浅谈研究性学习在中学鲁迅作品教学中的运用

广东省江门市培英高级中学 陈华

鲁迅作品的教学在中学语文教学中是个“重头戏”，但在当前，中学的鲁迅作品教学遇到了很多实际的问题：很多中学语文教师感到鲁迅作品很难教甚至无法教，很多中学生感到鲁迅作品很难懂甚至无法懂。以致出现了“中学语文有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的戏谑；社会上也纷纷开始对包括鲁迅作品教学的中学语文教学集中炮火、猛烈攻击。《忧思中国语文教学》、《对中小学语文教育现状的思考》、《语文教学误尽苍生》、《我感到生命的窒息》、《审视中学语文教学》等文章或专著，都把中学语文教学批判的体无完肤。“文学接收是个性化行为，读者可以这样或那样理解作品，这是读者的权利，你有什么资格规定那种理解就不正确呢？”针对中学语文教学的这种怪现状，以北师大教授童庆炳先生为代表的学者也曾对鲁迅作品教学如是质问。虽然这些批判中有的言论过于偏激，失之偏颇，却又大都指出了当前语文教学包括鲁迅作品教学中重知识传授、轻能力思维训练的弊端，非常值得我们在教学中予以深刻的反思。

反思这些批判，反思我们的教学，笔者认为，要解决中学语文鲁迅作品教学这一难题，“研究性学习”是一个行之有效的好方法。其原因有三：

从阅读理论来看。阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。而文学史上一直就存在着这样一个不可否认的事实，那就是任何伟大的作品在其被阅读的过程中，总有着纷繁多样的理解、丰富多彩的阐释。阐释的多样性确实是一种不可否认的普遍现象，不同的读者对同一作品常常有着不同的理解和阐释，就是同一读者的这一次阅读也可能与另一次阅读大异其趣之感受。伽达默尔就曾说过：“凡有理解，就有不同。”

因此，在今天这个思想观念开放自由、获取信息便捷的时代，对于鲁迅作品的解读应该是多元的，教师不能用一种思想代替学生的多元思想。

从新课程要求来看。研究性学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，各个科目中均应大力提倡。在新的语文课程标准中，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”已被提到新课程基本理念的第三条。

因此，语文课改应关注的是如何尊重学生发展的主体性，尊重学生发展的差异性，引导学生确立学习的主体地位，改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、主动研究、合作交流以及体验、感悟和反思，实现学习方法的多样化，拓展学习的时间和空间。

因此，我们在阅读教学实践中，特别是鲁迅作品教学中，应该引导学生运用研究性学习方式，鼓励学生对鲁迅作品的主题等方面进行自我的、个性化的分析探究，展开多元解读，获得主体认识。

从鲁迅作品自身的特点来看。一部伟大的作品，总能给不同的人和不同时代的人以不同的美感和濡染，这样它才具有永恒的生命和意义。王国维就认为：一个作家能否成为第一流的作家，一部作品能否成为第一流的作品，要看其作品是否向人们提供了“言外之味”、“弦外之响”，这正是对作品意蕴的丰富性提出的要求。而鲁迅的作品恰恰具有这种超人群、超时代、超民族的文学美、深刻意义和品味不尽的“言外之味”。

