掌握“对话”技巧 提高教学实效

ＪＩＡＯＸＵＥＪＩＮＧＷＥＩ●曩盈　掌握“对话’’技巧提高教学实效　李艳梅　武汉市江汉区滑坡路小学　刘莹莉戴维・伯姆在其著作《论对话》　中阐述道：“对话仿佛是一种流淌于　人们之间的意义溪流，它使所有对　话者都能够参与和分享这一意义之　溪。并因此能够在群体中萌生新的　理论和共识。”简言之．就是在平等　对话的过程中．要以共享思维做基　础，使参与者相互合作、共同受益，　实现双赢、多赢。这其中。“共享”包　含两个层面——第一个是“参与、分　享”。并且是从源头开始的共享：第　二个是“承担、分担”．共享不是一味　分享利益，还意味着责任的分担，这　两者密不可分．是“对话教学”的精　髓所在。要达到这种“共享”．每个对　话者（学生、老师及其他参与者）必　须学会倾听，在倾听中了解别人的　观点、看法．并不断反思、调整自己　的立场，在对话的过程中引发新的　思考、激发新的灵感、产生新的观　念、寻求新的办法。　我们经常能感受到师生互动、　生生互动等颇为热闹的课堂氛围。　但热闹的课堂背后往往出现的是　“活动一发不可收”或“活到哪、滑到　哪”的诸多无效教学现象．这都与组　织活动的教师不能准确地掌握对话　技巧，及时调整教学预案有关。如果　教师学会在教学对话的过程中关注　学生的情感变化。营造良好的学习　氛围，捕捉教学契机．挖掘知识的生　长点，随时调控教学活动．相信课堂　对话的实效性会得到进一步的加　强。　到男孩旁边．耐心地问：“是不是觉　一、注重学生情感变化。满足学　得自己比她读得更好．所以不服　生学习需求　气？”男孩表示了肯定。我说：“你来　在传统的课堂教学中．教师为　试试。”这个学生兴奋地站起来．绘　了教案的顺利实施，总是引导学生　声绘色地用讲故事的语调读完这一　配合自己的教学，这种配合只是教　段。显然他的自信是有道理的：他对　师单方面的需要，不利于学生的潜　这一课的朗读很有心得。他的语音　能开发和主动发展。新课程要求教　刚落。我带头给他掌声，并连声称赞　师成为学生学习活动的组织者、引　他读得有味道。这个男孩高兴极了。　导者和促进者．努力给学生营造一　这时我再引导：“刚才那位同学也尽　种良好的学习氛围，给学生提供自　了力，勇敢地超越了自我．是不是也　我发展的空间　应该给她鼓励呢？”男孩心悦诚服地　我在执教鄂教版六年级语文　笑了。这时，我对全班同学说：“每个　《鲁智深行侠桃花庄》一课时，请一　人能在学习过程中不断超越自我．　位同学读课文的开头部分．讲述故　那就是最大的成功，相信有一天我　事发生的背景。不少学生举起了手，　们这位女同学也会享受到大声朗读　表示愿意来读这部分内容。学生的　的快感，也会自信地掌握不同文体　反应如此踊跃．一方面是因为学生　的朗读技巧。”教师的教学机智不仅　对这个故事比较感兴趣，另一方面　使这段小插曲没有影响教学效果．　是因为学生认为课文开头部分仅仅　相反还将课堂气氛推向了高潮。每　交代了故事发生的背景，老师在朗　一名学生都因为教师的关注而热情　读方面不会有太多要求。这时我有　高涨。这种饱满、自信的学习热情是　意识地请一位一直没有举手的女生　学生创新思维产生的基础。　来读这部分内容。大家都知道她平　由此可见。课堂教学过程中需　时最胆小。这个学生犹豫了一会儿．　要及时地观察学生的情绪反应，了　在我的鼓励、支持下，细声细气地读　解学生的需要．并把学生的需要置　完了这部分内容。我和学生们不由　于教师的需要之上，机智地引导学　自主地给她掌声鼓励，课堂气氛温　生参与对话，才能有效地促进学生　馨感人。可这时，我发现有个男生不　的学习和发展　仅没有鼓掌。而且还满脸不屑！对这　二、注重营造课堂氛围。灵活调　一突发现象，我没有因担心影响教　整教学流程　学进度而漠然视之，而是马上抓住　课堂上，师生之间、生生之间、　这一课堂突发事件进行疏导。我走　师生与文本之间都会生成一种氛　北教育　教育教学）．２０ｏ９年第蝴　●—■◆．JIAOXUEJINGWEI，围这种氛围是借助教师引领通过学生与文本以及师生、注了一个孩子的成长需要，比平时提问：陌生人来敲门我们该不该开，生生之间的。教师千言万语的教诲和无休止的批评效果好得多的这一门?一部分学生认为现在坏人太多，，多元．