第一部分 语言学问及实力
1．驾驭英语语言的根底学问，理解语言探讨中及英语教学相关的根本概念和学问，并能在课堂教学中加以运用。
2．具有良好的英语语言运用实力，包括用英语进展书面表达、获得教学资源和信息、表达思想情感和及学生良好沟通的实力；可以挑选并改编合适初中学生英语程度的语言材料。
3．可以在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化学问。
第一章 英语语言根底学问
1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有5个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。
(phoneme)是音的最小单位，有区分语言意义的作用。英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个，辅音音素28个。
3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。
标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种运用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的微小的改变。
4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。
重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r音节，-re音节。
音节的划分：
〔1〕一个音节至少有一个元音字母
〔2〕当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规那么发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。
〔3〕两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规那么发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。
〔4〕假如两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。
〔5〕假如两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。
〔6〕假如两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。
〔7〕有些辅音字母常常在一起，只发一个辅音，或者联络很严密。。划分音节时也不能将其分开。
〔8〕辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。
〔9〕假如一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。
〔10〕加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。
〔11〕加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。
〔12〕假如后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节，拼法时可单独划分为一个音节；反之，其他状况下不算一个独立的音节。
5.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之间的区分主要有四方面：舌头抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。
发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。
6.音的连读〔liaison〕
〔1〕“辅音+元音〞型连读
〔2〕“r/re+元音〞型连读
〔3〕“辅音+半元音〞型连读
〔4〕“元音+元音〞 型连读
爆破音〔plosive〕：[p],[b],[t],[d],[k],[g]
〔1〕“爆破音+爆破音〞型
〔2〕“爆破音+摩擦音/破擦音〞型
〔3〕“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/〞型
〔4〕“爆破音/t,d/+舌边音/l/〞型
8.音的同化〔assimilation〕
〔1〕后进同化
〔2〕前进同化
〔3〕前音及相邻后音互相影响
9.多音节词的重读( word stress)
〔1〕多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。
〔2〕以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian ，–cial ，-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。
〔3〕以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不管是双音节还是多音节，一般均是最终一个音节重读。
〔4〕以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。
10.可数名词的复数改变规那么zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.
Women doctors, boy students, Germans
11.不定冠词a/an，定冠词the，零冠词
〔1〕一般如今时 〔2〕一般过去时 〔3〕一般将来时
〔4〕如今进展时 〔5〕过去进展时 〔6〕将来进展式
〔7〕如今完成时 〔8〕过去完成时 〔9〕将来完成时
〔10〕如今完成进展时 〔11〕过去完成进展时 〔12〕将来完成进展时
13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词
〔1〕定语从句
〔2〕状语从句
：
〔3〕主语从句
〔4〕宾语从句
〔5〕表语从句
〔6〕同位语从句
〔1〕语法一样
〔2〕意义一样
〔3〕就近原那么：谓语动词的人称和数常常及最近作主语的词语保持一样，常出如今这类句子中的连词有：or,either..or.., neither..nor...,not only..but also..,there be...
第二章 语言学及英语教学
主要分支包括：语音学〔phonetics〕、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。
2.一般语言学〔general linguistics〕及应用语言学(applied linguistics)
4.历时语言学〔diachronic linguistics〕及共时语言学(synchronic linguistics)
5.语言可以有两个方面：语言和言语
〔competence〕指的是全部说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的实力
语言行为〔performance〕指的是上述代码在运用语言的实际状况中的实现，即指话语本身。
7.比照分析〔contrastive analysis〕的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、确定教学重点、预料错误的发生
8.错误分析〔error analysis〕：我国外语学习者的错误通常有以下类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误
〔1〕习得—学得假说the acquisition-learning hypothesis
〔2〕监测假说the monitor hypothesis
〔3〕输入、输出假说the input/output hypothesis
〔4〕自然依次假说the natural order hypothesis
〔5〕情感过滤假说the affective filter hypothesis
10.语言的构造特征：随意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement
11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、应酬功能(phatic)、消
遣性功能、元语言功能〔metalingual function 〕
12.共时探讨〔synchronic〕以某个特定时期的语言为探讨对象，比方现代汉语探讨，莎士比亚时代语言探讨都属于此类。历时探讨(diachronic)那么探讨语言各个阶段的开展改变，探讨语言的历史开展规律。
13.最小比照对minimal pair：区分音位最强有力的工具。
14.涵义关系：同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、冲突、蕴含、预设、自相冲突、语义反常)
15.会话含义理论the theory of conversational implication
合作原那么：数量准那么quantity、质量准那么、quality、关联准那么relation、方式准那么manner
含义的特征：可推导性calculability、可消退性cancellability/可废除性defeasibility、不行别离性non-detachability、特别规性non-conventionality
明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸张hyperbole、对偶/对仗antithesis、冲突修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、双关pun、挖苦.
