浅谈如何培养学生的核心素养

浅谈课堂教学如何培养学生的

核心素养

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 如何通过课堂教学培养学生的核心素养？ 一、关注学生这一主体的“学” 学生是学习的主体，引导学生的学是教师的职责所在。但是学什么，收获和领悟什么不是最终的目的，学的目的在于形成学习能力，思维能力，积极主动、灵活熟练运用知识解决问题的能力。由此，对于学生应该深入了解，掌握学生对知识的理解度，还有学生的个性特点，思维能力等。只有掌握这些，才能从学生实际出发加以引导和诱发。 二、由浅层的知识传授向深度学习转化 深度学习是教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全面积极参与、体验成功，获得发展的学习过程。 在教学中，知道问题的答案不是目的，目的是发现、思考、解决问题，进而形成能力。比如，我在教《花儿为什么这样红》这篇文章的过程中，让学生观察桃花，描述桃花的形态颜色，然后在两朵桃花上分别滴加醋和苏打溶液，观察花朵发生变化，思考变化的原因，进而引出花青素，说明花有不同颜色的原因是由于花青素引起。

三、跨学科教学，提高学生综合分析问题、解决问题能力。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发

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挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。

这是一个小学高年级的视觉艺术语文课，即语文与美术整合课程，其教学目标： 学生要学会分析让·弗朗索瓦·米勒的名画《扶锄的男子》；学生学习画家怎样用线条与空间强调主题；学生将就怎样理解油画、如何使用视觉证据来证明自己的观点等问题展开讨论；学生对画中人物进行情感揣测，并写一首小诗来证明自己的观点；学生会通过为一位辛苦工作的家庭成员作画，来证明自己已经理解如何使用线条及空间强调主题。 从这份教学目标中，我们可以看到有历史、美术知识与创作、讨论、诗的写作、德育等要素，这是跨学科教学的成功案例。在这一节课中，学生要运用艺术史方面的知识，从当时的社会、宗教、物质、事件等多个角度对这一名画进行分析，还要了解艺术家的生平与作品特点；学生通过观察画家对于空间和线条的把握来学习怎样用线条与空间强调主题；学生还需要猜测画中人物的内心与情感，但这种猜测要建立在丰富细节的基础上，包括成画的年代、画作的主题、画作中的矛盾与冲突、画作中的远近虚实对比等，学生要用细节作为论据来证明自己对于画中人的情感揣测并与他人分享、讨论乃至辩论。这就是分析、评价与综合，展示了对学生高阶思维能力的培养；在充分了解的基础上，学生要写一首小诗来描写对画中人物；最后，通过要求学生为一位辛苦工作的家庭成员作画，又巧妙的将创作与德育进行了融合。这个课程拓展了学生的知识面，提高了学生综合分析问题、解决问题能力。 四、核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程 传统的评价是对知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度。而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。如在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。 在不同年龄不同阶段的学生当中建立阶梯式学习评价，由低年级向高年级，知识由浅到深；设计合理的评价框架，评价有针对性，符合年龄段，突出知识性，能力、情感等方面；研制有效的评价工具，试题有典型性，能够凸显学生的思维过程，具有一定诊断功能；利用平台、工具形成评价结果。 海量资源，欢迎共阅

核心素养的提出,对于我们教师而言既是个挑战，又是一个机遇。我们在探究和学习中不断突破传统的知识视野、课堂视野，提高自己，获得进步。使学生在学习知识的同时，技能、情感、态度、价值观等多方面得到发展和提高。