美国语文课程标准读摘

《英语语言艺术标准》规定了语文教育的最终目标：

“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”

课程标准应该完成的使命：

为满足学生今天和明天的读写需要

提出一个读写教育共同分享的远景

为所有的孩子提升平等，促进卓越

概念的解释：

文本：不仅指纸质的印刷品，而且指口头语言形式、书面作品，以及信息技术的交流媒介。

语言：除了指口头与书面形式的表达之外，还包括视觉交流形式。

阅读：除了对印刷品的阅读之外，还涉及到听和观察

美国基础教育特别强调训练学生的“批判性思维”。 批判性思维，是指在文学、艺术、科学和其他学科领域中，具有创造性、批判性和逻辑性的思维过程特征；发散性思维。

批判性阅读：用这样的方式阅读文本：提出假设，探讨观察问题的视角，批评社会和政治的基本价值观或立场。批判性阅读是一种对抗性的、积极的阅读方式，把注意力集中到文本与世界两个方面。批判性读者从文本中获得经验，反过来，又借助文本形成并发展自己对个人和社会经验的批评性观点。

《英语语言艺术标准》提出语文教学的12项内容，具体内容如下：

1.学生广泛阅读印刷或非印刷的文本，建立对文本意义的理解，认识自我，以及对美国和世界文化的理解。通过阅读，获得新的信息，满足社会和工作的需求，同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、古典的和当代的作品。

2.学生广泛阅读各个时期的不同类型的文学作品，从很多不同的角度（比如哲学的，伦理的，审美的）来理解人类经验。

3.学生运用各种策略方法去理解、阐释、评价和欣赏文本。他们综合先前的经验，利用

与其他读者和作者互动的机会，借助词汇知识和其他文本知识、词汇辨认策略，以及对文本特征的理解（比如声音-字母一致，句子结构，语境，图画等），从而形成正确的认识。

4.学生依据不同的听众和目的，调整他们书面的、口头的和视觉的语言（如表达习惯、风格和词汇等），达到有效交流的目的。

5.写作过程中，学生要调动多种写作技巧和策略，恰当使用多种写作要素，为了多种目的，与不同的读者进行交流。

6.学生运用语言结构知识、语言惯例（比如拼写、标点符号），媒体技巧，比喻语言及其类型，去创造、批评和讨论印刷与非印刷的文本。

7.通过激发思想和问题意识，通过难题的困惑，促进学生对事物的研究，激发研究的兴趣。他们搜集资料，评价和综合来自各种不同资源的数据，（如印刷和非印刷的文本，民俗产品，人），用适合他们的目的和听众的方式交流他们的发现。

8.学生利用技术和信息资源（比如图书馆，数据库，计算机网络，电视）搜集资料，综合各种信息，创造新知识，并且与他人进行交流。

9.学生发展这样一种认识：尊重语言运用和模式的多样性，以及跨越文化、民俗群体、地理区域和社会作用的方言。

10.对于第一语言非英语的学生，利用他们的第一语言发展英语语言学习能力，促进他们对跨学科内容的理解。

11.学生作为有见识的、会反思、有创造性、有批判意识的成员参与社区文化活动。

12.学生利用口头的、书面的和视觉的语言实现自己的目的（如为了学习、娱乐、劝说，以及信息交流）。

以上12项内容分别从阅读（1-3）、写作和交际（2-6）、探究能力（7）、信息技术与文化课程的整合（8）、尊重多元文化（9）、对移民英语能力的教学要求（10），以及对学生综合语文能力的要求和语文教学的最终目的（11-12）等方面向人们展示了语文教育应该完成的任务，以及最终要达成的目标。

各州标准：

把语言学习作为语文课程的中心任务。纽约州课程标准规定的语文教育目标是：“为获得信息和理解而学习语言，为进行文学反应和表达而学习语言，为进行批判性分析和评价而学习语言，为进行社会交流而学习语言。”这四条教育目标充分体现了语言学习的目的和用途。

把学习者放在语文教育的核心位置。比如，加利福尼亚州课程标准明确提出语文课程的目标是：培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”；内华达州的目标是：使学生成为“有效的交际者、读者、写作者、演讲者和听众”。语文课程把学生的语言学习作为中心任务，把培养学生成为积极有效的语言使用者与交际者作为目标，这一点的确值得我国语文教育的借鉴。