《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新一轮基础教育课程改革纲要“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立学生全面发展的评价体系”。针对过去我校一张试卷评判学生学习效果，衡量教师教学业绩的做法，也一度出现了教师为考试而教，学生为考试而学，学生的学习负担和厌学情绪不断加重等现象，使大多数学生个性、潜能得不到发展。因此建立符合素质教育思想的学生学科质量评价与考试制度，是新一轮课程改革的重要任务之一。现结合我校的实际，特制定如下考试评价制度：
一、考试命题策略
我们的出发点是站在素质教育高度，考试方式实现了“三个有利于”。一是有利于改进课堂教学，全面提高学生的素质；二是有处于学生全面发展；三是有利于全体学生的发展。
1、重视课标。考试以课标为准，以教材为本。新的课标规定，教什么，就考什么，不得考“课标”规定外的内容。如语文数学要严格执行《调整意见》以“教材为本”，通过考试这根杠杆推动课堂教学改革，让每位教师都深刻领会“课标”精神，功夫花在备课上，本事显在课堂上，发挥举一反三作用，让学生人人有所获，把师生从抛开课本，机械抄写、重复试卷，训练题中解脱出来。
2、重视基础知识和基本能力。考试不断要检测对基础知识的掌握情况，更应考查学生运用基础知识的能力。从试题内容看，注重考查能力以成为主流。
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3、内容全面，题量难易适当。内容全面，是为了有效地防止教学中不考就不教的现象。题量并非越多越好。通常以中等生，语数低年级一个小时，中高年级一个半小时能够完成任务。并且要求不出偏题、怪题，一份好的试卷必须具备较好的区分度，即不同水平学生得到相应不同的分数。试卷应在不超标的前提下有层次。
4、重视面向全体学生。所谓面向全体，就是试题既能紧扣课标的要求，坚持一定的标准，又要从学生的实际情况出发，顾及到好、中、差三个层次学生水平。
5、注重命题形式。形式必须为内容服务，无论采用哪种形式，都应当是为了更全面、更有效的检测学生的能力。
6、体现素质教育要求。突出学科基本素养的培养，即考查基础知识，基本技能也要考生良好的学习态度和习惯，对把考查书写摆在重要位置，如语文还要兼固语言积累。
二、考试评价方式
对学生的学习成绩进行评价是促进应试教育向素质教育转轨的有效手段，也是考试改革的发展趋势。建立能促进学生个体发展的学科评价方案，全面提高学生的素质。
A、对学生的评价可通过考试和平时考查相结合。确实落实减负的有关精神，义务教育阶段每学期只举行一次期末考试。考试的方式有口试、笔试、动手操作等。笔试可以用开卷和闭卷两种方式。平时考查主要由教师采取课堂提问、检查作业、实验报告、综合实践活动、科学探究等。
B、尝试建立学生成长记录袋
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三、实行评价应遵循的几条原则 1、知识评价与综合评价相结合
评价学生要全面综合地评价，包括对身体素质、心理素质、道德素质、劳动素质、审美素质的评价等，不能单纯地看文化成绩。
2、终结性评价与形成性评价相结合
进行终结性评价时，教师要注重看学生在平时学习过程中的表现，包括学生的认知能力、接受能力、学习态度、思维品质、辨别是非能力等，避免只凭“一张试卷”或“一次回答”来评价的偶然性，使其更有全面性。
3、横向评价与纵向评价相结合
横向评价是把所有学生相互对照来进行评价的方法，也就是平常用的等级评价方法，纵向评价是把某个学生此次成绩与上次成绩比较，看他（她）是进步还是退步了，若进步明显的同学可划为优，若差一点儿也可划为优，这样可肯定学困生的点滴进步，鼓励其继续努力，增强自信心并产生积极向上的动力，这是用科学发展的眼光去看学生。
4、等级评价与辅助评价相结合
等级评价是一种模糊的评价方法。有可能使学生失去学习的动力，也有可能使学困生因为减轻了压力而在学习上不思进取，这种情况有可能会出现在某些学生身上，那么教师就要利用一些辅助评价来遇制它。
5、定量评价与定性评价相结合
定量评价是把学生划分为某个等级的评价。而定性评价就是用评语来评价学生的表现。通常用等级定量加上评语定性来评价学生，评语内容以育人为目的，即尊重了学生的自尊心，也遵循学生身心发展规律。评语突
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出了三性：即全面性、期望性和针对性。
6、教师评价与多方评价相结合
学生通过自评与家长共评，能正确地认识自己，也能正确地评价他人，很好地与人交往。学生互评时，要求只评对方优点，避免学生只看别人的缺点，看不到自己不足。
7、等级评价与百分制评价相结合
为了使教师更准确地掌握学生的学习情况，教师在单元测验或期末考试时，采用等级评价与百分制评价相结合。教师按百分命题，再以百分和等级同时评价，卷面上只出现等级分，百分制分数只供学校，教师掌握，只做教师改进教学，进行考试质量分析、评价学生学习情况的参考依据。这样做，既保持了百分制评价相对准确的优点，又减轻学生心理压力负担。
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