教师在教学中的主体性和责任

第２０１１４年７月　５卷第３期　Ｊｏｕｒｎａｌ　０ｆ　Ｔｉａｎｊｉｎ　天津师范大学学报（基础教育版）ＮｏＩ／ｌｌａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｖ（Ｅ１ｅｍｅｎｔａｒｙ　Ｅｄｕｃａ　ｔｉｏｎ　Ｅｄｉｔｉ０ｎ）　Ｊｕ１．２０１４　Ｖｏ１．１５　Ｎｏ．３　教师在教学中的主体性和责任　杨泉良　摘要：教师在教育与教学中的主体性是明确的，与这种主体性对应的责任也是具体的。但在实际教学　中教师与学生主体关系又是混乱的。对教师过高的期望，不仅使教师主体性丧失，在实施教学中缺乏甚至没　有自主，而且教师承担了不能承担和无法承担的责任，从而使教师普遍地产生了职业倦怠的情绪，极大地影　响了新课标的落实和教育的整体发展。因此，在实施教育教学中，只有切实落实教师的主体作用，明确它的　责任和义务，才能从根本上解决问题。　关键词：教师；教学；主体性；责任　基础教育和高中教育课程标准都明确地强调　来实现。再先进的教学理念，再科学的教学目标，　了学生的主体地位，而教师是教学的组织者和引导　在传统观念控制下的教师那里也只能是　者。这个理念使许多人对教师在教学中的地位产　空谈。　‘巧～。　生误会，认为教师由传统教学中不可争议的主体，　第一，教师是教学任务的执行者。教学理念决　变成了从属的角色。有的人则将教学中教师与学　定教育性质和培养目标。培养目标规定具体课程　生的关系模糊化为双主体，但对这种双主体的关系　的教学任务，而课程教学任务是通过教学来完成　并没有一个科学的符合教育教学实际情况的定位。　的，教师是教学的直接操作者。因此，最终教学任　其实教师在教学的主体性并没有发生根本性的改　务是由教师来完成的。教学任务的完成情况是由　变，其组织和引导的职责不仅决定和规范着教学内　教师的两个方面因素决定的。一是教师的素养以　容和教学方式的选择，而且还决定着思路和观点的　及与素养密切相关的理念。教师素养的高低直接　确定，决定着最终目标能否凸显和凸显的程度。而　决定着教学效果和教学理念，决定着教学任务的完　学生的主体地位，只是“学习和发展的主体”，这种　成情况。综合素养高的教师不仅能够灵活地应对　“学习和发展”虽然要源于学生的“需要”，而“需　要”的最终满足的途径还是教师的组织和引导。因　各种层次的学生构成的群体，而且还能够抓住教学　此，教师在教学中依然具有主体性，而且必须要担　内容的关键，举一反三，从而提高学生学习的兴趣　当起与主体性相应的责任。　和教学效率。同时，高素质的教师还具有指向未来　的能力。伴随知识和能力的更新，能够迅速接受代　一、教师是教育理念、教学目标的最终　表教育教学发展方向的理念，并运用于自己的教育　落实者　教学实践中，使其能够在执行具体教学任务时，高　教育理念和教学目标是决定教育教学性质和　效而富有创造性。而综合素养不足的教师则恰恰　追求的关键内容。而教育理念转化为教学行为，教　相反。二是教师的个性特征具有导向价值。富有　学目标成为教学追求，则必须通过教师的具体教学　个性的教师往往也是有较高素养的教师，只有具有　丰富的知识积累，熟练和多样化的技能以及正确的　收稿日期：２０１４—０４—１０　作者简介：杨泉良，湛江师范学院（广东湛江５２４０４８）人文学院教授。　２４　情感态度和价值观为前提的个性，才是我们倡导的　个性，这种个性对于教师执行教学任务具有十分重　要的意义。课程标准积极倡导要对学生进行个性　化培养，而教师的个性恰好对应着个性化的教学。　同时，新课程特别强调培养学生的创新能力和创新　精神，它是２０１１年中小学课程标准修改的原则之　一，而个性正是创新精神和创新能力形成和发展的　前提。因此，只有富于个性的教师才能担负起新课　程标准下的教学任务。＿２　Ｊ（咖　第二，教学目标的落实，决定于教师的理解能　力和驾驭能力。教学目标是教师进行教学的最终　追求。但教学目标在不同的教师那里的最终凸显　程度却不尽相同，甚至反差巨大。这同样与教师的　自身素质有关。然而，这种相关性并非是以素养的　整体形式呈现的，而是以其中的理解能力和驾驭能　力表现的。从理解能力方面讲，可以说对目标理解　能力越强就越能把握其内涵的丰富性，就越能进行　全面的实施。从全局着眼，从具体着手，充分完成　分解目标所形成的一个个具体任务。理解能力的　缺失会造成对目标理解的片面性，缺少以全局观念　去认识和对待具体任务，使任务和任务之间缺乏联　系，致使目标不明确。