新课程改革形势下如何做好小学班主任工作

２０１１￣８ＹＪ号中旬刊又教贸料　新课程改革形势下如何做好小学班主任工作　鲁志品　（即墨市鳌山方正小学．山东即墨２６６２３７）　摘要：面对新课程改革，班主任在小学教育教学　的过程中，无意注意仍占主要地位，他们很容易被外界新　鲜、突变或运动的事物所吸引。因此运用一些比较直观的　教学方法可提高学生在课堂上的兴奋度。提高课堂注意　力，培养兴趣，培养求学好学的心理，进而提高学习效率。　高年级的小学生正处于小学升初中的过渡时期．而　且一般都具有一定的叛逆心理。大部分学生在过渡期开　始时成绩下降；对学校不满意；对学习科目态度不积极；　对教师反应消极：自我效能和自尊下降［２］。为此。班主任　应该及时转变自己的角色，多一些关怀，少一些“卫道　中所起的作用越来越重要。小学生尚处在一个智力、思想　和心理的“成长”阶段，具有一定的不成熟性，小学班主任　注重・４．ｄ理教育，创新和实践教育，培养学生的自主学习能　力，成为新课改形势下的头等大事。　关键词：小学班主任１．引言　新课程改革心理教育　小学生正处在一个智力、思想和心理的“成长”阶段，　具有一定的不成熟性．需要正确的引导和合理的培养．为　使其更好地发展成为高素质人才夯实基础。新课程改革　倡导的三大基本理念是关注学生发展，强调教师成长。重　视以学定教，对学生心理素质、自主学习和探究能力、实　践和创新能力的培养都提出了一定的要求。小学班主任　要起到宏观调控、微观引导的作用。　２．正确的心理教育。保证小学生身心健康发展　儿童的大脑具有发展、可塑性的特点…。在认识事物　三、把广泛的兴趣爱好展现给学生　士”式的严肃，特别注重自尊心的教育。苏霍姆林斯基十　分形象地指出，对自尊心“要小心得像对待～朵玫瑰花　上颤动欲坠的露珠”。对于学生的过失或错误，应该做到　既教育他们，又保护他们的自尊心．要尊重他们的价值　观。与他们沟通时要冷静、客观，少一些固执己见，多些　换位思考，不要将自己的价值取向强加在学生身上。毕　竟春风拂面式的情感交流和沟通比暴风骤雨式的说教　和责备好得多。　往往在学习压力和长期存在的挫折的作用下．最终导　致抑郁症的产生。对于患有抑郁症的学生，班主任要投　入热情，开展丰富多彩的活动，让他们广泛参与，使他　们能感到集体的温暖，进而帮助他们客观评价自己。获　得成功。对于焦虑症而言，多由家长和教师要求过严，　学习压力过大造成的。班主任要引导学生树立正确的　班主任应该具有一个合格教师的各种素质．即无私　奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，教书育　人的师能和严谨求实的师风。此外，班主任还应该具有广　泛的兴趣爱好。由于学生身心发展迅速，精力充沛．活泼　好动，有旺盛的求知欲和广泛的兴趣爱好，因此，他们希　望班主任同他们一样爱好活动。当班主任以浓厚的兴趣　组织学生开展活动时，也就缩短了师生之间的距离．容易　与学生打成一片。如果班主任还能够进一步展示自己的　特长，就容易受到学生的欢迎，更能树立自己的威信，从　而增强在学生中的影响力。　四、做学生心理健康方面的使者　一人生观，用理智战胜情感。让学生学会行为放松练习．　用无微不至的关怀帮助学生缓解内心压力。学生的敌　对和偏激行为．集中表现为对周围世界充满敌意，不相　信别人．具有骄傲、自大和妄想等症状。做事从主观出　发，固执死板。这种症状是由于过大的学习压力和过强　的竞争气氛及父母溺爱造成的，班主任要引导他们多　进行人际交往，倡导和谐融洽的学习氛围，帮助他们客　观分析事物，及时与家长沟通，使他们养成克服偏执心　理的好习惯。　位教育先哲曾经意味深长地告诉我们，在老师　的眼里．不应该有坏孩子，只应该有心理不健康的孩子。　