初中英语教学思路浅析

作者：陈中会

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第10期

重庆市涪陵七校 陈中会

【摘 要】初中英语教学必须坚持“以学生为中心”的教学思想导向，在组织教学时以学生的需求为出发点。多了解学生，多分析学生的心理特点。多考虑学生在语言学习中可能遇到的问题。了解每一种英语教学法的有利与不利的方面，并在教学实践的过程中，逐渐积累和创造丰富的合理使用各种教学法的经验，把教学重点放到强化学生语言综合能力的提高上来。

【关键词】初中英语；教学；思路

英语是一种交际工具，英语课是一门实践性极强的基础课程。初中英语教学必须坚持“以学生为中心”的教学思想导向，在组织教学时以学生的需求为出发点。多了解学生，多分析学生的心理特点。多考虑学生在语言学习中可能遇到的问题。了解每一种英语教学法的有利与不利的方面，并在教学实践的过程中，逐渐积累和创造丰富的合理使用各种教学法的经验，把教学重点放到强化学生语言综合能力的提高上来。

一、初中英语教学法的运用应该体现教师的个性魅力

所谓教学个性是指教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点融合一体，体现出来的独特和相对稳定的一种教学风格。任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是教学法的应用人。每个教师的性格、特点、知识构成不尽相同，因此有的教学法。一位教师运用起来极为顺手，效果显著，而另一位教师运用起来可能就别别扭扭，难以奏效。所谓“我以我法上讲台”，对于英语教师来说也是一样。不同的教师在教学上各有各的强项，也各有各的弱点。对同一种教学法的理解不会完全相同，在运用过程中都会自觉不自觉的趋强避弱，形成各自的特点。这种特点在各种教学法的组合运用上表现得更加明显，其实这就是教师教学个性的体现。比如，有的教师性格外向，在课堂上以其强烈的活力与热情感染学生；而另一些教师沉稳持重，更善于以其渊博的学识吸引孩子们。每个老师都有自己的个人魅力，要想让学生爱上学英语，这就得让学生爱听老师讲课，爱和老师交流，爱上老师的授课方式。

二、避免初中英语教学法存在的偏激化现象

由于人们对客观规律认识的不足以及传统思维限制，在我国的英语教学法的研究运用中不同程度的存在着偏激化现象。最明显的表现是：在批判过分强调语法教学的同时，却忽视了语法的教学和实际生活的联系。有些很优秀的同学可以得到满分，却不能和外国的小朋友说一句话。特别是初中的学生，对语言的习得还处于初级阶段，要尽可能的淡化语法的讲解，而重在实际的交流，让孩子在实际交流的过程中去体会语法的规则。语法和语言技能都是语言能力的组成分，两者之间相互影响、相互促进。英语语法知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，忽视任何一方面都不利于英语的学习。由于传统的应试教学法过分强调语法，忽视技能的培养，近年来各种基础教育的改革也将被功能法所代替。但是，功能法被广泛采用后，却出现了在课堂上不讲语法的现象，导致矫枉过正。因此，要合理的把握语言教学的平衡点，打造适合初中学生发展的卓越课堂。

现行的每一种英语教学法的产生都有其自身的背景和条件。每一种新方法都基于对过去教学法的反思与修正。由于教学活动是动态的，教师、学生又存在许多个体差异性，现实中根本不可能找得到一种面面俱到的“万能”教学法。试图通过某种教学法来解决教与学、应试与能

力之间的所有矛盾的想法是不现实的。对于我们初中的英语教师而言，要不断的学习新的教学思路和方法，尝试用多重教学方法来解决实际教学过程中出现的问题。

三、没有最好的，只有最合适的

在初中英语教学活动中教师单独使用某一种教学方法是不多见的，一般都是多种教学方法的有机结合。因为教学是一个十分复杂的活动，影响教学的因素非常多，除了教学目的，教学重难点，情感态度和价值观，学生年龄与心理特点，教师自身的特点和教学条件、设备等因素外，还有更多的无法预料的偶然因素。没有哪一种教学法能够把这些因素一一考虑进去。我们要明确，初中英语的教学法的效果是通过教学实践来检验的。在理论上无懈可击的“最佳”教学法层出不穷，但是真正运用时常常达不到预期的效果，必须根据实际来选择教学法。我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语，两种语言在语音、词汇、语法、句子的意念和形式上存在巨大差异。要求记忆的东西很多，比起其他以拼音文字为母语的国家的人来说，我们学习英语难度要更大，在英语教学中更需要重视语言学习规律，更需要讲究方法。从外国引人的再优秀的教学法，如果只是囫囵吞枣的机械照搬，不结合中国实际情况、自己教学的实际情况扬弃创新，研究实际操作性，那么再好的教学法最后都会成为制约我们英语教学发展进程的障碍。因此，对于英语教师来说，没有什么是最好的教学法，只能不断探索最适合我们英语教育实际的教学法，并且这种最适合的教学法不会一成不变。它会跟着教学的发展、学生的变化、初中教师教学水平提高而变化着的。教无定法，适合的才是最好的。

四、鼓励多媒体辅助教学

心理学研究表明，人们通过味觉获得的信息只是获得信息总量的l％，通过触觉获得的信息占15％。嗅觉获得的信息占35％；通过听觉获得的信息占11％，通过视觉获得的信息占83％。对于同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获得知识的70％，3天后下降到10％；单用视觉，3小时后能保持72％，3天后下降到20％；如果听觉、视觉并用，3小时后能保持85％，3天后能保持65％。这说明视听在学习过程中的重要作用。而多媒体则在信息传递数量、质量、速度方面使之变为现实，是一种理想的结台。乔姆斯基曾经说过：“我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。”随着现代教育技术和教学思想的发展，多媒体辅助教学已正式向课堂教学迈进，尤其是初中英语课堂教学，并发挥着越来越重要的作用。真可谓“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。多媒体以其先进的科学技术走进课堂，采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体融合在一起形成一种综合信息，并建立起逻辑连接，进行获取、压缩、编码、编辑、加工处理、存储和展示，极大丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提供了最优的课堂环境。大容量、高密度、快节奏的课堂教学使学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强。总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的情境，发展视听能力；同时充分发挥教师为主导、学生为主体，引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，英语表达能力得到培养，进而实现用英语进行交际。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。

【参考文献】

[1]薛中粱.英语课堂教学中的学生主体性II.《课程·教材·教法》，2000年第8期

[2]王斌华.双语教育理论简介(上)(下)[11]《中小学英语教学与研究》，2002年第4、5期

[3]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学《外语电化教学》，2000年3月