17.词的形成：复合词compound、派生词derivation
(lexical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法
back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogical creation、借词borrowing
18.语素的类型：
〔1〕自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme)
〔2〕词根root、词缀affix和词干stem
〔3〕曲折词缀inflectional affix和派生词缀derivational affix
19.辅音根据发音部位分成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.
辅音根据发音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant
元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simple monophthong
音节syllable、重音stress、语调intonation、腔调tone
第二部分 语言教学学问及实力
1．理解外语教学根本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。
2．理解?义务教化英语课程标准〔2021年版〕?的目的内容〔语言技能、语言学问、
情感看法、学习策略和文化意识〕，以及课程标准的其他相关学问，并能在教学设计及施行中运用。
3．驾驭英语语言学问〔语音、词汇、语法、语篇等〕的教学根本原那么、讲解和练习方法。
4．驾驭英语语言技能〔听、说、读、写〕的教学原那么和训练方法。
5．能结合中外社会文化语境，设计并施行英语学问和技能的教学及训练。
1.语言是人类用以交际的具有随意性的语音符号的系统。
〔1〕行为主义心理学理论下的构造主义语言观
〔2〕认知心理学理论下的转换生成语言观
〔3〕社会学理论下的功能主义语言观
3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，形式，规律，方法和策略的相识，看法和观点。
4.语言学习的要素：
〔1〕外语学习的相识和看法
〔2〕外语学习的目的和目的
〔1〕实行语言学习观的折中认知策略
〔2〕实行正确的构造—功能交际策略
〔3〕实行多元文化的包涵策略
〔4〕实行低过滤，少监测的心理策略
6.外语学习的方法：
〔1〕形成自己独特的学习方法
〔2〕为自己选定长远的学习目的和短期目的，并不断地改进学习，以适应自己的生活
〔3〕不抑制自己，乐于学习目的语
〔4〕具有抑制学习困难的语言学问和学习语言的理论技能，抑制困难以推动学习的方法，学习中国能以简单着手，知道该把留意力集中在什么地方
〔5〕擅长以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言学问、技能，并根据重新组织、完善的要求，支配自己的学习。
〔6〕兼重语言的形式和内容，全面探究目的语的含义。
〔7〕长期自觉自愿地练习。
〔8〕情愿在实际交际中运用目的语
〔9〕常常自我检测，督促，在运用中检测自己的实力和欠缺。
〔10〕优生能训练自己渐渐排挤母语，而凭直觉去驾驭所学语言，以致用外语思维。
7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、形式等要素的理解、相识、观点和看法，最终形成语言教学理论。
〔1〕构造主义教学理论：“语言是一种习惯〞是构造主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激—反响—强化—重复〞机械的习惯形成过程。
〔2〕认知主义教学理论：语言学理论根底是转换生成语言学。
〔3〕社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重探讨语言的社会功能，探讨语言在社会中如何运用的问题。
〔1〕翻译法〔Grammar Translation Method〕
教学内容：以系统的语法学问为外语教学的根底，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进展教学，过分依靠母语，无视口语教学。
