怎样用新课改精神备课——上“比较水的多少”有感

高效课堂　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　怎样用新课改精神备课　——上“比较水的多少＂有感　胡惠琴　（新疆维吾尔自治区石河子第一小学）　新课标实施建议中指出，把科学课程的总目标落实到每一节　是想引发学生思考哪一瓶水多，哪一只瓶里的水少。在教学实践　课，使每一节课成为聚塔的沙、穿石的水。我认为，能否使每一节课　中，我发现三只瓶子给学生之间的交流增加了难度，削弱了学生的　成为聚塔的沙、穿石的水，关键在于教师的备课。上完了“比较水的　交流热情。经过思索，我用两只杯子代替了三只瓶子。为了体现课　多少”一课，我对怎样用新课改的思想备课，有了一点粗浅的认识，　改的思想，我又进行了进一步的调整，为了体现学生的自主学习，　写出来希望与同事们交流。　备学生。下面逐一讲述。　一把教师准备水替换成学生自己倒水。为了增加人文教育的色彩，我　生之间的交流畅通了。（２）本课探究的重点是学生用多种方法设计　实验方案，目的是培养学生的创新能力。学生在设计实验方案时大　我备“比较水的多少”一课，经过了三个阶段：备课标，备教材，　提议给辛苦一天的父母倒杯水。经过改动，学生的积极性高涨，学　备课标　、课标的总目标是科学课的最终目标，它科学课学习的方向，科　致是从两方面思考：体积、重量。学生头脑中对水的多少的比较时　学课的每一课都承载着总目标赋予的任务。为了顺利地完成教学　常定位在水位的高低上。水位高水多。这时就要引导学生选取大小　任务，科学课教师首先要认真研读课标，将课标的内容落实到每一　相同的容器盛水。重量也会被个别同学提出，这时需要引入天平。　节课中去。“比较水的多少”一课主要是引导学生用多种方法探究　学生对天平并不陌生。但使用起来繁琐。为节约时间起见，教师演　比较水的多少。可以实现总目标其中一项内容：了解科学探究的过　示使用天平就可以了。（３）设计实验方案，这一环节体现了科学课　程和方法。在具体的操作中我是这样做的：（１）训练学生运用已有　程的“开放性”。教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习要　的知识做出自己对问题的假想答案。在“比较水的多少”一课中，我　求。无论学生用什么方法，只要能够说出道理，教师就要给予肯定。　先为学生准备了大小差不多、形状相差很大的两个杯子，引导学生　（４）比较水的多少实际上就是要用同一个标准来衡量，渗透着对比　猜测杯中水的多少。学生从水位的高低上判断水的多少后，注意到　试验中控制变量的思想。教师只要把握好这一点，就能游刃有余地　杯子的形状不同。这样学生又开始怀疑自己的猜测了。思维的矛盾　引导学生进行探究。（５）交流结束后，为了激发学生对交流活动的　激发了学生进一步探究的欲望。同时让学生猜测经历“肯定一否　认可，教师可以说：“经过交流，我们的收获可真大呀！没有大家的　定”的过程。（２）训练学生制订简单的科学探究活动的计划。本课重　讨论行不行？”继而引发学生思想上的共鸣。认识到交流的重要性。　点就是引导学生用多种方法设计实验方案。我为学生精心准备了　紧接着进一步引导学生思考“多的一瓶水比少的一瓶水多多少　很多材料摆放在桌子上，不要求学生都用上，仅仅起到启发学生思　呢？”目的是引入量筒，让学生认识到使用工具比感官更有效。感受　维的作用。希望学生在这些材料的启发下想出各种各样的实验方　到科学的内涵——精确的重要性。量筒的使用对三年级学生来说　法。（３）为了培养学生大胆想象的科学态度，我注意不用过多话语　是一个难点，学生从没有接触过。在学生使用之前，教师应详细地　影响学生的想法，给学生留下思维开放的空间。（４）在引导学生设　介绍量筒的使用方法，并且演示给学生看。