“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计

教学设计方案模板：

“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计 课题名称：我最好的老师 姓名： 学科年级： 全红莲 小学六年级 工作单位： 教材版本： 荔波县永康小学 人教版 一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 《我最好的老师》是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它讲述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。在学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。 1.通过阅读课文，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。 2.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。 3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 1. 认知目标：会写本课的生字，能正确读写\"侃侃而谈、目瞪口呆\"等词语。 （学生课前预习时认读、识记文中重点字词） 2.能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容。抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 ①“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。”他希望我们从这个零分中吸取教训，在学习中，一旦发现问题，就应该立刻指出来。虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么？ （ “不要迷信书本，也不要迷信权威”） ②“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。 学生讨论后明白：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。（怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。） 3.情感目标：学会独立思考问题、正确判断事物真伪的道理。 ①读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。 ②认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。 问题设置： 1.思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？（因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。） 2.找到概括怀特森老师性格特点的句子。 （学生预习时在文中找到句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。） 3. 为什么作者说怀特森老师是他最好的老师？怀特森老师教育我们懂得了哪些道理？ 但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 教学流程图：激发兴趣，导入新课----实施活动过程-----活动一 怀特先生是个怎样的人（1、自主学习 2、小组讨论 3、解决问题）-------活动二 指导自读，初读感知（提出问题 自主学习）-------活动三 探究老师的个性（1、小组合作2、交流探讨3、展示汇报）-------活动四 总结收获，拓展延伸 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 一、交流谈话，导入新课 1.板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？ 活动一 （课件出示）诗歌《老师，辛苦了！》 是谁—— （引导学生自由说一说） 引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。） 预设学生活动 设计意图 2．教师引导学生质疑：把无知的我们领进宽敞的教室 读了课题，你们最想知道的是什么？ 3．教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。（谈话激趣，从生活走进课文中。 二、指导自读，初读感知 每个人都有自己最喜爱的老教给我们丰富的知识？ 是您，老师！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日刚破土的嫩苗。 „„ 老师, 您辛苦了！ 1.出示自学提示，指导自学 师，每个人心中好老师的标准（1）自读课文，把课文读正也不相同。在你心目中最好的确，读通顺。 老师应该是怎样的？ （2）思考：课文主要讲了一（让学生先分组交流——自己件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 三、探究老师的个性 最爱的老师是谁，他们自己心目中最好的老师的标准是什么——让学生交流后汇报） 交流句子：“很简单”，怀特森1、利用课1.快速看课文，找出作者评先生说，“关于猫猬兽的一切，件出示问题“找到概括怀特森价怀特森先生的一个句（1）都是我故意编造出来的。这种指名朗读。出示句子： “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。 2.学生交流 （1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而动物从来就没有存在过。因此，老师性格特点你们记在笔记本上的全是错误的信息。” 的句子”简单明了，学生可以①对老师的这种解释，“我们”跟着问题进行有什么反应？从哪看出来的？（“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森先生又算哪门子老师？”） （着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。） ②我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个??（很有个性的人）。 分组讨论。最后得出结果(他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。（他让学生“不要迷信书本，也不要迷信权威”） ③读“他是一个很有个性的人，2、利用课件展教学方法独特，常常有出人意料的举动。” （3）“为此他特别强调，本次示的目的，是为了把课堂交给学生，让学生养成自主学习。 且，吃惊的并不是我一个人，测验的零分记录都将写进每个我们班上的所有同学都得了零分。” 人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教①试卷发下来后，“我”训，不要让自己的脑子睡大觉，什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然） 一旦发现问题，就应该立刻指出来。” ①将零分写进成绩报告②作者为什么“目瞪口呆”？单，对一个小学生来说，这意“目瞪口呆”的只是作者一味着什么？ 个人吗？（全班）从哪里可看出。（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所②虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，有同学都得了零分。”） “他只是因为他希望我们记住的是是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 3.讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？ 课件出示“关于四、总结收获，拓展延伸 你喜欢这样的老师吗？ 学生自由畅谈。（为课后小老师独特教学练笔作语言训练。） 的事例”为小练笔做铺垫 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 学生自评表 内容 项目 创设情境 诗意导入 查找信息 明确目的 模拟练笔 激发创作 课外延伸 鼓励创新 合计 19 22 什么呀？（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”） 知识与技能 4 过程与方法 5 情感态度与价值观 4 得分 5 6 4 6 6 5 4 5 5 18 七、教学板书（本节课的教学板书） 21 我最好的老师 怀特森先生 独特 哪门子老师？ → 最好的老师！ ↓ ↓ 学会独立思考和判断、质疑 不迷信书本，也不迷信权威 ↘ ↙ 终身受益