〔2〕干脆法〔Direct Method〕
重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说实力的培育，重视运用直观教具，有助于吸引学生的留意力，激发他们学习外语的爱好和主动性，扶植他们组织思维，加速外语
和客观事物的干脆联络
〔3〕听说法〔Aural—Oral Method/Audio—lingual Method〕
强调口语的第一性，按听说读写的依次，以句型为中心，反复操练，以仿照，重复和记忆的方式学习，大量理论，形成习惯，到达自动化运用，通过语言构造的比照分析，确定教学难点，支配教学依次。
〔4〕视听法〔Audio—Visual Method〕
理论根底是美国构造主义语言学和行为主义的刺激—反响论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合
〔5〕认知法〔cognitive approach〕
教学过程分为语言的理解，语言实力的培育和语言的运用三个阶段
〔6〕交际法〔communicative approach/functional approach/notional ..〕
以培育交际实力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的根本单位，单项技能训练及综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。
〔7〕全身反响法〔total physical response〕
以“听—做动作〞为主要教学组织形式，对学生的错误实行宽容的看法。
10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
11.义务教化阶段英语课程总目的：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用实力〔语言技能，语言学问，情感看法，学习策略和文化意识〕，促进心智开展，进步综合人文素养。
语言技能〔language skills〕：听，说，读，写。
语言学问(language knowledge)：语音(phonetics)，词汇，语法，话题(theme)，功能(function)
情感看法(emotional attitude)：动机爱好，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野
学习策略(learning strategies)：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略
文化意识(cultural awareness)：文化学问，文化理解，跨文化交际意识和实力
〔1〕面对全体学生，为每个学生学习英语奠定根底
〔2〕留意语言理论，培育学生的语言运用实力
〔3〕加强学习策略指导，培育学生自主学习实力
〔4〕培育学生的跨文化交际意识，开展跨文化交际实力
〔5〕结合实际教学须要，创建性地运用教材
〔6〕合理利用各种教学资源，进步学生的学习效率
〔7〕组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
〔8〕不断进步专业程度，努力适应课程的要求
：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目的的多维化
〔1〕充分发挥评价的主动导向作用
〔2〕表达学生在评价中的主体地位
〔3〕根据课程目的要求确定评价内容及标准
〔4〕留意评价方法的合理性和多样性
〔5〕形成性评价有利于监控和促进教及学的过程
〔6〕终结性评价要留意考察学生的综合语言运用实力
〔7〕留意处理教学及评价的关系
〔8〕小学的评价应以激励学生学习为主
〔9〕合理设计和施行初中毕业程度考试
语音教学的目的：
〔1〕理解语音在语言学习中的意义
〔2〕在日常生活会话中做到语音，语调根本正确、自然、流畅
〔3〕根据重音和语调的改变理解和表达不同的意图和看法
〔4〕根据读音规那么和音标拼读单词
语音教学的内容：
〔1〕根本读音
〔2〕重音
〔3〕意群的读音
〔4〕语调及节奏
语音教学原那么：
〔1〕仿照为主，加强理论
〔2〕适当讲解，驾驭发音要领