比较水的多少，这个教　计实验的同时，对于其他学生提出的不同意见我同样给予重视，加　学过程分三步：先用比较的方法认识“水”的多少；接着鼓励学生　以鼓励和表扬。让学生感到对别人的结论提出质疑也是很重要的。　用多种方法进一步地比较；最后引出量筒，教学过程的设计以学　相反对于有些学生表现出来的没有根据的想法，要及时给予纠正，　生原有的认知为起点，由浅入深，符合学生的认知规律，易于被学　在交流过程中我顺着他的思路一直追问下去，直到他碰壁为止，让　生接受。　他自己否定自己。（５）在学生交流思想的过程中，我注意培养学生　’　总之，科学教师拿到教材后要仔细弄清活动设计的意图，特别　尊重他人意见的习惯。现在的孩子特别爱表现，在倾听他人意见时　是发现活动的科学内涵，体会其中的精妙之处，对灵活处理教材、　没有耐心。为此我采取了很多办法，比如，能对他人的意见提出异　驾驭课堂教学将起到举足轻重的作用。　议的同学加分；要求在他人没有讲完话时，不能随便插话等等。　提问时同时给内向、寡言的学生一些机会，让大家尽量都能参　与到讨论中来。　二、备教材　一三、备学生　三年级学生对水的性质（颜色、味道、气味、形状等）已经有了　定的认识，在此基础上学习“比较水的多少”，教学重点放在了探　究学习方面，让学生体验整个探究过程：提出问题—形成假设—设　课标中关于教材的论述为“用教材教”而不是“教教材”。“用教　计研究方案一实验探究一整理分析一得出结论一后续研究。三年　材教”就是需要教师吃透教材的意图，灵活处理教材。“比较水的多　级学生知识面不宽，同时存在很多认识误区，对问题有一些感性、零　少”一课教学目的是引导学生经历探究的全过程。（１）教材的开头　碎的体验。实践动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力、对比实验　出示了三只大小形状不同、装水的多少也不同的瓶子的照片，目的　能力都处于刚起步的阶段。科学探究活动的重点适合设定为一个，　一８４一　新课程ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　高效课堂　‘‘　言意兼得　”，阅　读教学之本然　沈河拢　（福建省厦门市翔安区实验学校）　一、初中语文阅读教学之困　意识丢弃时，学生又怎能掌握文本阅读的技能，对新文本在没有教　长期致力的初中语文阅读教学，仍然令人感到困乏，投入大，　辅的支撑下，又怎能读得懂呢？读不懂，学生又怎能喜欢阅读课呢？　产出小。学生经过三年的课堂学习，仍然对阅读无措，课堂漫不经　一篇都不爱读，又怎么会喜欢读整本的书呢？不喜欢大量的阅读，　心者随处可见，学生层次日渐分明，中考阅读得分率普遍不高。届　就凭几本语文书又怎能把语文学好呢？　届如此，周而复始。教师课堂讲课卖力，学生课堂听课费力，三年的　２．我们老师还停留在“条分缕析”式的阅读教学。这种阅读教　付出，仍然无法燃起学生对阅读的兴趣与激情，无法有效提升学生　学把教学价值定位于阅读本身，把理解课文内容、体会文章情感　的言语能力与智慧。我们的语文阅读教学到底怎么了？　作为教学目标。以得“意”为主要目标，注重的是对内容的深挖，　二、初中语文阅读教学之弊　学生获得的是“意义”和“情感”。如此把研究重点聚焦在文本内　福建特级教师王立根老师曾在讲座上说过，语文追求高效，要　容理解上，强化了“人文感悟”，淡化了“语文感悟”，忽略了语言　立足六个字“爱读、读懂、会读”。经过老师一轮的教学，学生仍然对阅　的学习，言语智慧的生成。其最大缺陷就是“得意而忘言”，放大　读不感兴趣，读不懂，不会读。可见，我们的教学存在一定的问题。　了“学阅读”的任务，忽略了“学语言”这一语文课程的核心任务，　据课堂观察，我区语文老师大多就一篇课文或某个单元的文　导致语文课对学生语用能力培养的严重不足，学生的语言表达能　本进行教学，从内容到主题，从修辞到艺术手法，大凡能讲的都要　力仍处于较差水平。　