单元不同，用崔允漷教授的话来说，最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养， 整合目标、任务、情境与内容的课程单位。
或者说，一个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
追寻思路——让学习真正发生的路径
“大单元”是最小的课程单位，如何分解和建构？如何进行真实情境下的大单元教学设计？
分解和建构大单元的三大关键
一是基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心观念，建立观念地图。
二是围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。
三是围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。学科核心观念，是体现学科本质特性和教育价值的最关键的学科概念、原理、思想和态度。
语文学习的根本目的是促进学生面向未来的语文素养的发展，不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的能力。
因此，在分解和建构大单元时，要从培养学生的语文学科素养出发，围绕语文课程标准，根据语文核心观念来整合或重组大单元的学习内容，建构学习任务，设计项目活动，使划分的单元既符合学生的学习规律， 又充分包含课程内容。
这样，一个个大单元连接起来，就逐渐建立起语文学科的观念地图，当学生真正形成这些品格和能力时，语文素养也随之得到提升。
大单元设计编制类型的六大要素
基于建构主义学习理论，大单元设计的编制类型应该基于学生生活经验，以“主题—探究—表达”的方式进行项目型设计。
项目型大单元设计主要包含六大要素：
一是情境，具有教学价值的情境应该具有真实性与结构性，学生的语文素养必须在这种真实而结构复杂的情境中，在运用所学的知识和技能去分析、解释、解决问题的过程中逐渐形成。
二是协同，关注学习共同体的建构， 采用信息技术、网络平台等现代化教学方式进行个性化的、互动式的学习。
三是支架， 教师需要为学生的语文学习提供真实情境、目标任务、活动评价等一系列支架支持学生的学。
四是任务，创设与学生生活经验相关联的真实任务，展开项目式、问题式的学习活动，为深度学习的发生提供可能。
五是展示，学生采用思维导图、成果综述等方式展示学习成果，在班级或互动平台发表学习成果。
六是反思，学生自我反思在大单元学习中体验到的经验，采用和教师、学习伙伴对话等方式进行学习收获的梳理反思、总结提炼。
追述实践——让语文素养落地的范例
真实情境下的大单元设计一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，下面就以统编语文教材二年级上册第四单元为例，展现基于学科素养开展大单元设计的具体步骤。
01.确定内容领域和单元主题
教师要研读课程标准，思考大单元对应的语文核心素养，聚焦人的发展，在教材原有单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定内容领域和单元主题。
统编语文教材二年级上册第四单元，编排了《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，以及“我爱阅读”中的《画家乡》，用优美的语言、形象的笔法描绘了九曲黄河、庐山瀑布、黄山奇石、台湾日月潭、新疆葡萄沟和美丽家乡的迷人风光，在学生心中勾画了一幅幅祖国山河的壮美景象。
这些内容正对应了课程标准中指出的“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能， 在实践中学习和运用语文”。
学生要通过整个单元的学习，提升语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承能力，产生热爱祖国、亲近家乡的情感。
本单元的教学重点一是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”，二是“学习课文的语言表达，积累语言”。
基于以上课程标准的要求和教学重点，教师整合绘本《我的家乡真美丽》、古诗《题西林壁》、民间传说《日月潭的故事》等内容， 将单元主题定为“美丽中国行”，以“我的旅行手账”专题性学习统领整个单元。
02.分析课程标准、学情和内容，设定单元目标
教师要深入研究语文核心素养、课程标准、学段特点和学习内容，确定单元教学目标，将其分解为不同的学习任务。
对照课程标准第一学段的目标要求，把上述单元的教学目标确定为：
（1）在“美丽中国行”的真实学习情境中认识65个生字，读准3个多音字，会写38个生字，会写37个词语；能联系生活经验和上下文，了解词语的意思。