班主任除了做好正常的班级管理工作外，还要积极地　阅读有关中学生心理健康方面的书籍，进一步了解学　生的内心世界，帮助他们摆脱心理健康方面的疾病，努　力做他们心理健康方面的使者。中学阶段中学生容易　十年树木．百年树人。在“以人为本”、“构建和谐社　会”的今天，教育工作者尤其是班主任老师和家长，应该　把真正的快乐还给我们的学生，使他们不再为分数而哭　泣。荷兰有句格言：“快乐的人永远不邪恶。”从这里我们　产生的几种心理健康疾病有：抑郁症、焦虑症、敌对和　偏执症等。重视中学生的心理健康对中学生的发展有　着重大意义。班主任就要进一步关心这一部分人群。出　现抑郁症的同学情绪低落，对周围世界失去兴趣．缺乏　认识到了，快乐不是美德的报酬，而是美德本身。我们应　该在“快乐”中学习，在快乐中教育，在快乐中真正使学生　成为完美健康的时代青年。因此，我们要一改工作方法守　积极性和热情，行动和思维迟缓，学习成绩下降：有的　会出现悲观失望情绪，严重的还会有自杀的想法和行　旧，形式单调，作风粗暴的做法，而要有一双审美的眼睛，　关注学生心灵，尊重他们人格和个性，把最美的微笑、最　为。出现抑郁症的根本原因是因为自己缺乏客观的认　识，自我评价过低。对挫折承受力低，意志薄弱的人，也　１６０　无私的赞美送给他们，不断进取，紧跟时代步伐，加强各　方面修养，使班主任工作永葆青春。　墨开展心理教育时．还要注意小学生中的两大群体：一　类是优秀生，他们往往具有比较强烈的虚荣心，易妒忌，　　得全班同学都在一种自主学习的氛围中。势必会取得成　效。同时在实验过程中，班主任工作的重点是引导学生自　己去发现问题，独立思考解决问题，启发学生的积极思　特别是女生。会具有一定程度的攀比心理，甚至会导致恶　性竞争，因为毕竟她们还是孩子，心智不够成熟；另一类　是学困生，他们往往具有一定的自卑感，态度消极，不愿　与人沟通，面对教师时也不够积极，或者是过于调皮。针　对前者，班主任必须时刻观察他们的心理动态，多与其　沟通，开导．促使其明白成绩并非评判一个人全部的标　准。而且通过开展一些活动和比赛，来加强优秀生和优　秀生之间的交流，促进良性竞争行为的养成，这势必有　维。这既可以提高学生的实践能力，培养学生的创新精　神。而且对团队协作能力的养成也具有促进作用。在课堂　教学中．我们可以转变角色．改变以往的“教师讲学生听”　的模式，比如说我们可以就某个问题，让“学生讲教师　听”。这样可以加深学生对知识的印象．同时又可以让学　生自主探究学习，提高学习积极性，使学生更多的是发现　学习．而不是接受学习。　利于他们将来的发展。而且打开优秀生之间的心结后，　还可以利用他们这种竞争心态．开展比学赶超的相关活　动，让优秀生带动学困生进步。我在本班的教学中，就是　组织了“一帮一”的帮扶对子，一名优秀生带一名学困　生，定期开展帮扶活动，帮扶过程记录在案，定期开展考　评．对优秀生和学困生的进步进行表扬，对尚在努力的　帮扶对子进行鼓励。这也是对学生成绩的肯定，对学生　信心的激增。对于后者．因为学困生可能存在一些不正　确的学习习惯或者思维方式，成绩暂时不够突出，以致　产生自卑感，觉得技不如人。处理这种问题，关键是要让　学困生感觉到“不抛弃不放弃”的精神在感召着他们。比　如上述的帮扶．除了让他们敞开心扉与他人交流之外．　也是“不抛弃不放弃”精神的实际运用。克服自卑感的另　一个办法是使其拥有成就感。人无完人，但是人也并非　一无是处。所以即使是学困生也有一些优点和长处。班　主任要将他们的长处放大，以使他们的缺点看起来不那　么不可弥补。开展一些可以放大他们优点的活动势在必　行。比如学困生的乐感很好，可以让他作为歌唱比赛的　领唱，这无疑是相信他的表现。新课改不再是要培养死　读书的学生，这种特长的发挥不也是新课改的精神所在　吗？