〔3〕比照分析，突出重点
〔4〕在英语语流中练习语音
〔5〕调查探讨，因材施教
语音教学策略：
〔1〕采纳多样化手段
〔2〕供应多样化材料
〔3〕让学生接触不同腔调
〔4〕在情境中进展
〔5〕表达兴趣性
教学活动设计：
〔1〕训练学生各个音素的发音〔比照，区分，讲解〕
〔2〕训练学生的重读
〔3〕训练学生的语调
〔4〕训练学生口语的连接性和流畅性〔省略，同化〕
15.词汇教学：
词汇教学目的：
〔1〕理解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式
〔2〕理解和领悟词语的根本含义以及在特定语境中的意义
〔3〕运用词汇描绘事物，行为和特征，说明概念等
〔4〕学会运用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配
词汇教学的内容：
〔1〕词义〔概念意义、关联意义〕
〔2〕用法〔usage〕
〔3〕词汇信息〔basic information〕
〔4〕词汇记忆策略
词汇教学形式：
（1） PPA教学形式〔呈现，反复训练，运用〕
（2） 情境教学形式
（3） “词、句、文〞教学法〔一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法〕
词汇教学原那么：
〔1〕语境化
〔2〕调动多种感官
〔3〕语块化
〔4〕组块无限化
〔5〕爱好激发
〔6〕策略原那么
词汇教学策略：
〔1〕把培育学生的词汇学习策略和扩大词汇量严密结合
〔2〕把完好的口头或者书面语言材料及新授词严密结合
〔3〕把识别、分类和点拨词汇的意义、形式和运用功能严密结合
〔4〕把英语各类词汇工程从语言和教学法的角度严密结合
〔5〕把英语各类词汇工程练习活动及学习目的严密结合
教学活动设计：
〔1〕合理支配词汇教学活动程序〔体验视察meet、假设尝试muddle through、驾驭运用master〕
〔2〕浸透词汇记忆策略〔语境中记忆，联想记忆，词典协助记忆〕
〔3〕敏捷运用词汇应用策略〔看图描绘，描绘绘画，词汇嬉戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类〕
16.语法教学
语法教学目的：
语法教学内容：
语法教学策略：
〔一〕选择适当的语法教学方法
〔1〕演绎法〔deduction〕和归纳法(induction)：常用的两种教学方法
〔2〕显性和隐性教学
〔3〕任务型语法教学
〔4〕情景语法教学
〔二〕合理支配语法教学程序
〔1〕“行为主义〞语法教学程序：展示，说明，练习，测评。
〔2〕“任务型〞语法教学程序“任务打算，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。
〔3〕“交际型〞语法教学
〔三〕敏捷运用语法练习形式
〔1〕形式型练习
〔2〕意义型练习
〔3〕交际型练习
〔四〕培育学生语法学习策略
〔1〕娴熟驾驭语法的根本构造和根本规那么，适时分类梳理、归纳
〔2〕运用口诀法熟记根本语法规那么
〔3〕通过背诵佳句和格言记忆语法根本形式和构造
〔4〕在“读“写〞“用〞中学语法
〔5〕学会自己发觉错误、订正错误
17.语篇教学的功能及特点：
〔1〕整体性功能
〔2〕预料性功能
〔3〕图示化构建
语篇教学的方法：
〔1〕整体教学法
〔2〕线索教学法：5W+H，以时间依次绽开阅读
〔3〕背景学问介绍法
〔4〕段落提问教学法
〔5〕探讨教学法
18.英语听力教学策略：
〔一〕培育学生良好的语感
〔1〕培育语音感觉 〔2〕培育语意感觉 〔3〕培育对语言感情色调的感觉
〔二〕培育学生良好的听力习惯
〔一〕听说结合原那么
〔1〕听前答复 〔2〕听后说明 〔3〕听后问答 〔4〕听后重复 〔5〕听后探讨
〔二〕听写结合原那么
〔1〕听前听写 〔2〕听中记录 〔3〕听后整理
〔三〕听画结合原那么
〔1〕自下而上的听力教学形式：强调语言学问对听力的影响，在听力理解之前支配适当的听力技能的训练以及词汇、语法学问的讲解
〔2〕自上而下的听力教学形式：侧重背景学问的作用
〔3〕交互听力教学形式
21.听力教学过程：“听前〞阶段、“听中〞阶段、“听后〞阶段
22.英语口语教学策略：
〔一〕听说结合，以听带说
〔二〕采纳多种口语练习活动
〔三〕有效运用交际策略
〔1〕主动回应对方 〔2〕适当运用补白词〔hesitation filler〕