（2）学习课文时能展开想象，用自己的话说说语句中描述的画面；阅读时关注自己的感受，提取相关信息并说出理由。
（3）在“我的旅行手账”专题性学习中积累并运用描写风景的词句，学习语言表达。
（4）在邀请人们到家乡游玩等生活情境中学写留言条。 （5）正确、流利地朗读课文，尝试抓住关键词语、构词、构段等形式特点背诵课文，表达对祖国壮丽山河、家乡美丽景色的热爱和赞美之情。
03.根据单元目标，创设任务情境
依据设定的单元目标，教师可以从学生的生活经验出发，创设几个基于真实情境、与单元学习内容相关的复杂任务。
这几个任务有关联、有层次，是贯穿整个单元的线索。上述单元以绘制“我的旅行手账”为任务情境，设置了三个任务。
单元目标就在学习小组思考讨论、合作完成、展示分享、评价反思单元任务的过程中达成（图1）。
第一个任务是“我的旅行路线”。活动一“景点我知道”，学生借助中国地图，通过读一读、找一找、认一认等方法，大致了解鹳雀楼、庐山瀑布、黄山、台湾日月潭、新疆吐鲁番等景点的地理位置，认读并识记与这些风景相关的生字词语。
活动二“我们出发啦”，创设生活情境，学生选择火车、飞机等各种交通方式前往各景点，在生活中学习语文；通过多种方式的朗读，读好文中长句子，把课文读流利。
活动三“画画旅行路线图”，学生规划自己的旅行路线图，在地图上画出路线并标出目的地的名称。
第二个任务是“边走边欣赏”。活动一“诗句中的风景”，学生通过读诗句、想画面、画画面、说画面等方法描绘诗中景色， 绘制自己的景点手绘图，积累描写风景的诗句和词语。
活动二“黄山奇石摄影展”，学生以课文为例，感悟黄山奇石的生动有趣， 体会语言表达的趣味性、多样性，学着用比喻词介绍自己观察到的黄山奇石。
活动三“日月潭游览图”，学生根据日月潭景色画出游览图，通过“当回小导游”的角色扮演，说清“日月潭”名字的由来，表达出不同时间、不同天气日月潭景色的变化。
活动四“逛一逛葡萄沟”，学生绘制“炫彩葡萄园”和“葡萄干制作示意图”，学习文中介绍葡萄的方法，介绍杏子、香梨、蜜桃、沙果等葡萄沟出产的其他水果。
第三个任务是“请到我的家乡来”。学生先阅读“画家乡”，初步感受家乡的可爱；再运用积累的词语介绍家乡的风景名胜；最后在网上写留言条，邀请人们来家乡游玩。
04.根据单元目标及任务，选择评价方式
评价是大单元教学中的重要构成部分， 包含过程性评价和形成性评价，结合教师评价、同伴互评、学生自评等多种形式。只有做到教、学、评一致，才能让“学生的学” 成为中心。
过程性评价伴随大单元学习任务和学习活动展开。学生可以利用现代信息技术收集和记录过程性数据，根据互动平台的数据记录对学习过程开展自我评价、互相评价。
比如本单元任务二的“逛一逛葡萄沟”，教师设计了学习活动“制作葡萄干，当当小导游”，学生阅读第三自然段后，在学习平台上
拖动关键词，完成葡萄干制作流程图，并“当一当小导游”，介绍阴房的作用及葡萄干的制作过程，最后根据评价标准进行自我评价。
形成性评价包括单元练习、测评试题等，依据单元学习目标，结合单元学习内容开发评价任务，制定评价标准。它改变了从知识点出发，依据识记、理解、应用的水平要求思考命题的做法，而是从单元情境出发，以情境化素材为基础，创设整合单元知识、技能、思想方法和观念的任务。
题目难度取决于任务情境的开放程度，任务情境越开放，对学科观念和思维方式的要求越高。本单元的形成性评价，教师设计了“我为家乡代言”的任务，提出了如下具体要求：小朋友们，我们的家乡山清水秀、物产丰富， 是我们心里最温暖的记忆。
让我们为家乡代言，用说说、写写、画画或其他你喜欢的方式记录家乡美丽的风景、特有的物产、有意思的故事……做一本属于家乡的“旅行手账”，向全世界推荐我们的家乡，做个小小代言人！这样的综合评测，与单元目标一致，与单元学习任务活动也一致，真正做到了教、学、评一致。
05.分解单元目标及任务，安排课时计划
大单元教学打破传统的“第一课时读课文、学生字，第二课时理解课文内容、感悟作者情感”的固有观念，根据单元整体的教学设计来合理分解、安排课时，从课时目标、学习活动、评价、教师支持与教学策略四要素来确定课时的长短。
课时目标、学习活动和评价都是对单元计划的分解，而教师支持与教学策略则是对教师角色和责任的明确，即不同课时的学习中，学生需要教师多大程度的支持，教师使用怎样的教学策略帮助学生达成学习目标。
真实情境下的大单元教学要求以课程标准和语文核心素养为纲，整合语文核心观念，精选与重组学科内容，这对教师的教学思维与方式的转变、教学设计与实施能力的提升提出了变革性的挑战。
也只有经历这样有深度、高质量的学习过程的学生，才能真正成为学习的主人，成为未来社会的参与者。因此，引导学生这样学习语文，是语文教师的自觉的使命。
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