浅析学分制的利与弊

浅析学分制的利与弊

作者：伦关臣

来源：《商情》2013年第19期

【摘要】学分制是一种教学管理制度，其最早源于德国，后在美国、日本及一些欧洲国家被普遍采用。我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培先生在北京大学施行“选科制”。笔者基于河北省普通高校实施学分制情况调查研究系统分析了学分制的优势与弊端，并在文章最后提出适合我国基本国情的学分制模式才是我国普通高校的最佳选择。 【关键词】学分制，优势，弊端

1.我国推行学分制概述。上世纪初期，蔡元培先生率先在在北京大学推行“选科制”，标志着学分制正式在我国推行。然而，将近一个世纪的时间过去了，学分制在我国高校推行中仍然步履维艰，究其原因应该与我国国情有极大关系。追根溯源，我国是社会主义国家，人口基数大，新中国成立初期，全国的高校处于一种全面学习苏联老大哥学年制经验的状态， 学分制遭到废除，但不可否认的是学年制这一教学管理制度在建国初期为我国培养了一大批专门人才，可以说那时的学年制是基本符合我国的基本国情的。

1978年，随着我国改革开放的开展，国家适时做出调整，教育部提出可以在有条件的高校施行学分制。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，“决定”肯定了学分制教育管理模式，也激发了全国高等学校施行学分制改革的激情。到21世纪初，学分已经如火如荼地在我国大部分院校进行了推广，笔者所在的石家庄经济学院自2005年开始施行学分制，至今已逾七年时间，可以说积累下了丰富的经验。结合河北省普通高校实施学分制情况调查研究，笔者总结了我国高校推行学分制主要体现在以下几个方面：一是设置大量选修课，扩大学生自主选课的权利；二是设置弹性学制管理制度，修满学分可提前毕业；三是允许学生选修第二学位，积极调动学生自主创新能力。

当然，在我国这样一个人口基数大，仍处于社会主义初级阶段的发展中国家来说，学习学分制是必然趋势，但学分制推行绝非可以一蹴而就的，也绝非可以完全照搬西方国家的做法，因此，我国学分制的不断完善需要一个渐进过程。 2.学分制的优势

基于河北省普通高校实施学分制情况调查研究，笔者认为学分制的优势主要体现在以下几个方面：

2.1让学生掌握选课主动权，有利于发挥学生的积极性。学分制施行的是弹性教学计划，拥有较大的时间弹性和选课弹性，并且选课的主动权放归学生，学生可以依据自身的能力和兴趣安排个人的修学计划，真正能选其所爱，爱其所选。因材施教，尊重个性是当代教育的新理

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念，而学分制完全满足这一要求。在学分制下，学生可以在综合自己兴趣、爱好等基础上结合老师的指导灵活选择课程、老师甚至专业。可以说，学分制可以使学生积极性得到极大鼓励，为那些优秀学生的脱颖而出创造了条件，有利于形成教育的良性循环。

2.2增强了师生的竞争意识，有利于提高教学质量。在学年制教育管理制度下，教师的工作就是按部就班授课，学生的任务就是读够一定年限并考试合格，这样的教育管理模式下不但学生的积极性和竞争意识不高，教师的积极性和竞争意识也不高。而在学分制教育管理制度下，一方面学校可以把学生选课的人数作为评价老师教学的标准，这样教师就会更加有动力把自己的课上好；另一方面学生如果想要顺利或者提前毕业那就需要合理规划下自己的学习，根据自身需要不断调整学习计划以期达到自己的目的，总之，在学分制选课规则的大前提之下，教师和广大学生都处于一种良性循环环境，教学质量自然会全面提高。

2.3整合了教育资源，有利于学校的统一管理。过去在学年制教育管理制度下，一些学校开设课程重复，甚至出现同样的内容在类似课程当中反反复复讲，这不仅使得学生积极性受到打击，也在一定程度上浪费了难能可贵的教育资源。而学分制就不同，在学分制教育管理制度下，学生有选什么课的自由，倘若遇到重复的课程学生可以不选，这样学生也可以更充分、更高效、更合理利用现有的教学资源，并且不同高校之间甚至可以学分互认，这更有利于高校间教学资源的共享。此外，完善的学分制管理制度可以使学校合理安排选修课程，避免教学资源浪费。

2.4激发了地方本科院校的活力，有利于复合型人才的培养。在地方普通高等学校施行学分制教学管理制度以来，地方高校的活力得到激发，学生往往在学习自身专业的同时选择一些其他学科的课程进行学习，而不同的课程有不同的思维方式，这样一来学生极易在交叉学科中获得灵感，更有利于学生创新思维的培养，使学生成为复合型人才。学分制让学生从一直以来的被动学习转变为主动学习，这极有利于让学生具有主人翁意识，并在思想的碰撞中找到更多的灵感。

2.5丰富了课程评价体系，有利于真实反映学生的能力水平。过去在学年制教育管理制度下，学生所学课程的评价仅仅依靠课程结束时的一张试卷，这样的课程评价体系未免太过片面，不能真正反映学生的能力水平。在学分制管理教育制度下，课程的考核更多的是采用考查的方式，考核学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。可见，学分制丰富了课程评价体系，更有利于真实反映学生的能力水平。 3.学分制的弊端

基于河北省普通高校实施学分制情况调查研究，笔者认为学分制的弊端主要体现在以下几个方面：

3.1学生选课自由度的加大，容易带来行政管理上的困难。在学分制教育管理制度下，传统意义上的班级概念已经发生变化，由于不同的学生选择课程的不同，每个人都有一张属于自

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己的课程表，班级意识明显淡薄，学生往往会缺乏集体荣誉感，这在一定层面上会给学校的行政管理工作带来一定的困难。

3.2学生选课经验不足，容易导致一定程度的迷茫。在河北省普通高校学分制实施情况调查研究中，笔者注意到几乎所有的普通院校在学生第一次选课之前都没有相关的选课指导，学生第一次选课往往经验不足，导致一定程度的迷茫，甚至有学生第一次选课根本选不上课。 3.3学生自制力不强，往往导致学习态度涣散。在学分制教育管理制度下，施加给学生的约束力较小，往往导致学生学习态度涣散，学生在大学阶段缺乏自我管理、自我约束能力，有些学生在规定年限内甚至都无法修满足够的学分而影响毕业。

4.结论。近些年来，国外的学分制和我国的学分制在形式上有趋同的倾向，这就需要我们有选择得去吸收和借鉴国外的经验，逐步形成具有我国自己特色的学分制。诚然，学分制还有一些弊端需要去解决、需要去克服，但施行学分制是一个大的趋势，我们应该当尽我们所能去完善学分制并最终让学分制走上一条更健康的发展道路。

基金项目：河北省教育厅2012年教育科学规划项目成果论文（项目编号GH122050）