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教师如何提高课堂教学语言的有效性

2020-02-03 来源:易榕旅网
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当 毒媾 2006年第14期 教学探讨 教师如何提高课堂教学语言的有效性 ●田戈燕 我国古代著名的教育学杰作《学记》对语言在教 清晰的数学教学语言进行概括与表述。表述要精炼, 学中的作用早就做出了明确的论述:“善教者,使人继 用语要规范,不能含糊其辞。 其声。善教者,使人继其志。”一个优秀教师教学语言 又如在语文教学中,教学语言更应言之有序,条 的艺术魅力对学生的感染是无可估量的。著名数学家 理清楚。教师应该对每课教材做深入钻研和细致分 陈景润的中学老师沈元,在一节数学课中向学生介绍 析,弄清要讲的知识的来龙去脉,掌握其确切的含义 确定怎样开头,怎样 200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说: 和规律,精心组织教学语言解读,“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而 过渡,怎样结尾。只有思路井然有序,讲解才会条理清 ‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言 晰,学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻  描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地 的理解。位和“哥德巴赫猜想”的深奥。接着沈元老师又意味深 长地说:“我昨夜做了一个梦,梦见你们中的一位同 学,真了不得,他证明了‘哥德巴赫猜想’,摘取了皇冠 二、简洁、通俗。富有启发性 上的明珠。”热切的期望,诚挚的信任,亲切的语言,打 莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”。教师要善于 动了陈景润的心灵.激发他产生了浓厚的兴趣和强烈 通过自己精炼的语言把复杂的问题讲明白,把抽象的 的知难而进的欲望,使他从此登上了摘取数学皇冠上 问题讲具体,深入浅出,言简意赅。只有这样才能激发 明珠的漫漫征程,这不正是教师语言艺术的魅力所致 学生学习的兴趣,从而提高教学质量。把简单的问题 吗?同样.如果一位教师的课堂教学语言是枯燥的、死 讲得纷乱复杂,把通俗的问题讲得精深玄妙,是课堂  板的、没有一点儿生命力,那么不仅不能激发学生的 教学语言之大忌。学习兴趣,激活学生头脑中的创造思维,反而会泯灭 教学语言要做到富有启发性,首先要体现对学生 学生心中的火花,甚至扼杀学生的创造力。苏霍姆林 的尊重态度,要包含丰富的感情。教师对学生的尊重 斯基就曾鲜明而深刻的指出:“教师的语言修养在极 可以激发学生巨大的潜力,潜力又可以转化为学生在 知识能力等方面的积极追求。学生一切美好、高 大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效 思想、率。”也就是说课堂上教师的语言表达水平直接影响 尚的情感体验,都不是靠说教获得的,而教师包含情 着、甚至制约着学生智力活动的水平。 那么怎样的教学语言才是最有效的呢? 一感的语言是激发学生产生情感体验的有效手段。 其次,教学语言要能引导学生积极思维,诱导学 生质疑问难。尽可能把抽象的概念具体化,深奥的道 理形象化。有些教师在讲课时,常问学生“是不是”、 “懂不懂”等一些过于简单的问题,这样的提问,根本 、教学语言具有科学性、逻辑性 教学语言的科学性是教学内容科学性的重要保 达不到调动学生积极性的目的。甚至有的教师在学生 证。比如小学数学中有大量的概念,数学概念中的每 思维受阻时不是耐心启发,循循善诱,而是说一些“有 个“字”、“词”都有特定的内涵,都直接关系到小学生 的同学已经举手了,还没想出来的抓紧了”、“难道只 对数学概念的理解和使用。这就要求教师运用准确、 有两个同学知道答案,其他同学都不(下转第34页) 2 : 维普资讯 http://www.cqvip.com

