课后作业(有效教学——先学后教的典型个案)

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课， 谈谈你对“先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式”这句话的理解。

１.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

２.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６个课后作业，考核以６个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。 答案：

“先学后教”它要求从学生的自学开始，先尝试后内化，教师则在学生自学的基础上有针对性地施教，突出了学生的主体地位，凸显了教师的主导地位。本着以人为本的教学原则，学生在实践活动中获得的不仅仅是知识的增长，更是能力的提高，进而为学生的终身学习打下良好的基础。它使整个课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的氛围完全变了，学生前所未有地活跃与紧张，课堂真正变成了学堂！

先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式，它注定会走向成功。 一、先学

“先学”突出的是学生学习的自主性，先学后教不仅是一种时间顺序，更表明了“学为根本”的地位，致力于多让学生自主学习、自主创新，多让学生有思考的空间。

“先学”是指学生自学，这有别于课前预习，更多的是通过有目的的活动完成学习任务的，这里活动的一个基本要求就是覆盖某些必要的基础知识，通过学生自己搜集资料和发现问题，并提出问题带到课堂中进一步学习。例如洋思的“先学”，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。学生自学的形式多种多样、灵活多变，可带着问题看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。如语文课，学生可自读课文，自己分析课文；数学课，学生可自学例题，自己做练习题；理化课，学生可边看书，边做实验等等，教师一般不作讲解或演示。东庐中学的“课前预习导学”就是让学生通过课前自学对教材形成初步的了解，并从中发现自己学习中的困难和问题，完成“讲学稿”的第一次教学，即学生自学。还有杜郎口中学的三大板块，预习课的任务、目标由教师布置。学生接到任务之后，根据自己的知识基础，结合教材有关资料学习。学生的学习包括自我学习和合作学习两种方式。通过这些成功的例子我们可以看出先学的实现主要是学生的自主学习，要实现它必须调动学生的学习兴趣和积极性。 二、“后教” “后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。可分两个层次，首先是学生教学生。即在先学基础上，对学生没有理解和掌握的问题，尤其是疑难问题，让学生通过讨论、质疑、交流，掌握自学环节中没有解决的问题，即开展学生与学生之间的互动式学习，这一过程也被生动地概括为“兵教兵”的过程。其次才是教师的教。教师的教主要针对“兵教兵”过程也无法解决的问题，由老师进行点拨引导，开展学习。这一过程也被形象地概括为“官教兵”。在这一过程中，教师将“后进生”作为主要关注对象，提问、板演，都重点关注“后进生”。

“后教”可以分为两个层面：一是同伴之间的互学互教；一是师生之间的互教互学。 洋思中学的教是在学生的学之后发生的，让学生自己学起来，并能够通过同伴间的合作学习，学到东西。对“兵教兵”过程中学生自己能够正确把握的学习内容，教师只需肯定，不必重复；对学生讲得不完整、达不到深度的知识内容，教师要作补充；对学生讲错了的，教师则要更正。东庐中学的“课堂学习研讨”就是学生在课堂上展示问题、讨论交流，其实这也是一种合作。“杜郎口”模式 中预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明

确本节课的学习目标；分组合作，实现了小组合作。它变“个体独立学习”为“小组合作学习”。互教互学是教学的主要形式。不管是杜郎口中学的“分组合作”、东庐中学的“师生合作交流”，还是洋思中学的“互动教学”，都是教师组织和发动学生相互教学，采用“兵教兵”、“兵练兵”的方式，促进全体学生积极投入到紧张的学习中去。 这些都可以说是生生互动和师生互动的体现。所以在后教中首先体现了合作的学习方式，必须培养学生的合作精神，这样才能更好的实现后教。

探究也融合在这两个环节中。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。从这几个教学模式中我们不难看出先学就是要学生在自己学习的过程中发现问题，然后通过各种途径解决自己的疑难，最后在老师的点播指导下获得知识的过程。

所以先学后教成功有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式，是值得学习和推广的。