“语文是工具。”（叶圣陶语）它既是生活的工具,又是思

教育部在2001年所颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这段话已充分说明了阅读教学在学习语文中的重要地位。

首先，阅读能够沟通人与外部世界的联系，使人获得更多的外部信息与知识，帮助个人融入广阔的社会空间。

其次，阅读能沟通人与人之间的心灵。人们常说书籍是人类的良师益友，讲的就是阅读能使人得以与高尚的心灵对话，提高自己的修养与品位。第三、阅读能够发展人的语言，提高学生的口语交际能力。语言是交际与思维的工具，是人生存、交流发展的重要凭借。语言的发展与人的成长和发展密切相关。一个人语言发展的水平往往反映出这个人的整体素质，儿童的成长往往会让我们更深刻地感受到这一点。 那么我们在教学中怎么样培养学生的阅读素养呢？

一．有的放矢，上好阅读教学课

阅读教学作为小学语文教学的重头戏。在多年的课改经历中，阅读教学取得了重要进展，发生了许多变化。在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：（1）破“课本为中心”，语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。（2）破“教师为中心”，师生关系得到调整，还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。这是改进课堂教学的前提。（3）破“课堂为中心”，语文应是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。

阅读教学，一个是内容太多、太杂。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另外，大量地使用多媒体课件，让多媒体课件充斥课堂。结果花里胡哨一节课，学生却在快餐式的听觉和视觉教学中失去了品读的时机。冲淡了语文的品读功能。 二、教学环节要简。

（1）找准阅读教学的切入点，教学方法设计灵活多变（要巧、新、精、情）。 巧:即依据学生认识规律用最少的课时取得最大的教学效果。平行构段的课文可用学习一段，带动全文。有中心句、段的从中心词句切入，围绕中心句讲，如著名特级教师于永正讲《全神贯注》用中心句送学生名言，学课文，让学生写名言。

新：即在设计上创新意。王崧舟老师《一夜工作》处理课文中插图，进行补写，续写。靳家彦老师讲《有这样一个小村庄》让学生画美丽的小村庄和现在的小村庄，进行教学。 精：即教师的讲解要精要，在教学设计时，严格把握重点、难点、让学生集中精力去理解掌握，提问不超过5个，提问题，讲究实效，有问题“穷追不舍”设计问题，（1）有针对性，扣住教材的重难点；（2）有启发性，一石激起千层浪；（3）挑战性，让学生“挑起来”能摘到果子；（4）趣味性，设法让课文欲罢不能。使用课件6个左右为宜。

情：即让学生在于文本的对话中得到一次感情的洗礼。《我的伯父鲁迅先生》中理解“饱经风霜”不是词语的理解，而是想像车夫艰辛生活所特有的外貌。。 （2）朗读体味培养学生的语感是阅读教学的核心。叶圣陶先生认为：语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感，就是应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

语文教学是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法„„简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

三、强化课堂指导，培养阅读习惯。

首先，在授课时传授基本的读书方法。中年级尤其在刚接触到阅读教学时，还需要一个适应过程。教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。

再次，养成使用工具书的好习惯。工具书是我们学习知识的工具，含有大量的可用信息。不少小学生在阅读中，会遇到生字及生僻词汇，他们往往习惯于张口问人，不愿意自己查字典、词典，可以利用初读课让孩子养成自觉使用工具书的好习惯。

具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的„„）；导读课文教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学预设，明确教学重点 ──并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；总结回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。

四、激发阅读兴趣，让学生读而不厌。

于丹讲孩子读书时。她说，书对于孩子来说，就是一件玩具，孩子从书中得到了满足，得到了乐趣，就喜欢看书。孩子爱读书，并不是说孩子有多高尚，父母多有本事，只是说明，孩子阅读的乐趣得到了满足。所以家长不能逼孩子读书，把原本有乐趣的事情变的痛苦。 由此想到，在学生眼中，书，琴，纸、笔都是他们的玩具，我们不妨用学生这种最初的需求来启发他们对琴棋书画持续的兴趣。培养学生有兴趣的业余爱好，可以说在学习的过程中是顺水行舟。减少学习的枯燥感。这又一次说明阅读能力的培养要遵循兴趣——方法——沉淀的过程。古人云：开卷有益，就是说只要喜欢读书，打开书本就能有所收获。一部好作品就如同是一本好的生活教科书。它能够陶冶人的情操和气质，教人怎样做一个正直的人。因此，教师应做个有心人，针对学生的年龄特点、兴趣爱好，结合他们的认知能力，推荐一些学生们喜爱、内容健康、教育意义较强，特别是能起到潜移默化、积极向上影响的适合他们口味的读物。

学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。