〔3〕借助形体语言 〔4〕迂回策略 〔5〕驾驭常规程序套语
〔1〕老师应创设特定的环境，使学消费生交际的愿望和爱好
〔2〕口语教学活动应带有目的性
〔3〕口语活动应重视意义，而非语言形式
〔4〕口语教学要及听力教学相结合
〔1〕问答式口语教学〔interactive approach to teaching speaking〕
〔2〕值日生报告〔daily talk/class report〕
〔3〕复述法〔rehearsal method〕
〔4〕小组探讨式教学〔group work〕
〔5〕探讨和辩论〔discussions and debates〕
〔6〕课外口语活动〔extracurricular activities of oral English〕
〔1〕自上而下的形式〔the top-down approach〕
〔2〕自下而上的形式(the bottom-up approach)
〔3〕交互补偿形式〔the interactive-compensatory approach〕
26.阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶段
〔1〕略读〔skimming〕：目的是理解文章大意
〔2〕寻读〔scanning〕：查寻特定的细微环节内容
〔3〕精读〔intensive reading〕
〔4〕猜测生词意思
〔5〕预料〔对文章的主题、体裁。构造的预料〕
〔6〕识别指代关系
〔1〕通过创意的导入，激发爱好和求知欲
〔2〕留意非感知输入，介绍文化背景，去除阅读障碍
〔3〕整体性教学原那么
〔4〕课内外阅读相结合原那么
〔一〕使写作任务真实化
〔二〕使写作过程化
〔三〕明确写作各阶段的要求
〔1〕写作前
〔2〕写草稿〔drafting〕
〔3〕修改——编辑和校读(revising—editing and proof-reading)
〔4〕给予写作以交际色调
〔5〕将写作及听说、阅读有机地结合在一起
〔1〕结果定向写作教学形式
〔2〕过程定向写作教学形式
〔3〕内容定向写作教学形式
〔4〕任务型写作教学形式
31.写作的练习形式：限制性写作、指导性写作、沟通性写作。
32.老师应当怎样结合社会文化语境，进展英语学问和技能的教学：
〔1〕介绍相关的西方文化学问
〔2〕介绍语言运用的规那么
〔3〕设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化
第三部分 教学设计
1．理解初中学生的认知特点、已有的英语学问、语言实力和学习需求，可以说明教学内容及学生已学学问之间的联络。
2．理解课程标准的目的要求，可以根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3．可以根据教学内容和学生特点设定合理、明确及详细的教学目的。
4．可以根据教学目的创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，支配合理的教学过程，挑选适当的协助教学材料。
5．可以根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
1.学生认知特点：
〔1〕感觉和知觉的特征 〔2〕记忆和留意力的特征
〔3〕学生思维的特征 〔4〕学生想象力的特征 〔5〕学生情感的特征
〔6〕自我评估实力的特征
〔1〕学生起始实力分析
〔2〕学习看法〔理解学生的认知因素、理解学生的情感因素、理解学生的意向因素〕
〔1〕教学目的 〔2〕起点分析 〔3〕教学策略 〔4〕教学方法 〔5〕教学内容 〔6〕教学效果
4.学习须要分析的根本步骤：
〔1〕规划 〔2〕搜集数据 〔3〕分析数据 〔4〕写出分析报告
〔1〕留意及现实生活的联络〔兴趣性、时代性、科学性〕
〔2〕突出学生的主体地位〔留意学生综合语言运用实力的培育、重视对学生学习方法的培育〕
〔3〕表达及文化的关联〔教学活动设计留意“人文性〞的进步、教材留意对文化内容的浸透、教材的话题具有时代气息和教化意义〕
6.教学目的：是预期学习者在规定时间之内到达的学习效果，是教化者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所到达的程度。我们通常用“能识别、能理解、能运用〞等描绘中小学外语教学目的
〔1〕指导老师对教学方法、技术、媒体的选择和运用
