有效组织学生互动交流和展示分享研究

数学教学的意义不只在于让学生听懂、了解，更重要的是让学生学会分析和研究，教学中让学生在课堂中感受分析、研究的过程，体会分析、研究的学习习惯.学生通过教学学会与他人合作，能与他人交流展示思维的过程和结果，初步形成评价和反思的意识。提高学生在课堂教学中的数学交流展示能力，使学生真正成为课堂教学的主人。那么，在课堂教学活动中，如何培养学生的数学交流展示能力和展示能力，使数学课堂教学更好的“活”起来呢？我是从以下几个方面来做的：

1、交流展示环境的创设

课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流展示从课堂教学情境中扩展开去，“我们的课堂模式”改变了老师的“包讲”，给学生营造一种平等、合作的学习氛围，信任学生，鼓励学生参与交往，建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时，教师不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、体验，学生变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流展示、相互作用才能实现。

2、交流展示角色的定位

为了使学生在交流展示中能做到正确的角色定位，我从以下四个方面来培养学生：

（1）、敢于展示。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，思路清晰，语句完整，语言精练且重点突出。

（2）、善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。要求听的时候抓住以下几个要点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三听别人的观点与自己的想法有哪些不同，分析出其正确与错误、合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。

（3）、积极评价。在认真倾听的基础上，对他人的发言进行积极评价，要求评价的时候抓住以下要点：一是评价别人的亮点，充分肯定别人；二是指出不足的地方；三是提出自己的观点或建议。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”。通过对话使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流展示的过程成为大家共同发展的过程。

（4）、适时转化。培养学生适时转换的能力，“敢于展示”和“善于倾听”是相辅相成的，在交流展示活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。要善于在别人的见解上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信

息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才有对知识的理解。

3、交流展示方式的掌握

（1）、阅读课本——和书本的交流。我们的导学案有一个自学环节，让学生根据自学目标，能够借助相关资料和书本知识的理解来完成学习任务。加强学生阅读目的及阅读方向性的培养，在学生阅读过程中进行有针对性的指导，促成学生自学方法的获得。通过与书本的交流展示，一方面使学生读懂重点内容及不易理解的地方，进行有意记忆，逐步学会使用数学术语进行思维，较完整地表达数学思想及方法；另一方面，还可使学生领会书本思路，懂得一些逻辑关系，使其逐步学会逻辑地分析说明问题，为数学交流展示提供必要的“物质”保证，为以后的自主学习打下基础。

（2）、小组合作学习——生生交流展示。将学生异质分成4人小组，组长的责任是分配合作任务，组织调节交流展示活动，保证合作交流展示的顺利开展，进行交流展示内容的总结，做好集体交流展示的汇报准备。小组成员要平等相处，做到耐心和虚心，坚持“不求人人成功，只求人人进步”的小组成功原则，把小组目标和个人责任心联系起来。一方面，小组成员相互交流展示，相互帮助，相互鼓励，确保每位成员的进步和发展；另一方面，在合作交流展示中，加深自己对知识的理解，促成自主学习能力的提高。

（3）、集中汇报——师生交流展示。教师在师生的汇报交流展示中，一方面要引导学生运用数学语言进行交流展示，帮助学生突出

知识的重点，完成知识的归结，另一方面要用心听取学生的汇报，挖掘学生发言中的闪光点，促成交流展示的顺利进行，教师在学生学习成功的评价可以分成两个维度综合考查：其一，评价小组成功，进行组际竞争，把小组成员的利益统合成集体利益；其二，同时评价个体的成功，并把这两种评价按一定的权重综合，定为学生的个体成绩。这样做，使全体学生感到小组合作活动，既利己，又利他。

4、交流展示情感的体验

交流展示过程中，教师树立了平等互助的师生、生生的关系，充分确信学生的能力，把自己的地位下放到学生的水平线上，这样才能使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流展示，在平等的氛围中增进师生、生生的交流展示情感。教师充分给予学生交流展示空间和交流展示时间，满足学生的成功体验，促进交流展示情感的形成。教师及时对学生的交流展示活动作出积极评价。没有以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而是针对学生的回答，肯定其积极因素，倡导组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对交流展示活动的积极响应。我们这是个新班，刚开始的时候，同学们对我们的模式不熟悉，有那么几个学生上课从来不发言，我就让小组长安排一些容易的问题给予他们充分的机会展示自己，及时的、甚至是夸张的表扬他们，即便内容错误，我也从态度上肯定他们，一段时间后，他们交流展示态度积极，交流展示能力明显增强。”

5、交流展示后的反思

在交流展示后要不断的反思和总结经验.对学生来说，应该要学会反思.一堂课下来，你学到了什么知识，学会了什么方法，把所学的知识和方法与自己已有的知识结构相融合,形成自己的体系和框架.对教师来说，同样需要不断进行反思.一堂课结束之后，应该及时得在备课本上记下上课时的心得、体会，或者是在上课时的不足之处，以便日后总结提升.

作为教师我们应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为此，我们应努力创设民主、宽松、开放的课堂气氛，放开手脚让学生大胆积极地探索，充分让学生“动”起来，使他们成为学习的主人。让学生自主动手、动脑、动口，通过独立思考、合作交流、探究解决，感受成功的乐趣，增强学好数学的信心，使学生真正处于学习的主体地位，成为学习数学的主人。