一一涉及，唯恐落下，唯恐学生不能理解与掌握。于是，老师勤恳卖　三、初中语文教学之本然　力地讲课。可是，就算老师把一篇课文，或某个单元的文本教遍，即　针对这种现状，崔峦老师在第七届全国阅读教学研讨会上旗　使就句法、文法、章法等讲得头头是道，可到头来，学生对于如何阅　帜鲜明地指出，要和“内容分析”式的阅读教学说再见。《义务教育　读仍然茫然无措。由此反思我们的教学，存在以下弊端。　语文课程标准》已明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文　１．在阅读教与学的过程中，我们老师过分依赖教学参考用书，　字运用能力，提升学生的综合素养。”要落实课程标准的要求，势必　而学生也过分借助于如教材全解这类教辅用书。课堂上，老师抛出　转变我们阅读教学的立足点，回归阅读教学之本然。我以为，立足　一个问题，学生更多的是从教辅中找答案。　言语的学习，追求“言意兼得”，即是农村初中语文阅读教学之本　我以为，长此以往，我们老师便渐失文本解读及驾驭文本进行　然。既然传统阅读教学已不受“００后”学生认可，若无法让学生感　教学的能力，学生也因此失去一个完整的文本阅读的过程，当文本　受到语言的魅力，就无法激发学生学习言语的（下书筹８７灭）　科学探究的层次也应该是较低的。比如：“比较水的多少”一课，活　水的多少，学生的探究热情调动起来了，很快地投入到下一个学习　动的重点放在设计实验方案这一环节上，而不是多个。在设计实验　环节，教具的两次准备深深地教育了我。精心准备教具也是教师主　方案的过程中，教师的引导、学生的质疑都降低了探究的难度。教　导作用发挥好坏的关键之处。　学中为了更好地体现学生在探究中的主体地位，教师应发挥好主　现在教学提倡“弯下腰来倾听学生的心声”，这样做便于发现　导作用。在实际教学中，我从语言、材料两方面引导学生探究学习　学生思维的轨迹，也要适合师生之间的感情交流。师生关系强调尊　有了一些体会。（１）语言引导。“比较水的多少”一课，我先设计了给　重，老师尊重学生、学生尊重老师、学生尊重学生，目的是创建师生　父母倒水这一环节，进一步想引导学生判断两杯水的多少。学生倒　之间和谐、平等的关系。对于三年级学生学习中表现出来的好奇心　完水后，我问：你们组是怎样倒的？结果有一位学生说自已是缓缓　强、敏感好动、自律性差、与他人合作意识淡薄等特点，在这个大环　倒的。为什么学生会答非所问呢？反思后，我改问：你们是怎样分　境下，如何帮助学生克服这些弊病？我认为教师应该把组织教学工　的？学生有的说给爸爸分得多，有的说给妈妈分得多，有的说分得　作做得更细致、更周到些。比如：学生活动之前，对于活动纪律提出　一样多。学生和我的思想终于合拍了。我赶紧问：你实际上分的水　严格要求，约束学生的言行，并不断地监督学生的贯彻执行情况。　的结果和你想的一样吗？立刻激发了学生探究的欲望。通过这节　让学生在一言一行中感受到科学学习的严肃性，逐渐使学生形成　课，让我认识到教师语言的重要性，备课中教师细扣每一句话才能　严肃认真的学习态度，在班集体中培养良好的学习氛围。　有效地发挥教师的主导作用，促进学生主体地位的发挥。反之，浪　在“比较水的多少”一课中，我将新课改思想的点滴融入备课　费教学时间，教学效率低。（２）材料的引导。给学生准备实验材料也　标、备教材、备学生当中，期望它成为聚塔的沙、穿石的水。　是一件颇有讲究的事。让学生给父母倒水，我特意准备好两个杯　参考文献：　子，结果杯子准备的太大了，倒水用去了很多时间，而且两个杯子　卢国浩．著力新课改，激活小学科学教学［Ｊ］．小学数学参考，　大小悬殊太大，没有激起学生探究的欲望。第二次教学，我精心准　２０１５（０９）．　备了杯子，倒水时间缩短了，由于杯子形状不同，很难立刻分辨出　・编辑温雪莲　一８５—