课 题 主备人 主讲人 授课日期 缺课学生 大数的认识 教 学 目 标 重 点 难 点 教法 教具准备 设计理念 知识与技能 过程与方法 情感态度 价值观 认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”，掌握各计数单位之间的关系。 通过沟通新旧知识之间的联系，体验迁移、类推的思想和方法。 在学习过程中，感受数学与生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣。 每相邻两个计数单位之间的关系。 正确理解计数单位。 演示讲解法。 计数器、数位顺序表、投影仪、数字卡。 突破 方法 突破 办法 学法 课时 通过有趣的数数活动，让学生认识较大的计数单位和它们之间的关系。 通过小组合作交流，正确理解计数单位。 独立思考与小组合作相结合法。 1课时 本课学生在现实的、有意义的、富有挑战性的情景中，让学生感受学习较大数的必要性，体会生活中处处有数学；在与教材对话、与同伴对话的过程中，经历数数、画数和写数的过程，体验较大数的实际意义；在与同伴对话的活动中，认识“万”以上的计数单位，并了解各单位之间的关系。 亿以内数的组成 10个1万是10万 10个10万是100万 10个100万是1000万 10个1000万是1亿 板 书 设 计 亿级 万级 千 个级 百 十 个 亿 千万 百万 十万 万 …… 位 位 位 位 位 位 位 位 位
第三小学校本教研集体备课教案集
教 师 导 引 一、复习旧知，发现问题。 1．出示2000年第五次全国人口普查的数据图，引导学生思考：这些数到底有多大呢？导入：本单元我们就来学习“大数的认识”。 2．课件显示： 在为灾区捐款的活动中，我们班有48个同学，共捐款250元；年级有295个同学，大约捐款1750元；全校共有1455人，大约捐款10000元；我们区大约有10所这样的学校，共捐款100000元；全市共捐款1000000元。 3．引导学生发现问题。 （1）小调查。会读的同学请举手，有困难的同学也请举手。（老师统计、分类） （2）小汇报。请有困难的学生代表上台说一说。 （3）小交流。请会读的同学来读一读。 教师提出问题：100000和1000000是怎么来的？它们各表示什么意思？ 二、探究问题。 1．书面语言的交流。 100000元是怎么来的？表示什么意思？ 2．图形语言的交流。如果10000可以这样画（老师话图，在万位上画10个圆圈），那么100000怎么画呢？你能继续画下去吗？（只要学生的描述有一定理由，教师都应该给予鼓励） 十万 万 千 百 十 个 3．符语言的交流。根据这个图形表示的意思，写数 在学生写数的同时，引导学生进行交流、分辨，帮助学生认识100000的意义，在充分交流的基础上，进一步引学 情 预 设 积极思考，在教师的引导下进入新课学习。 2．默读课件内容。（注意准确读出其中数字，学生可能会指着100000和1000000说这两个数不会读） 3． （1）根据自己的情况（会读或有困难）举手，让老师统计和分类。 （2）按照老师分成的小组进行交流。会读的同学读数，根据自己的想法回答老师提出的问题。 1．思考，回答问题：10个1万是10万，表示的是10万元。 2．学生可能会在万位上画10个圆圈，也有的学生会从中发现“满十要向前一位进一”的数学思想，并在十万位上画1个圆圈 3．试着自己写数。（学生可能会对应十万位上1个圆圈写1，其他各位上用0表示，正确地写出100000这个数；也有学生可能只是在十万设计理念 导学生归纳“10个一万是十万”。 位上写1，其他各位都没有写） 第三小学校本教研集体备课教案集
教 师 导 引 学 情 预 设 设计理念 4．拓展交流。那么，100万是怎么数出来的？应该怎么表示呢？1000万呢？1亿呢？ 三、学习新知。 1．出示北京市人口数据图，让学生试读。 2．请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时，问：一千一千地数，10个一千是多少？ 强调：千位上的10个珠子怎么办？ 3．请学生一万一万地数，当数到10个一万时，问：是多少？利用计数器怎么表示10个一万？ 4．请学生照这样的方法继续数下去，提问： 10个10万是多少？ 10个100万是多少？ 10个1000万是多少？ 明确：个、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位，由此可以发现，每相邻两个计数单位之间的进率都是10。 5．把所学数位按数位顺 序表排列起来。 亿级 万级 个级 亿 千 百 十 万 千 百 十个 万 万 万 位 位 位 位 位 位 位 位位 1 3 8 1 9 0 0 0 ↑ 表示8个10万 请学生说一说，其他数位上的数各表示多少？ 四、认识数位和数位顺序表。 1．引导学生观察：计数单位之间是怎样排列的？教 4.交流。 学生可能有的用数数的方法，有的用画图的方法，还有的用一句话来描述。这些方法都是很有价值的，值得倡导与鼓励。 1.看图，试着读读图中北京市人口数。（可能大部分都不会读） 2.拿出计数器，一千一千地数数，回答老师的问题：10 个一千是一万，千位上的10个珠子满了就向前进一位。 3.一万一万地数数， 10个一万是10万，利用计数器时，在十万位上拨1个珠子。 4.照上面的方法继续数下去，同桌互相数，回答： 10个10万是100万； 10个100万是1000万； 10个1000万是1亿。 5.把所学数位按数位顺序表排列起来，自由回答其他数位上的数各表示多少。 千位上的9表示9个千，万位上的1表示1个万，百万位上的3表示3个百万，千万位上的1表示1个千万。 1．认真观察，回答问题：计数单位之间是按照由低到高、满十进一的顺序排列的。 第三小学校本教研集体备课教案集
教 师 导 引 师说明用数字表示数的时候，计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。 3.引导学生分清数位与计数单位的联系与区别：个位上的计数单位是个，十位上的计数单位是十……，亿位上的计数单位是亿；几个一写在个位上，几个十写在十位上……几个亿写在亿位上。同一个数字，把它写在不同的数位上，表示的计数单位就不同。 4.认识数位分级。按照我国的计数习惯，从右起每四个数位为一级：个、十、百、千是个级，表示多少“个”；万、十万、百万、千万是万级，表示多少“万” ……教师板书，进一步完成数位顺序表。 5.让学生观察数位顺序表，发现个级与万级的相同点：都是四个数位；从第二个数位起，都是十、百、千。 不同点：万级多了个“万”字；个级第一位是个位，万级第一位是万位。让学生看教材上的数位顺序表。 五、拓展应用，深化延伸。 通过今天的学习，大家应该有许多收获吧？ 学 情 预 设 2.把上面的计数单位加上横线和竖线，在每个计数单位下面分别加上“位”字，师生共同完成亿以内的数位顺序表。 4．认识数位分级，熟悉我国四位一级的计数知识，和教师共同完成数位顺序表。 5．观察数位顺序表，发现个级与万级的相同点及不同点，带着这些发现看教科书。 设计理念 教 学 反 思 备 注
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