从驾驭方面讲，理解能力只　是基础，只有在具备理解能力的同时，又具备驾驭　能力，才能最终完成目标的实现。驾驭能力有两个　层次，一是宏观的驾驭能力，即要深人把握目标整　体的阶段性和内容构成的因素，使不同的教学阶段　有所侧重，对不同内容的处理有准确的选择。二是　具体的驾驭能力，即面对具体的学生和教学内容，　有针对性的处理方法，使具体教学成为整体教学的　有机组成部分，从而很好地完成教学目标。　第三，新课标对教师主体性的凸显和责任意识　的强化。新课标在强调学生是学习和发展的主体　的同时，对教师的主体性也进行了强调，因为学生　作为学习发展的主体，真正落实必须经由教师的教　育教学实践来完成，如果教师还依旧按照传统的灌　输式进行教学，那么学生是学习和发展的主体只能　是空谈。在将教学定位为“师生进行平等对话的过　程”时，还要进一步解读为“教师是平等对话中的首　席”，更有一些人对课程标准进行解读时，将“学生　和教师”认定为双主体，甚至还有人更明确地指出　“教师是教育实施的主体，学生是学习和发展的主　体”。这一切都表明了课程标准并没有因为提升学　生在教学中的地位而降低了教师的地位，恰恰相　反，在提高学生地位的同时，也强调了教师地位的　主体性。这种强调改变了传统教师教学中的话语　霸权的局面，而使其与学生的教学交往更富于民主　性特点。新课程在对教师主体性强调中，也对教师　的责任有所强调，新课标在明确教师作为教学的组　织者和引导者的定位之后，紧接着就提出了教师必　须要改变观念，更新知识，提高素养，同时，对教师　如何面对全面提高学生素养的目标，如何面对学生　是学习和发展的主体的新局面，如何面对教育教学　生活化的新理念等方面，都提出了很高的要求，使　教师的教育教学承担着更为重大的责任。　二、教师教学中主体性的缺失与责任　意识的淡化　课程标准对教师在教学中的主体性的强调是　明确的，它不仅是理念上的要求，更是自主性的要　求。然而，在实际教学中，教师的主体性并没有得　到真正的落实，与此相关的责任意识的淡化成为一　种比较普遍的现象。　第一，教师教学活动受到种种限制和规范，教　师自主性缺乏。教师自主性是教师主体性最鲜明　的表现形式，教师自主性缺失也是教师主体性的缺　失，而教师自主性缺失主要表现在教师的教学行为　受到种种的限制和约束。其中教育主管部门对教　师的评价导向，使教师的教育教学行为受到严格细　致的规范，使教师教学行为几乎没有了自主的空　间ｏ［３］（Ｐ１４　而学校办学普遍追求应试导向，又使教　师将教学注意力集中在学生的分数上。分数既是　确定校长领导才能的依据，也是评价学校办学水平　的依据，更是判断教师教学能力的依据。在追求学　生考试分数方面，教师教学已经没有了自我的余　地。除此之外，教学参考书的使用，又使教师在教　学中逐渐地丧失了独立思考的习惯和能力，尤其是　一些地区和学校指定教师在教学中必须使用某种　版本的教学参考书，从而使这种状况更为严重。从　上面的分析中可以看出，教师的教学受到了来自教　学管理部门等各个方面的约束和限制，使教师的教　学几乎没有了自主的空间，不仅丧失了教师的主体　性，而且与其主体性息息相关的责任意识也变得淡　漠了，自主性的缺失使他们承担不起任何责任。　第二，片面强调教师的责任，使教师进一步受　到限制和约束。缺乏主体性的教师连自己的命运　都掌握在他人手里，还怎能奢谈对学生负责！但在　２５　实际教育教学管理的研讨中，片面强调教师的责任　却是一种非常普遍的现象。１９９７年《北京文学》开　展关于语文教育的大讨论中，在批判语文教育“祸　国殃民”的同时，将矛头直接对准语文教师，使语文　教师在承受了没有自主的压迫之后，又被迫承担因　他人意志而造成的责任。新课标颁布之前之后，又　不断有人将“没有教不好的学生，只有不会教的老　师”这句所谓名言来强化教师的责任。而这种做法　往往源自行政管理人员和学校负责人，他们这种自　相矛盾的做法不仅让人感到无所适从（本来是因为　执行你们的限制和约束，才导致“教不好学生”，而　你们却把责任全盘推给了教师）。而且在大量的对　于新课标的解读中，对教师责任的强调更是比比皆　是，这种在剥夺了教师主体性的前提下，对教师责　任的强调，不仅使一系列的不合理规章制度在执行　中所出现的问题有了替罪羊，而且，还使行政主管　部门和学校领导者的意志成为永恒的真理，且要无　条件地接受。这就使教师在教学中的约束和限制　进一步被强化，教师的主体性进一步丧失。　第三，教师主体性的丧失导致教师的职业倦　怠。