小学语文体验式阅读教学方法研究

小学语文体验式阅读教学方法研究

安徽省霍邱县花园镇安业小学 陈德付　　　

【摘　　要】

使学生了解越王勾践的性格特点。同时教师可以提出预设问题：“在勾践夫妇来到吴国后，都受了哪些屈辱？感受这个过程的艰辛。”教师提出问题后，让学生仔细阅读文本并找出答案。当学生明确文章大意后，教师可以让学生将自己想象成越王勾践，学生带着内心的感触融入于文章中，使学生充分体会勾践的忍辱负重，领悟卧薪尝胆的真正含义。

2.构建多元化情境体验

语文教师应研读新课标，综合考量小学语文教材内容与学生生活情况，构设多元化语文阅读情境体验。①贴切生活构设语文阅读情境。语文字、词蕴含的意义，不是查阅字典就能理解的，还应留意生活，积累生活经验，这样体会才更真实、深刻。因此语文教师要加以引导，促进语文阅读与生活案例的融合，构设生活化阅读体验情境，培养小学生语感。以《荷花》教学为例，教学目标是学生积累语言，鉴赏荷花之美，感悟大自然神奇魅力，对大自然产生热爱之情。阅读教学中教师提问：作者仅对公园中荷花进行描写，如果你是作者，你还会描写公园中的哪些景色呢？此时，有的学生答道：公园里相互争艳的花朵，翩翩起舞的蝴蝶，还有的学生答道：公园里的小石路以及两旁的红杏树等。这些都源自学生的想象，是学生生活中对周边事物观察所积累的体验，才能说出这么多大自然之美。文本阅读与生活相融，使学生的体验更深刻，能为作文写作提供帮助。②创设表演情境。表演本就是一种体验，语文阅读教学时教师应结合文本内容构设表演情境，由学生饰演角色，以表演的方式获取体验，利于学生更深入的理解文本内容与情感。以《三顾茅庐》教学为例，学生通读文本后对故事情节有一定了解，为能加深学生对三顾茅庐的理解，组织学生进行角色扮演，经过故事情节的演绎，深刻体验刘备求贤若渴与礼贤下士精神。教师挑选五位学生分别饰演刘备、关羽、张飞、诸葛亮、书童角色，余下学生以导演视角进行指导。表演过程中要深化刘备三顾情节，其它情节根据课本流程进行对话便可，真实的还原三顾茅庐典故，使故事一目了然。从而学生更全面的理解三顾茅庐典故由来，深化学生体验能力。

3.在平等对话中体验

当下，小学语文教学中平等对

话分为师生对话与对话，平等对话利于烘托教学氛围，营造和谐关系，有效提高教学质量。①师生对话中体验。语文阅读教学时，教师需要转变观念，以学生为核心，构建师生平等对话关系，促进师生的共学习、共发展。以《孟母教子》教学为例，文本分为孟母三迁、买肉啖子与断机教子三个小故事，讲述的是孟母施教过程中的种种做法。如孟母三迁，为能加深学生对故事内容的理解，教师要与学生共同讨论，为何孟母要三次迁居？对孟子的教育有何影响？师生间平等对话，让学生深刻感受孟母的伟大，触动心灵，从而优化思想境界。②生生互动中体验。生生之间的平等对话，利于学生相互帮助，取长补短，而且学生经过沟通、交流，拓展知识面，彼此之间能够激发情感火花，让学生获取更多的情感体验。以《草船借箭》教学为例，学生默读文本后，教师组织学生自由讨论课本内容，探究时某位学生指出诸葛亮善用计谋，成功骗取曹军十万余支箭，那么“草船借箭”何不改为“草船骗箭”。此时教师并不进行解答，而是引导学生共同探讨故事采用哪个名称精妙？教师此言一出使得学生探究热情高涨，主动思考，学生之间讨论十分激烈，最后理解为何应用“草船借箭”一词，懂得其精妙所在。生生间的平等讨论，经过问题讨论、思想碰撞，加深学生体验，实现学生语文素养的提高。

体验式语文阅读教学方法是新课改的必然产物，也是当代语文教育的需求。体验式阅读教学方法与小学生心理、生理需求相吻合，利于提高语文阅读教学质量。因此，语文教师应促进阅读教学汇总“体验”与“阅读”的结合，加深学生情感体验，帮助学生内化语文知识，习得语言的同时培养语文素养，实现小学生的综合发展。

【１】王玉华，盖玉波．自主学习，情感体验——小学语文阅读教学新出路【Ｊ】．教育现代化，２０１５（１２）　

【２】邢以群，鲁柏祥，施杰，陈随军，戚振江．以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧【Ｊ】．高等工程教育研究，２０１６（０５）

教育新干线

体验式阅读是指以语文教材作为载体，经教师诱导与点拨，学生实现自我体验的教学活动，需要学生用感觉器官体验，参悟语言魅力，从而获取情感体验。当下，小学语文体验式阅读教学中，教师要研读文情特点，阅读教学融于体验，引导学生内化情感体验，培养语文素养。

【关键词】

语文阅读 体验式

语文课程改革过程中多次提及“体验”一词，体验式在语文阅读教学中发挥着关键作用，是将学生体验与语文阅读相融合，文本阅读时能加深学生情感体验，习得语言的同时升华情感，是培养学生语文素养的重要方法。

一、体验式阅读概念

体验式阅读是基于分析式阅读提出的，是指文本阅读时学生能体验作者的情感，并内化成专属自己的情感，以丰富自身情感，陶冶情操，实现精神成长。语文阅读教学时需要教师研读体验式阅读理念，以多样化的体验方法，加深学生对文本作者遭遇、价值以及感情等的体验，重点培养学生价值观、情感观，使学生懂得认同与批判，慢慢地搭建自己独特的情感与精神世界。小学是学生学习生涯的开端，关系着学生未来发展，而阅读又是语文教学的核心内容，基于此，小学语文阅读教学必须关注学生的情感体验，结合教材内容创新体验式阅读教学方法，深化学生情感体验，从而培养学生语文素养，促进小学生全面化发展。

二、语文体验式阅读教学方法1.文本朗读中的情感体验

教师在进行阅读教学时，对于那些阅读内容容易理解、情感丰富的文章可以让全体学生共同朗读，因为朗读可以活跃课堂氛围，有效调动学生的阅读积极性。首先教师先要求学生有感情的朗读，且朗读速度不宜过快，碰到难以理解的词汇或语句时，可以停下思考一会或者反复朗读，以明确朗读语感。其次学生了解朗读语感后，可以让学生共同朗读，使全体学生都能够融入到文本中，充分感受朗读带来的乐趣和享受。最后集体朗读，教师应适当讲解并引导，让学生了解文本写作背景、明确其中心思想，并带着感情朗读，体会作者所表达的思想情感。以《卧薪尝胆》教学为例，教师可以先让学生朗读课文，

【结　　语】

【参考文献】

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