、多维对话而生成的在教学，。从我改变教学预案这个孩子的命运就小孩辨别能力较差开门．不能给陌生人一中教师要及时营造课堂氛围使它有利于对话的进行达成。，天开始。要么关掉家里的．切有声音有利于目标的改变了!的东西躲起来“、，要么干脆告诉来者”营造和谐融洽的学习氛围既要看学生个体能否融人其中，我不会开门的，。另一部分学生持一学生在课堂上的表现反映了他对这节课或某个环节学习内容的参又要相反的观点．认为如果对来者律。看学生整体的活动氛围与学习内容的情感基调是否一不开门有时也会耽误家里的事比与程度和接受程度。。他们可能是兴致。品如在执教《如．送煤气的人来了，难道也不开，奋的也可能是冷漠的；可能是积极主动的也可能是消极被动的；可能．秋游人教版二年级上册《德与生活》去》的教学活动时同学们谈到上次，门?双方在课堂上唇枪舌战争论得非常厉害。其实孩子们在辩论的过，踊跃发言也可能欲言又止．。教师要秋游留下的遗憾个个唉声叹气似。，程中就辨明了很多道理生人不一知道了陌尽可能地关注学生在课堂上的这些状态与反应，．乎把秋游的快乐全忘了说“。此时教师，定都是坏人，．也都知道了，尽可能地调动学生的。：上次秋游留下了这么多的遗一要保护自己不能随便开门但是接下来又该怎么组织教学呢?遇到这积极性尽可能地挖掘学生的潜能憾如果再组织，次这样的活动你，一有一次，品德与生我在组织《能让快乐多一点遗憾少、点吗?，”样的情况．我们见得最多的是教师，活》人教版二年级下册《我棒你也巧妙的话激起了新的兴奋点学生归纳双方辩论的观点或肯定某一棒》课的教学活动时孩子们兴奋一，们很自信地点头一。为了实现快乐多“”，方否定另、一方。对于这样的情况，地在小组中展示自己的作品或才点遗憾少、一点的心愿大家认”有经验的徐教师是这样引导学生思能．我发现有．一个孩子垂头丧气地。真地在实践活动卡上计划活动的“考的：你们刚才的观点都有对的“一坐在~fJL完全没有融人活动之中准备工作并在小组中积极讨论不，，面．那么现在我们能不能共同想个，我虽然不是这个班的班主任猜测．，但我断修改和完善自己的方案围顿时变得积极热情．，课堂氛办法既能保护自己不上当受骗又，这个孩子可能平时被老师批“。创新的火花。能准确判断该不该为陌生人开门呢?”评得最多在孩子们眼里是个坏学生”也在学生的交流中不断闪现三、孩子们习惯地等着老师来当裁一。于是我走到这个小组摸着这，“注重捕捉教学契机激活学。判．没想到老师把矛盾作为了，个个孩子的头对大家说：你们小组的．生创新思维知识的生长点，让学生自己去寻找。同学介绍了自己的优点和特长后能否帮忙这位同学也找一学生参与学习活动是学生主答案巧妙地激活了他们的思维，。，孩找他的优。体作用发挥的标志．。学生参与学习，子们的干劲又来了模拟情景假设点?”在大伙儿的集体智慧下这个．活动越广泛越有深度其主体作用情况．活动在孩子们的自主组织下，学生找到了自己的优点那就是体就发挥得越充分这是毫无争议的，。走向了高潮较好的提升—他们的思维水平得以育成绩比较好。他在全班夸耀自己．从未有过韵自售心。一但在听课中我们常常发现整节课，，。的这—优点时÷就论的问题都停留在一—禹确触驴啭斯基葫々‘黼‘󰀀足存发．和自豪感油然而生此时我鼓励他，个层面上．．孩生在人与人心灵距离最短的时刻说“：以后我们每次上品德课都来让，子的思维没有完全激活思维的深。发生在心灵深处童的心灵，．教师只有走进儿，你夸夸自己，看看你每周都有哪些”度与广度都没有得到体现如果教注重捕、才会有魅力．甚至是魔，新的进步好吗?，这个学生兴奋地师学会找准知识的生长点，．力一”。走进课堂走进孩子们的心灵“”点点头从此以后我履行了自己的，捉教学契机适时对学生进行引导定要把握课堂上的对话技巧．。诺言。每节品德课都在恰当的时候，点拨和鼓励就会激活学生的思维。．它会使你与孩子的心靠得更近从而使你的教学真正产生实效(本文系第三届核班交流论文)心。让这个学生来夸夸自己他每次都使活动更具深度。认真地向我们汇报自己的点滴进我校徐珊梅老师执教四年级人教版《品德与社会》在谈论与陌生“，作者培训步一。学期来这个孩子的改变确实，不小。这个教学预案的随机调整关．人打交道的技巧这”一话题时教师，(责任编辑黄燕)