一方面，片面强调教师的责任，使社会对教师　的期望值过高，在“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程　师”等美誉之下，教师却承受着失去主体性的精神　压迫，在社会期望与实际处境的矛盾中，压力与无　奈共存。长此以往，许多教师逐渐因丧失对教师职　业的热情而产生了职业倦怠。另一方面，应试制度　下，教师不仅要有大量的付出而且要背负教育失误　的责任，从而进一步造成了教师的职业倦怠。当然　造成教师职业倦怠有更深刻和更沉重的原因，即教　师在丧失主体性过程中和丧失主体性之后所遭受　的种种不幸，比如他们并没有获得相应的经济方面　的补偿，工资水平过低又使他们产生严重的不满和　强烈的自卑，这是教师主体性丧失和职业倦怠的根　本原因。　三、教师教学中强化主体性与责任意识　的策略　教师教学中主体性的缺失，不仅造成教师自主　性的缺失，而且使教师无法真正承担起教育教学的　责任。不仅无法落实新课标而且由于教师的职业　倦怠，使教育教学质量受到了极大的影响，因此必　须加以改变。　第一，全面提高教师素质，强化责任与待遇的　２６　统一。全面提高教师的素质，一方面要与全面提高　学生素质的目标相对应，另一方面通过全面提高教　师的素质，使他们更深刻和更全面地理解课程标准　对教师在教学中主体性的定位，使他们具有维权意　识和教学中教师主体性的实施能力　］（ｍ卜　，强化　责任与待遇的统一。责任与相关待遇的失衡是教　师从业中最窘迫的现实，也是教师普遍产生职业倦　怠的根本性原因，是教师主体性缺失的最鲜明的表　现。因此，解决教师责任与待遇失衡的问题，是确　立教师教学的主体性、调动教师教育教学积极性的　关键环节。一方面要切实回归教师主体性所应承　担的责任。过分地强调教师的责任已使教师疲惫　不堪，许多教师承担不起的责任，甚至是无法承担　的责任都归结到教师身上，使教师不仅要承担行政　规范和领导者强加的责任，而且还要承担起制度和　政策的失误的责任，以致教师成为最无助的人群。　为此，应严格分清教师责任的具体内容和范畴，将　一切不应承受的责任以及一切言过其实的赞美都　应毫无保留地取消，使教师能够真正地从主体性出　发实施教学。另一方面要切实提高教师的待遇。　这里所说的待遇有两个内容，一是切实提高教师的　地位，使他们成为具有主体性的教学实施者，而不　是问题和失误的承担者。二是要提高教师的物质　待遇，包括住房和工资水平等方面。前不久网络公　布的统计数字表明，中国教师的工资待遇与世界各　国教师工资相比处于较低的水平。工资待遇的低　下，不仅使教师自身感到自卑，而且造成整个社会　对教师职业的轻视。因此，提高教师工资迫在眉　睫。只有以工资水平为代表的经济地位的提高，才　能使教师职业地位提高，才能使教师教育教学的主　体性得到落实。　第二，积极创造实现教师自主性的环境。创造　教师自主性的环境要从两方面人手，一方面要着眼　于教师自身，使教师具有自主的意识和能力。教师　通过深入研究新课程对教师地位的重新认定，理解　自身在教育教学中的主体性，从而改变教学中面对　学生的话语霸权和面对管理者的一味服从的生存　状态。在正确的教育理论和教育思想的指导下，与　学生进行平等对话，促进相互学习和共同发展，并　在这个过程中逐渐树立起自主意识，使教师充分发　挥教学中的主动性和创造性。此外，还要不断地加　强自己的综合素质。自主意识的产生和强化都需　要自身素养做支撑。同时，自主意识变成现实的教　学行为也必须要通过素养的提高来完成。只有兼　综上所述，教师在教育教学中的主体性是明确　具自主意识和自主能力，教师的自主性才能变为现　的，与此相对应的责任也是具体的。但实际教学中　实。另一方面要着眼于客观环境。其中包括制度　教师与学生主体关系又是混乱的。对教师过高的　和政策环境、管理和评价环境及人际关系环境，并　期望，不仅使教师主体性丧失，在实施教学中缺乏　能够在制度、政策方面给予保障。管理评价可以在　甚至没有自主，而且教师承担了不能承担，却又无　导向上给予保障，人际关系可以在相互支持中给予　法承担的责任，使教师比较普遍地产生职业倦怠，　保障。这些因素不以教师的意志为转移，却决定着　极大地影响了新课标的落实和教育的整体发展。　教师自主作用能否落实。　因此，在实施教育教学中切实落实教师的主体性，　第三，将教师的主体性与教师的责任进行有机　明确它的责任和义务，提高他们的物质待遇，才是　融合。教师教学中的主体性意味着对教学结果承　从根本上解决上述问题的有效措施。　担着更多的责任。