〔2〕有助于教学结果的测量及评价
〔3〕引导学生的学习目的
〔1〕以学生为中心 〔2〕符合教学规律 〔3〕符合课程标准
〔4〕具有全面性 〔5〕具有阶段性 〔6〕可测性
8.新课程英语教学总目的：培育学生的综合语言运用实力。综合语言运用实力是建立在语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。这五
个方面反响了“一切为了学生的开展〞的目的价值取向、表达了课程教学目的的三个维度，即学问及实力、过程及方法、情感看法及价值取向。
9.英语教学目的是通过语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识来表达。
〔1〕课程标准 〔2〕学生学情 〔3〕学问内容
11.创设教学情境的原那么：
开放性原那么、生活性原那么、价值性原那么、时代性原那么、兴趣性原那么、学科性原那么、品尝性原那么、区分性原那么。
12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计
〔一〕导入：
〔1〕对于运用难度较大的语言，可用任务导入
〔2〕对于情节很困难的故事，可用情节导入
〔3〕对于学问性很强的课文，可以用学问导入
〔4〕对于反映学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经验导入
〔5〕对于事务性的课文，可借助近期的一条新闻来导入
〔二〕呈现
〔三〕语言学习：老师的讲解、例释和学生的操练、稳固
〔四〕语言学习中的情感、策略、文化指导
〔1〕有助于完成教学目的 〔2〕有助于打破教学重点和难点
〔3〕有助于进步学生的英语书写技能
15.板书的类型：线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书
16.教学材料挑选的原那么：适时适度的原那么、因势利导的原那么、化繁为简原那么、动态生成原那么、因材施教原那么
17.有效教学的涵义：有效果、有效率、有效益
18.有效教学的原那么：
〔1〕科学性及思想性相统一原那么
〔2〕启发性原那么 〔3〕直观性原那么 〔4〕稳固性原那么
〔5〕按部就班原那么 〔6〕理论联络实际原那么
〔7〕因材施教原那么 〔8〕老师主导及学生主动相统一的原那么
〔1〕有利于进步学生学习效率和学习实力
〔2〕有利于进步学生的非智力因素
〔3〕有利于进步老师的教学技能和专业化程度
〔4〕有利于落实素养教化
〔5〕有利于新课程改革的顺当施行
20.有效课堂教学评价的意义：
〔1〕有利于促进课堂教学改革
〔2〕有利于加强老师之间的互相沟通
〔3〕有利于促进老师的专业开展
〔4〕学校管理工作的重要组成部分
21.有效课堂教学评价的根本原那么：主体性原那么、开展性原那么、过程性原那么、多元性原那么
22.课堂教学评价的指标体系
〔一〕综合性评价指标
〔1〕教学理念及设计的评估
〔2〕教学目的评估
〔3〕教学过程及方法评估
〔4〕教学效果评估
〔5〕老师综合素养的评估
〔二〕定项评价指标
〔1〕等级量表
〔2〕定项描绘
第四部分 教学施行及评价
1．驾驭英语课堂教学的根本步骤及方法，可以创设教学情景，激发学习动机，引导学生参及语言学习活动。
2．驾驭指导学生学习的方法和策略，能根据英语学科和学生的特点，根据教学实际状况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反响等方法，扶植学生有效学习。
3．驾驭课堂管理的根本方法，熟识课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥老师的作用。
4．驾驭课堂总结的方法，能适时地对教学内容进展归纳、总结及评价，科学合理地布置作业。
5．驾驭根本的现代教化技术，可以针对不同的教学内容及教学目的，整合多种资源，选择恰当的协助教学手段进展有效教学。
6．理解形成性评价和终结性评价的学问及方法，并在初中英语教学中合理运用。
7．理解教学案例评析的根本方法，可以对教学案例进展评价。
8．理解教学反思的根本方法和策略，可以对自己的教学过程进展反思并提出改进思路。
组织课堂教学、新学问的讲授、学问稳固、实际运用阶段、布置家庭作业
〔一〕任务型教学的根本要素
〔1〕目的 〔2〕内容 〔3〕程序 〔4〕输入材料 〔5〕老师和学习者的角色
