浅谈如何提高小学语文课堂教学效率

浅谈如何提高小学语文课堂教学效率

作者：康远超

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第36期

课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”的主要场所，也是学生学做人，学知识的主要阵地。然而，课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我们教师一直在探究的课题。而如何提高语文课堂效率，我根据本人的教学实践，谈几点浅薄的认识：

一.优化教学气氛，注重教学信息的多面交流和互动，营造民主、和谐、平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系

传统的教育观念，教师格守师道尊严，高高在上，什么问题自己一言九鼎，毋庸置疑，导致学生在课堂上有“语”也不敢言，对教师敬而远之。久而久之，师生感情没有机会沟通，日渐疏远。如今，在课堂教学中，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。 新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而我们所面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代型学生。因此，课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛，我们要善于创建问题情境，引导学生主动参与，独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的平等和谐关系；重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格的健全发展。在展现新的标准中，我们应将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上，教师不再是学生学习的唯一信息源，也不再是课堂上的绝对权威。在指导学生自主学习的过程中，我们也应展现自己独特的教学风格，教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。

二.教授学法是提高课堂教学效率的保障

“授人以鱼，不如授人以渔”，教授学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。 1.教授学生预习的方法。

（1）明确学习目的，知道重点难点。

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（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。比如看不懂的句子可以在旁用问号标注，上课时针对学习；对生字、新词可以用横线画出来，争取课前预习时掌握。 2.教授学生听课的方法。

上课关键要做到“三到”，即眼到、手到、心到。让学生在听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，还要动脑思考，将知识进行整理以便加强记忆，最后动手将重点内容做笔记以备复习。

三.语文课堂要精简、实在，注重教学问题的生成

语文教学是一个复杂的过程，要教给学生语文知识是多方面的。有的教师在课堂教学中，唯恐有什么遗漏，一篇课文，方方面面涉及的知识都想要全部输送给学生，不管有用没用，只是一昧地满堂灌，其结果往往是杂乱无章，没有实效，徒耗精力。因此，语文课堂要上得精简，要根据自身实际、学生实际、学校实际来精心设计教学活动，教学主线要清晰明了。但有的老师为了上好一堂课，却又刻意隐藏了许多东西规规矩矩地按着自己设计好的教学思路一步一步地去实施教学。这样的课堂，缺少了生成的精彩倒显得像是“做秀”“表演”了，这样不好。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学中要善于抓住语文课堂里的生成性资源，使课堂教学变实在，让学生真正地学到知识，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。

我执教过《为中华之崛起而读书》这一课，在原来的教学设计中，我设计了这样一个问题：为什么周恩来要立下为中华之崛起而读书的伟大志向呢？我预设了关键词“中华不振”这个答案，我上课时就希望学生能赶快回答出我所预设的这个答案以便顺利地进入下一个环节的教学，但一个学生却出乎意料地用课文最后一个自然段中“中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。”这一句话来回答。我当时听了心头为之一振，我备课时怎么就没注意到这句话呢？学生的眼睛是雪亮的！我及时肯定了学生的回答，并由此问题展开讨论并引申到“中华不振”这个关键词上来。因此，我的课堂中出现了生成的精彩，也让学生更好地理解了周恩来立志的原因。同样是这节课中，当我讲到“围观的中国人都紧握着拳头”时，我问学生们：“此时你紧握的拳头最想干什么？”学生回答：“最想揍那个洋人”“我愤怒得最想揍那个中国的巡警”时，我便顺势引导“那就请你紧握拳头，带着你的愤怒再来读一读这句话吧！”这部分的教学到此就嘎然而止了。但评委老师们在评课时却点评道：“这部分的教学如果能及时抓住这个生成点拓展延伸„可是我们现在年纪还小，我们揍得了他们吗？我们现在应该怎么做？我们现在应该做的是立志为中华之崛起而发愤读书，把祖国建设得富强了，不让中国人再受到外来侵略者的欺负。‟通过这样的讨论交流引到本课教学的主题上来，升华感情，这样，学生的体会会更深刻些。”我反思这个教学环节，是啊，这可是一个很好的对学生进行爱国教育的生成点呢！我却错过了。

四.创设问题情境，激发学生探索欲望

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小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《太阳》这一课时，当我一板书出课题后，学生就兴致勃勃地提出这样几个问题：太阳和我们有什么关系？太阳有什么特点？我想知道课文介绍了太阳的哪些知识？我让学生带着这些问题去阅读课文。同学们经过一番阅读与思考，讨论与分析，他们很快就有了答案。最后，我适时地点拨到：总之，太阳和我们人类的关系非常密切。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。于此同时，我还利用多媒体课件展示，再现太阳的有关知识，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

总之，小学语文课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。随着教学改革和教学新理念的深入人心，小学语文课堂教学的效率也会随之水涨船高，蒸蒸日上。但要真正做到向课堂四十分钟要效率，我们广大教师只有在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，才能实现它。