作者：蔡文东
来源：《新教育（中旬）》 2021年第3期
江苏省张家港市南丰小学 蔡文东
【摘要】早期的科学教育对学生的科学素养形成至关重要，低年级是培养学生科学素养的重要阶段，我们应抓住低年级这一关键时期，纠正学生的不良习惯，培养学生的科学学习方法，锻炼学生科学探究能力，引导学生科学学习，为他们奠定良好的科学素养。
【关键词】情境驱动;多元描述;有效合作
一、问题情境驱动，激发探究兴趣
低年级科学教学应富有情趣，能够激发学生情感，引发学生兴趣，促进学生主动探究。这里的兴趣不只是对事物表面感兴趣，不仅仅是觉得有趣好玩，更重要的是能够催生学生内在的兴趣，能对学习内容形成强烈的好奇心，产生“想要了解世界”“喜欢尝试”“乐于探究”的意识，形成积极主动地思考与探究实践的内在驱动力，提高科学学习的参与度，增强学习行为的持久性。
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”怀疑是动力之源，问题是激发学生探究兴趣的真正动力，对科学问题的神秘感与好奇心，才能激发学生内驱力，促使他们产生学习的需要，推动学生踊跃思考、积极探索，并在学习中体验到学习的乐趣，享受到学习的快乐，从而生发更大的学习动力。笔者在低年级科学教学中，通过创设问题情境，激发学生好奇心，催生学生探究兴趣，点燃学生内驱力，驱动学生主动探究，使学生真正爱上科学。例如，在教学《认识感官》一课时，笔者创设了一个非常生活化的问题情境：“老师刚才还看到同学们都在教室外面玩耍，怎么一下子都跑进教室来了？”“上课了呀！”孩子们都嚷嚷道。“你们怎么知道是上课了呢？”笔者故意追问学生。“我们听到了上课铃声呀！”孩子们回答。“你们是用身体的哪一部分听到上课铃声的？”笔者继续提问。“当然是用耳朵听到的呀！”孩子们是有问必答。“原来同学们是用耳朵听到铃声的，你们还会用身体的哪些部位观察身边发生的事情呢？”“用手。”“用眼睛。”“用嘴巴。”“用鼻子。”孩子们你一言我一语，踊跃发言以显示自己的能耐。“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手都有一个共同的名字，你们知道叫什么吗？”这下可难住了孩子，他们一言不发，边摇头边望着笔者，显然是想从笔者的口中得到答案。“身体的这些部位到底叫什么呢？请同学们看黑板，一起大声说出他们的名字！”笔者边说边出示了课题，“今天就让我们一起来认识感官，运用多种感官去观察周围的世界，好吗？！”“好！”孩子们齐声说好。问题情境自然引入学习主题，激发起学生对“感官”的探究兴趣。
二、引导细致观察，润泽观察能力
科学研究表明，人类所获得的信息中，有百分之九十以上来自于观察，观察是认识的基础，是思维的触角，观察能力是学生的必备能力。学会观察非常重要，我们要从小培养学生观察兴趣，教给学生观察方法，提高学生的观察力。
低年级学生对科学观察的认识比较显浅，观察不怎么得法，如观察没有目的，观察没有顺序，观察方式单一，观察片面粗浅等。教师要引导学生在观察的过程中认真细致地观察，习得
正确的观察方法，润养学生观察能力。例如，在教学《感官》一课中，为了帮助学生学会观察物体的特征，笔者发挥引领者的角色，不仅给学生提供了丰富的观察材料，而且精心指导学生观察，教给他们各种观察方法。学生在“看图片认动物”“听声音辨识动物”“闻香味猜物品”“尝橘子品味道”等活动中，学会抓住物体主要特征、有顺序地观察，掌握了“挥扇法闻气味”的方法。笔者通过观察训练，使学生懂得观察方法具有多样性，知道眼睛是观察的重要器官，但不是唯一的观察器官，用眼睛看是观察的重要方法，但不是唯一的观察方法，观察还可以用耳朵听、用鼻子闻、用舌头尝、用手触摸。笔者通过观察指导，使学生学会有目的、有顺序地观察，学会从整体到局部或者由部分到整体的观察，学会从左到右、从上到下、从外到内的逐序细致地观察，养成仔细观察的良好习惯。
三、历练操作规范，提高实验能力
“实验是科学之父。”实验是科学研究的重要途径与方法，许多现象与结论需要通过实验去验证和解释，科学的真理从实验中得以提炼。实验操作能力影响着实验的质效，实验操作能
力是学生必备的科学素养，我们应从小培养学生的实验操作能力，为科学学习奠定坚实的基础。
低年级学生由于刚刚接触科学学科，他们的实验兴趣虽然比较浓厚，喜欢动手操作，但实验操作却不够规范，随意性较强，不能按要求按步骤实验，对一些实验器材的结构、功能与使用方法不熟悉，操作方法不当，影响实验效果。因此，老师要指导学生做好实验设计，学会操作，给学生讲解示范，教给他们规范的操作方法，帮助他们学会常用工具和器材的使用，给他们提供自主操作的机会，充分锻炼实验基本功，提高实验操作能力，养成良好的操作习惯。例如，在教学《借助工具观察》一课中，为了帮助学生正确使用放大镜、听诊器、简易显微镜这几样观察工具，笔者先让学生自主尝试，然后引导学生展示交流，并适当进行演示讲解，教给他们正确的使用方法，指导他们规范操作，并让他们反复练习，以提高操作技能，增强实验能力。
四、引领多元描述，培养表达能力
语言表达能力是人的必备素养，好的想法要靠好的口才表达出来。表达能力强的人口齿伶俐、能言善辩、妙语连珠。语言表达能力不是天生的，也不能速成，而是在后天学习过程中慢慢训练出来的。
低年级学生具有较强的表现欲，他们在科学课堂中爱说话，若不让他们讲，他们还不高兴，但他们的表达能力不强，具体表现在描述方式单一，以口头描述为主，口头表达不完整，语言缺少逻辑，甚至词不达意。教师在科学教学中，要精心指导学生口头表达，要引领多元描述，在提高口头表达能力的同时，学会用画图、文字、拍照、视频等多种方式进行描述表达。例如，在教学《石头》一课中，笔者着重培养学生的观察与表达能力，指导学生从形状、颜色等不同角度观察石头，引导学生用口头描述、画图等方式记录描述石头的特征，帮助他们习得各种描述的方法，提高表达能力，积累表达经验，为今后学习奠定良好基础。
让我们充分发挥好主导价值，立足低年级学生的特点，做到因材施教，因势利导，引领学生“科学”地学习，帮助他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，为科学素养发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]季飞.科学课教学中的情境创设策略分析[J]. 小学科学(教师版), 2020 (07).
[2]李龙.小学科学教学方法选用策略研究[J]. 学周刊,2020 (02).
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