〔6〕情景
〔二〕任务型教学的根本过程：
任务前：创设任务情境、呈现学习任务、联想相关学问
任务中：落实任务、体验沟通、展示成果
任务后：归纳小结、操练、检查评价
〔三〕任务型教学的根本原那么：真实性原那么、形式/功能能原那么、连接性原那么、可操作性原那么、好用性原那么、兴趣性原那么
3.其他教学方法的选用：
直观法教学法、情境表演法、电化教学法、联想法、启发法
4.语言呈现的方法：
〔1〕利用真实情景呈现
〔2〕利用肢体语言呈现
〔3〕利用直观教具呈现
〔4〕利用电教手段呈现
〔5〕利用问答呈现
〔6〕利用故事呈现
〔7〕利用嬉戏、角色扮演呈现
〔8〕语言描绘法
〔1〕审时度势，留意适时性
〔2〕明确目的，具有针对性
〔3〕谆谆教导，留意启发性
〔4〕角度新奇，激发兴趣性
〔5〕面对全体，留意广泛性
〔6〕逐层递进，关注探究性
〔7〕适当确定，反响激励性
6.教学反响的特点：
〔1〕要表达参及度
〔2〕要表达层次化
〔3〕要有目的性
〔4〕要有启发性
〔5〕要有激励性
7.教学反响的方法：口头反响、非语言反响、书面反响
8.老师常用的纠错方式：提早纠错、刚好纠错、暂缓纠错
9.课堂管理的根本方法
〔一〕．纪律及行为标准的管理
〔二〕．课堂教学环境管理
〔三〕．调控课堂教学过程：调控学生的参及面、限制教学节奏、调控教学反响
〔四〕．嘉奖机制：口头表扬、非物质嘉奖、物质嘉奖
〔五〕．制止不良行为：软管理方法、硬管理方法
10.课堂活动形式的设计原那么：交互性、同等性、多样性
11.课堂活动的组织方式：
〔一〕活动主体的多样组合
〔二〕活动小组的不同组建
〔三〕活动方式的多样设计
〔四〕开展教学活动的三个阶段：课前打算阶段、课中施行阶段、课后总结阶段
〔五〕活动施行的三项策略：
〔1〕抓好“三度〞，有效活动：广度、深度、延展度
〔2〕关注细微环节，讲究技巧
〔3〕正确对待口语错误
12.老师的角色：
〔1〕学问的传授者、技能的示范者和资源的供应者
〔2〕课堂活动的设计者、组织者和调控者
〔3〕学生活动的参及者、促进者和评价者
13.作业布置的形式：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、理论操作型作业、辩论型作业
14.科学有效地布置初中英语作业：层次性。时效性、适量性
15.教化技术包括：设计、开发、利用、管理和评价五个步骤。
16.完好的教学过程包括教学打算、教学施行和教学评价反思三个环节。
〔1〕诊断教学问题 〔2〕供应反响信息 〔3〕调控教学方向〔4〕检验教学效果
18.英语教学中常用的教学评价有形成性评价和终结性评价。
19.形成性评价：指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调整活动过程，保证目的的实现而进展的评价，是为指导教学过程顺当进展而对学生在学习过程中运用所学学问进展学习活动的状况。
20.形成性评价的原那么：科学性原那么、导向性原那么、多元化原那么、激励性原那么、情感性原那么、可行性原那么
21.形成性评价的内容：
〔1〕评价学生学习爱好的培育程度、
〔2〕评价学生情感、策略的开展状态
〔3〕评价学生相应学段所学语言学问和技能的驾驭状况
〔4〕评价学生综合语言技能的运用实力
〔1〕量化评价法：调查表、评价量表
〔2〕质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、创立及运用成长记录袋、老师视察、访谈、读书笔记、工程和演示
summative assessment：又称结果评价，是在某一相对完好的教化阶段完毕后对整个教学目的实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程完毕时进展，它要以预先设定的教化目的为根底，用来确定教学目的或学习目的达成的程度。
23.终结性评价常用的工具：说明性练习、建构性任务、考试
24.教学反思的内容：
〔一〕写教学体会：写下自己的胜利之处、写下自己的败笔之处
〔二〕写教学机灵：偶发性事务产生才智的火花
〔三〕写教学反响：记录学生的学情、保存学生的创新、分析学生的作业和试卷
〔四〕写再教设计
25.教学反思的方法：反思日记、叙事探讨、行动探讨
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容