如何激发学生的阅读期待

如何激发学生的阅读期待

明晓晶

朗读是语文阅读教学中最重要的训练。各年级都很重视朗

读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。

一、让学生从读中学

低年级的小学生刚刚接触拼音，对字的读音还把握不够准确，这就需要教师积极地去进行指导，及时纠正。在学生读准字音的基础上，教给学生朗读课文的技巧，如重音、停顿、语调、语气和语速，哪个句子应当怎么读，不应当怎样读等等，不断地进行朗读训练，让学生入情入境地读，在朗读中领略课文表现出来的自然美、人情美和哲理性。这样，才能真正地实现“正确、流利、有感情”的朗读要求。如辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前

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提出要求。比如听句子时，要求学生做到：①听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；②听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；③如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。

二、让学生从读中悟

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经－－有口无心，这也是目前阅读耗时低效，劳而少功的重要原因。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，应当让学生积极主动地读书，在读中悟意，形成良好的读书习惯。以读促思，行之有效，通过读书，学生在知识的海洋里探求各种奥秘，随时能激发思维的火花，有利于培养思维的广阔性。学生自己读书，可以摒弃教师填鸭式的满堂灌，学生自读自想，有利于培养思维的主动性。如在教学《小柳树和小枣树》时，首先让学生自读课文，并让学生在反复地读中感悟小柳树和小枣树的不同之处。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你想对它们说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生不仅能从它们两个的不同之处入手分析，还能就小柳树的态度进行前后对比，思维异常活跃。又如教《司

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马光》一课，讲到司马光“使劲砸那口缸”时，我让学生在阅读中思考：“使劲砸”是什么意思？不砸缸行不行？还能想出别的办法救孩子吗？问题一提出，学生都去积极思考，想出了各种不同的办法。有的说：用手去拉；有的说：用竹竿去拉；有的说：跳下去救；有的说：把缸推倒;还有的说：快回去叫大人来等。对于学生通过创造性思维想出的办法，我都给予肯定，但指出这些都不是最好的办法，最好的办法是司马光砸缸的办法，并引导学生领会砸缸之所以是好办法的原因。像这类的课文还有《乌鸦喝水》、《要是你在野外迷了路》等。

三、让学生从读中练

语文教学要指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，这是新课标从能力上提出的教学目标。书面语言与口头语言一样是人类社会活动、交际的基本形式。比起口头语言来，书面语言在时空上流传更为广泛，从而丰富和加强语言的交际效能。并且书面语言的表达比口头语言更为准确、规范。根据许多语言心理学家的研究表明：在词语的多样性上（即书面语言中词语的丰富程度明显地超过口头语言），对客观事物质量特征的反映上（即能否把内容丰富、形式多样的客观事物的各个方面都详尽无遗的反映出来），书面语言也远远超过口头语言。因此，加强书面语言的训练是规范语言、提高表达能力的关键所在。如学了第二册《春天在哪里》，要求学生以《春天来了》为题仿写一首诗，于是文中的“柳条儿跳舞，

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桃花儿脸红”“轻轻细细”“飘飘洒洒”等妙语佳句，便让学生运用在自己的语言中。通过以上口头与书面两方面的训练，学生语言表达能力必定会有所提高。作为教师不要怕语句的相似，这正是以上训练所要达到的目的，提高驾驭文字的能力，规范语言，使语言文字真正起到表情达意的作用

总之，教学无定法，，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。

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