而对于过于调皮的学生，班主任正好可以利用他们　这种“爱表现”的心理，委以小干部身份，然后晓以大义，　让他明白身为班干部就是要以身作则。事实证明，这种　学生往往在担任学生干部后，利用自己的爱表现而在群　众中“威严”大增，而且将工作开展的往往也有声有色。　所以，作为班主任并非将所有的学生都打造成全才，而　是让他们找到属于自己的位置，让学生成为那个合适的　位置上的人才，去发光发亮。　３．提高学生的自主学习能力。注重培养学生的创新　精神和实践能力　新课改要求学生自主学习，探究性学习，而不是一味　地围着作业转，围着课本转，围着老师转。为此，我们可以　开设科学课，让学生自主设计和实施实验，得出他们的实　验结论。作为班主任，我们要利用好干部队伍。小班干部　对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用．是“班主　任的左右手”。因此，通过小干部的号召力和管理能力．使　创新精神的培养还得益于求异思维和问题意识。为　了培养学生的求异思维，作为班主任，应该协调好各科　教师，鼓励学生求异。比如在数学上运用求异思维进行　一题多解，科学课上的不同实验方案，这些对小学生求　异思维的训练具有不可估量的积极作用。而所谓的问题　意识就是要鼓励学生主动提出问题、解决问题。问题教　学可以促进学生创新能力的发挥已经得到了广大教师　的认同　．但是我国现阶段小学科学教学问题意识的培　养还存在着学生没有问题可问、学生不敢提问、学生不　善于提问等诸多问题。为激发学生的问题意识，我在平　时的班主任工作中，采取“三步法”解决问题。首先就某　个问题让学生们分组观察讨论．这是引导他们观察以发　现问题：其次利用情境化的方法。让他们设身处地处在　某种情境中，这是激发学生的想象力；最后，创造一定的　学习氛围。让大家讨论合作，互相提问．互相指出不足。　小学生是很容易受到周围的人或者环境影响的．正是因　为这样，我们才要创造一个很好的氛围．利用环境来潜　移默化地改变学生。新课改所强调的自主学习，不正是　需要这种自主探讨精神的实际运用吗？班主任要激发学　生的问题意识，进而促使学生将这种问题意识应用到各　科的学习中去。　总之，新课程改革形势下，班主任的责任越来越重　大。作为班主任，只有重视心理教育、创新和实践教育，注　重培养学生的自主学习和探究的能力，才能更好地迎合　新课改的需要，才能更好地完成素质教育赋予教师的使　命，才能更好地培育出高素质的人才。　参考文献：　［１］葛秋虹，孙正宏，宋萍等Ｉ／ｊ、学低年级学生注意能　力测试分析［Ｊ］．中国初级卫生保健，２００９，１ｌ（２３）：６３．　［２］Ｓｅｉｄｍａｕ，Ｅ．，Ａｌｌｅｎ，Ｌ．，Ａｂｅｒ，Ｊ．Ｌ．，ｅｔａ１．Ｔｈｅ　ｉｍｐａｃｔ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ　ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ｅａｒｌｙ　ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｓｅｌｆ——ｓｙｓｔｅｍ　ａｎｄ　ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ　ｓｏｃｉａｌ　ｃｏｎｔｅｘｔ　ｏｆ　ｐｏｏｒ　ｕｒｂａｎ　ｙｏｕｔｈ［Ｊ３．Ｃｈｉｌｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　６５ｆ２　ＳｐｅｃＮｏ），１　９９４：５０７－５２２．　［３］杨升．浅析在小学科学教学中培养学生的问题意　识［Ｊ］．新课程，２０１０，（１１）：１３４．　１６１