课程探索 2006年第M期驾雩 睡 研活动的过程管理是通过教研组长、备课组长责任意 展现各学科组的最高水平,同时强化教研组长的示范 识的强化和行动的示范来保障,因此抓教研组长的师 标杆作用。从此.我校“说一讲一测一评一思”活动步 德建设和教学技能培训是关键。我校在这一方面实践 入正常。 如下: 通过调查发现问题.以研究的态度分析形成问题 案例三: 的原因,寻找解决的办法,通过实践进行检验,这本身 校本教研是以校为本,为解决问题的过程性行 学校在每学期的第l7周召开本学期教研组长工 就是以科研的态度发展教研。 作会议,在第十八周的星期三和星期四(常规教研活 动日)下午和晚上,分文理学科组进行“校本教研展示 为,追求结果但更关注过程性体验。任何学校都不可 课汇报评比”活动。由“老教协”和教学管理人员组成 能寻找到一劳永逸的教研发展模式。我们自始至终地 评委,学校教科室给出课堂评价指标体系,要求文理 实践、完善,要善于发现并寻找解决问题的办法,始终 学科组全体教师观摩。通过评比,评选出文理学科组 用一种研究的心态审视我们手边的工作,不断提高校 一、二、三等奖。 本研究的发展定位,切实将校本研究做的真实富有成 (作者:山东宁阳一中教科室;宁阳县教育局) (责任编辑:吴名) 下一学期开始的第二周,学校再分成文理学科 效,这应当是学校管理者不懈追求的目标。 组,由各学科组的教研组长面向全校教师执教“校本 教研示范课”。淡化评比功能,强化示范引领。这不但 (上接第29页)知道吗”诸如此类制造紧张气氛的语 形象地传授给学生。 言,更有甚者板起面孔训斥学生,学生哪里还来得半 在科学课《了解空气》一课的导入中,一位教师先 点学习兴趣,更不用说创造性思维了。激励性的语言 用神秘的语气说:“你们听,这是什么声音?”学生专注 虽然简单,但学生十分在意,它能增强学生自信,鼓舞 细听,继而争先恐后地说是风声。接着教师用舒缓的 学生斗志,激发学生潜能,碰撞出学生创新思维的火 语气朗诵了一首诗:“谁见过风?你没见过,我也没见 花。 过。当树枝摇曳时,风正从我身边走过。谁见过风?你 没见过,我也没见过。当树叶飘落时.风正与我擦肩而 三、风趣、幽默 过。”优美的文字描述,让学生欣赏和体会文字的韵律 美,情不自禁地鼓起掌来!这样形象优美的教学语言 要使学生觉得学习“有趣”,关键在于教师能设疑 有着极强的感召力能使学生产生共鸣.激起强烈的求 激趣,扣人心弦。例如语文课.语文教师的语言应该形 知欲望。 象、生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。 教学语言是教师在课堂教学中表达思想、交流情 因此语文教师要广采博闻,和教材有关的笑话、故事、 感、传递信息的重要工具。教学语言在一定程度上反 佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课 映了在新课程改革中一个教师教学观念的变革。因 堂,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学 此,在实施新课程的过程中,教师应不断提高自己的 生感到课堂新奇多趣,知识易于理解。教师应当把教 语言修养,熟练掌握教学语言运用技巧和艺术,才能 学语言的幽默风趣看成是职业技能的一个重要的组 更好地在教学中体现新理念、新思想。 (作者:山东省胶南市教学研究室) 成部分。老师使用幽默一定要与教学内容的方向性、 (责任编辑:简欣) 科学性、严肃性相统一。课堂教学语言要风趣而不失 庄重,要诙谐不失典雅,要幽默而不失睿智。 四、形象、优美 要使教学语言生动形象,就要以语言的表现力来 吸引学生的注意力,唤起学生的求知态度和学习热 情。还要善于把抽象的概念具体化,深奥的事理形象 化,枯燥的知识趣味化,生动地表达教材的内容。这就 要求教师不仅具有广博的知识,还要善于把知识生动 34- -

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