主体性使教师能够在一定程度　上摆脱一些不合理的约束而获得根据自己的理解　参考文献：　和认识，对教学设计和实施进行处理的权利。同　［１］王艳玲．教师教育课程论［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，　时，也可以拒绝承担并非自己主体性行为而导致教　２Ｏ１１．　学中的不足和错误的责任。但对于自己自主范围　［２］代蕊华主编．教师专业发展与职业培训［Ｍ］．北京：教育科　学出版社，２０１１．　之内的一切问题必须承担责任。包括拥有自主而　［３］苟渊，唐玉光．教师专业发展制度［Ｍ］．北京：教育科学出版　没有自主，也包括因自主的失误而导致的错误，如　社，２０１１．　此，才能使教师教育教学的主体性与责任有机地融　［４］申屠待旦．教育新概念——教师成长的密码［Ｍ］．北京：教　于一体，才能充分地体现权利与责任关系的价值，　育科学出版社，２０１１．　从而才能提高教育教学的效率和水平。　［责任编辑：况琳］　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ　ａｎｄ　Ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ　ｉｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＹＡＮＧ　Ｑｕａｎｌｉａｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ　ｉｓ　ｑｕｉｔｅ　ｃｌｅａｒ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ－ＳＯ　ｄｏｅｓ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，　ｔｈｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｅａｃｈｅｒ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｉｓ　ｃｏｎｆｕｓｉｎｇ　ｉｎ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｈｉｇｈ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｎｏｔ　ｏｎ—　ｌｙ　ｆａｉｌｓ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｍａｋｅｓ　ｔｈｅｍ　ｔａｋｅ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ　ｔｈａｔ　ｔｈｅｙ　ｃａｎ’ｔ　ａｆｆｏｒｄ．　Ｂｅｃａｕｓｅ　ｏｆ　ｔｈａｔ，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｇｅｎｅｒａｌｌｙ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｊｏｂ　ｂｕｒｎｏｕｔ－ｗｈｉｃｈ　ｗｉｌｌ　ｇｒｅａｔｌｙ　ａｆｅｃｔ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｎｅｗ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｔａｎｄａｒｄ　ａｓ　ｗｅｌｌ　ａｓ　ｔｈｅ　ｏｖｅｒａｌｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ。ｉｔ’Ｓ　ｂａｓｉｃａｌｌｙ　ｉｎｅｖｉｔａｂｌｅ　ｔｏ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　ｍａｋｅ　ｔｈｅｉｒ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｏｂｌｉｇａｔｉｏｎ　ｃｌｅａｒ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｅｒ；ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ；ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ　２７