在主题上，由于时代的特殊性，鲁迅的作品比较复杂或隐晦，如《孔乙己》、《药》、《狂人日记》、《为了忘却的纪念》、《祥林嫂》等篇目都具有这种特点；在

手法上，作为新文化运动的旗手之一，鲁迅的作品新颖别致；在语言上，作为白话文学的先行者之一，鲁迅作品的语言已经融入了我们民族语言之中，成为滋养了几代人语言发展的重要营养成分。其作品的语言已经成为我们民族语言的基本构成因素，是与我们民族的基本性质紧密相连的基本要素，在今天，他的语言是中学生用来认识社会、认识人生、表达自我的语言之路的基石；在精神价值上，作为“中国文化的守夜人”，作为二十世纪中国现代知识分子成长道路上超前的独步者,作为近现代中国历史上的一座人格孤峰,作为一位伟大的启蒙思想家，鲁迅用他奇崛的文笔深刻地揭露了旧中国的黑暗与腐朽，猛烈地抨击了传统的封建文化，无情地撕破了几千年封建社会“吃人”的外衣，也因此，他作品的思想具有了极度的超前性。他战斗的姿态与犀利的锋芒，他坚定的立场，深刻的见解，韧性的战斗精神，他智者的幽默与哲人的风度，他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格，都是我们民族历史上最可宝贵的东西，是民族精神传承链条上不可或缺的重要一环，而这些正是中学生需要学习并不断延续的、、、、、、甚至鲁迅作品所描写的人生和事件、所议论的各种问题，我们今天仍可以在现实中感受它、体悟它。

总之，作为超时代性、内容无比丰富的中国现代文学瑰宝，需要我们引导学生运用研究性学习的方法去分析探究、理解阐释、体悟延伸，它也非常符合我们在新课程下组织学生自主、合作、探究学习，提升学生思维能力和创新性的需要。

具体运用的方法。明确了鲁迅作品教学中研究性学习方法的可行性和必要性后，我们就可以在具体的篇目教学中来运用这一方法了。

我们可以鼓励学生对作品的主题作出多元的解读；我们可以组织学生比较分析鲁迅不同作品中刻画的国民形象；我们可以指导学生总结、研究鲁迅作品所批判的民族劣根性的实质、表现、现实意义；我们可以指导学生分析研究鲁迅作品的取名文化；我们可以引导学生探究鲁迅先生对社会、对人生的认识方法和态度，对中学生认识社会、认识人生的意义等等。

我们可以将鲁迅的不同篇目或将鲁迅的作品与其他作家的作品进行比较研究，这既可以开阔学生的视野，又可以提高学生的辨证分析能力，既可以让学生对课文有更深层次的理解，还有利于提高学生的思维能力。 我们可以引导学生尝试进行鲁迅的文学作品与现实生活、其他艺术形式、现代化多媒体条件等的联系研究，比如探讨电影《阿Q正传》与文本《阿Q正传》的异同，进行《祝福》的话剧改编和表演等。

要避免的认识误区。但是，在运用研究性学习方法到中学鲁迅作品教学中时，我们也要注意避免一些认识和操作上的误区。

一、重视实际需要、重视研究“过程”，重视可行性。

我们的鲁迅作品研究性学习要有个准确的定位。我们不必象专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们的目的是通过引导学生对某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，在这一过程中培养学生的兴趣和思维能力。因此我们的研究“课题”的选择和确立要从学生的兴趣、能力和可能出发。在研究中，我们要紧紧抓住语文教材中的鲁迅作品这个主要载体，善于利用教材，挖掘教材本身的研究价值。我们还要善于启发学生总结研究过程中的收获，特别是思维能力、动手能力上的收获，激发学生在课外主动接触、分析鲁迅的兴趣和热情。

二、不能盲目追求研究中的主体性、创新性。 现实中语文教学所受到的舆论批判压力，在迫使广大教师进行深刻反思的同

时，也导致了少数教师对新课程、研究性学习的一些片面理解或极端做法。比如，在对鲁迅作品的主题意义进行探讨时，少数教师由以前的唯教参马首是瞻，趋向于统一化、绝对化、一元化，走向了对无限衍义的认同。不管学生提出什么看法、见解，也不管这种见解与文本有无关系，都无原则地予以肯定。甚至在不少公开课上，这些做法因为所谓的尊重了学生的学习主体性、激发了学生的创新思维，而被专家评为“亮点”。这样做实际上已经背离了新课标研究性学习的本意，也违背了阅读的基本规律。

所以，我们要让研究性学习成为解决目前中学鲁迅作品教学难题的一把利剑，但又不能使其伤及研究性学习和鲁迅作品本身。这需要我们语文教师充分遵循新课程基本理论和阅读教学基本规律。笔者相信，只要我们广大语文教师勇于探索，类似于鲁迅作品教学这样的语文教学难点一定可以在新课程理念的指导下找到丰富多彩的出路。

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